Обобщение опыта «Работа с одарёнными детьми в начальной школе»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

Киселёва Людмила Михайловна

учитель начальных классов

Обобщение опыта по теме:

«Работа с одарёнными детьми в начальной школе».

ст. Брюховецкая

Содержание.

1. Актуальность проблемы.

2. Теоретические основы.

3. Цели и задачи.

4. Методы исследования.

5. Формы и методы работы.

6. Педагогический эксперимент.

7. Заключение.

8. Используемая литература.

I. Актуальность проблемы.

Главная цель образования определялась раньше как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас эта цель видится в том, чтобы сделать акцент на воспитании личности творческой, активной, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении.

Данная тема соответствует современным тенденциям развития образования. Президентом РФ Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где система выявления и поддержки талантливых детей провозглашена приоритетной государственной задачей, т.к. от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене.

Современному обществу необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы.

II. Теоретические основы.

Теоретическую основу опыта составляют труды известных отечественных и зарубежных учёных, таких, как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд и др.

Одарённость по-прежнему остаётся загадкой для большинства людей. Это не врождённое, а приобретённое качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. Для поддержания одарённости необходима целенаправленная систематическая работа. Одарённость может проявляться как явная, которая «у всех на виду»; возрастная, которая по истечении нескольких лет может исчезнуть; скрытая, которая не проявилась, но существует.

С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

дети с высокими общими и интеллектуальными способностями

дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями

дети с высокими творческими способностями

дети со спортивными способностями

дети с высокими лидерскими способностями

Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи, критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов как в нашей стране, так и за рубежом привлекает проблема детской одаренности.

Различают разные группы одаренных детей.         К первой группе можно отнести  «сверходаренных» детей с чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они – контингент специальных школ  и интернатов. Существует и другая группа – дети с очень высоким  специализированным уровнем способностей, например музыкальных или математических. Обычно дети этой группы обучаются в специализированных школах, и для массовой школы работа с ними также не является остро актуальной. Хочется более подробно остановиться на третьей группе, к которой относятся достаточно многочисленные дети, обучающиеся вместе с другими в массовой школе, но отличающиеся от остальных особой  предрасположенностью  к овладению той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью, высоким уровнем социальной культуры.  Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение  дальнейшего развития.

 Основная задача – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

 «Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого -  способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности… Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически  вписываться  в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. Происходить это должно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

На уроках такой подход к учащимся можно осуществить, используя  различные инновационные технологии, в том числе и проблемно-диалогического обучение.

Главным в проблемно-диалогическом обучении является создание проблемной ситуации, которая:

должна иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступный для  разрешения учеником;

должна вызывать интерес своим содержанием и потребностью ученика в ее решении;

должна способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению вперед в учебной деятельности.

Мы видим, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта  и творческих способностей, воспитание активной личности. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить высокое качество образования, а также необходимый уровень мотивации,здоровья и развития учащихся. Особое место среди других детей занимают одаренные дети. Их результаты в обучении становятся достоянием для всей школы, приносят школе успех, повышают ее рейтинг среди других учебных заведений.

Что же такое одаренность? Как ее разглядеть у ребенка? Как развить?

Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики (высшей нервной деятельности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных по сравнению с другими людьми) результатов деятельности.

По теории Дж. Рензулли, одаренность - есть взаимодействие трех групп человеческих качеств:

- интеллектуальные способности превышают средний уровень;

- высокая мотивация деятельности;

- высокий уровень креативности (способности к творчеству).

Наличие у ребенка даже одного из трех качеств говорит о его одаренности. Ребенок с высокими интеллектуальными задатками может родиться в любой семье, но не всегда данные задатки могут быть реализованы. Развитие задатков зависит от окружающей среды – социума (семьи, класса, школы и др.).

Известно, что число одаренных детей при переходе из класса в класс значительно снижается.

Динамика по годам числа одаренных детей от общего количества (%)

7-10 лет11-14 лет15-17 лет

60-70% 30-40%15-20%

Каждому учителю необходимо знать и понимать, что среди его учеников обязательно есть одаренные дети.

Из них сверходаренные составляют – 0,01%, высокоодаренные дети – 2-3%, собственно-одаренные – 15-25%.

При работе с одаренными детьми необходимо знать, что они обладают особым типом обучаемости, он может проявляться, как в более высокой скорости и легкости обучения, по сравнению с другими детьми, так и в замедленном темпе обучения. Часто таких детей в начальной школе считают слабо обучаемыми.

 Наиболее эффективными формами работы с одаренными детьми является обучение по индивидуальным программам в зоне его ближайшего развития. При составлении таких программ используется стратегия ускорения – обучение с опережением, с нарастающей скоростью.

Альтернативная ей стратегия – обогащения. Различают «вертикальное» и «горизонтальное» обогащение. «Вертикальное» обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням и его иногда называют ускорением. «Горизонтальное» обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний, при нем эффективно развивается мышление, креативность, умение работать самостоятельно.

Такими методиками работы с одаренными детьми пользуются часто интуитивно самые высокопрофессиональные учителя.

При работе с одаренными детьми необходимо использовать современные педагогические и компьютерные технологии:

- технология разноуровневого обучения;

- технология проблемно-развивающего обучения;

- технология проектно-исследовательской деятельности;

- информационно-коммуникационные технологии;

- технология самостоятельной деятельности.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности школы. 

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

III. Цели и задачи.

Цель работы:
создать условия для выявления, поддержки и развития одарённых де­тей, их самореализации и самоопределения в соот­ветствии со способностями, а также, создание условий для оптимального развития детей.

Основные задачи:

1. Изучение психолого – педагогической, методической литературы.
2. Выявление одарённых детей и создание системы работы с ними.
3. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.
4. Использовать на уроках дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.
5. Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
6. Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одарённых детей.
7. Организация разнообразной внеурочной деятельности.
8. Социальная и психологическая поддержка одарённых детей.

IV. Методы исследования.

Теоретический (изучение психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация).

Экспериментальный (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).

Статистический (обработка полученных данных).

V.Основные формы работы с одарёнными учащимися.

творческие мастерские;

групповые занятия с сильными и мотивированными учащимися;

занятия исследовательской и проектной деятельностью;

участие в олимпиадах и конкурсах;

предметные недели;

Дни науки;

кружки по интересам;

работа по индивидуальным планам.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически соче­таться с методами и формами ра­боты со всеми детьми и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Основной формой организа­ции учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнооб­разием и направленностью на диф­ференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творче­ские задания, различные формы во­влечения учащихся в самостоятель­ную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

В своей работе я использую следующие виды деятельности:  - проблемно-развивающее обучение, 
- работа в малых группах, 
- проектно-исследовательская деятельность, 
- игровые технологии (деловые игры и путешествия), 
- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), 
- задания творческого и нестандартного характера. 

Среди форм и методов вне­урочной работы широкими воз­можностями выявления и разви­тия одаренных учащихся облада­ют различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллекту­альный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкур­сах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследова­тельской работы учащихся. 

Важным фактором, влияю­щим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых ода­ренностей и способностей, является система внеклассной воспитатель­ной работы в школе. Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.При организации работы классного руководителя свою работу необходимо начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. 

В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что внедрение в жизнь новых информационных технологий позволит вывести работу с одарёнными детьми на качественно иной уровень.

При работе с одарёнными детьми:

Делается акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.

Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.

Исключается давление учителя, на занятии - свободное общение.

Учёба должна приносить ребёнку удовольствие.

Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно.

Поощрение настойчивости, активности.

Не снижать самооценку ученика.

Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.

Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой.

При работе с одарёнными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально-безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

Перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.

Работа с одарёнными детьми в начальной школе начинается с их выявления, в момент поступления в 1-ый класс. Этот процесс осуществляется на основе наблюдений, изучения психологических особенностей речи, памяти, мышления, внимания, воображения. Кроме того, проводится диагностика развития ребёнка, изучается медицинская карта. Основная задача на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся и составить «Карту интересов» младшего школьника. С помощью методик Д. Векслера, Дж. Равенна, Дж. Гилфорда, Е. Торранса, Керна-Йерасека определены уровни интеллектуального развития, творческого мышления, психосоциального развития, направленности личности. В результате выявлены дети с опережающим развитием и склонностями к той или иной сфере деятельности. Таким образом, по данным исследований, проведённых в 1-ом классе, было выявлено 9 человек, относящихся к разным категориям одарённых детей (что составило 30% учащихся класса).

Следующий этап работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации используются следующие приёмы:

- рейтинг учащихся;

- «почётное место» в классе, в классном уголке;

- классные часы по самоопределению;

- создание портфолио с последующей презентацией.

На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности. Совершенствуются групповые формы работы, ученики начинают проявлять склонность к тому или иному учебному предмету, самостоятельность и творчество при выполнении заданий. В учебной работе используются словари, детские энциклопедии, справочники, Интернет. Предмет «Информатика» способствует развитию логического мышления и позволяет развивать и проявлять личностные качества.

Именно в этот период дети активнее начинают посещать кружки, секции, художественную и музыкальную школы. Участвуют в конкурсах чтецов, рисунков, поделок. Дети пробуют сочинять стихи, сказки, загадки, придумывают сценки, ставят танцевальные номера. Участвуют в соревнованиях по шахматам, батуту, борьбе.

Начиная с 3-го класса, учащиеся принимают участие в школьном и районном туре научно-практической конференции, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Совместными усилиями идёт поиск информации, готовятся выступления, составляются презентации.

В 3-ем и 4-ом классах принимали активное участие в Международных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кенгуру-выпускникам», «КИТ». Принимали участие в школьном туре предметных олимпиад. Победители участвовали в районных олимпиадах, становились победителями и призёрами.

Во внеклассной работе используются КТД, позволяющие развивать в детях организаторские способности. Многие ребята выступают в роли ассистента учителя на уроках, помогают в организации классных мероприятий. В конце учебного года подводятся итоги достижений учащихся, составляется рейтинг, в котором учитываются успехи детей не только в учебной деятельности, но и во всех соревнованиях и конкурсах, включая эстетические, художественные, спортивные, личностные. На последнем родительском собрании отмечаются успехи и достижения учащихся, презентуются лучшие портфолио, вручаются грамоты и дипломы.

Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели, где у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Учащиеся готовили и проводили «Математический КВН», познавательную игру «В стране дорожных знаков», «Путешествие по математическому царству», конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную». 

Театрализованные праздники — особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они помогают выявить наиболее способных и одаренных детей. 
Я уделяю особое внимание подготовке учащихся к олимпиадам.

Наиболее важным результатом работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, развитие творческих способностей учащихся. Кроме того, повысилась познавательная активность детей, их участие в разного рода конкурсах, олимпиадах и соревнованиях. О результатах проведённой работы свидетельствуют следующие данные.

Результаты деятельности школьников.

Список

победителей и призеров, участвующих в творческих очных и заочных конкурсах, олимпиадах, не имеющих официального статуса, подготовленных Киселёвой Людмилой Михайловной,

учителем начальных классов, в период с 2014 по 2016 годы.

Таким образом, все заявленные на олимпиады учащиеся показали хорошие результаты. Это и есть результат моей работы с одарёнными детьми. 

VI. Педагогический эксперимент.

Диагностика творческого воображения и образного мышления.

Для проверки детей проведена серия тестов, которые позволяют выявить уровень творческого воображения и образного мышления младших школьников.

Обратимся к возможностям интеллектуально – развивающих игр в стимулировании воображения, фантазии, а, значит, и детского творчества. Эти игры направлены на развитие у детей способности создавать в воображении и отражать на бумаге образы предметов на основе геометрических фигур.

«На что это похоже?»

Игровой материал: мяч, карточки с изображением геометрических фигур( прямоугольник, треугольник, круг, ромб, трапеция).

Руководство игрой:

Играет группа детей (7-10 человек). Ребята располагаются полукругом около учителя. Перед ними набор карточек, которые лежат изображением вниз. Он берёт одну карточку и показывает её детям, при этом одному из детей бросает мяч. Ребёнок должен поймать мяч и назвать (в течение 3-4 сек.) предмет, похожий на изображение и вернуть мяч учителю. Далее показывается карточка, где изображена другая фигура, а ход игры продолжается аналогично. Фигуры могут повторяться, однако, дети не должны называть одинаковые предметы: каждый раз необходимо представить другой предмет.

Эксперимент 1. «Перевёртыши».

Игровой материал: карандаши, наборы карточек. В каждый набор входит четыре карточки с одинаковым изображением геометрической фигуры.

Рисунок на карточке выполнен так, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Руководство игрой:

Учитель раздаёт детям одинаковые наборы карточек и сообщает, что представленные фигурки необходимо превратить в различные предметы или сюжетные картинки. Карточка при дорисовывании может располагаться в различных положениях.

Эта игра в качестве эксперимента проводилась с группой детей 1 «В» класса МАОУ СОШ № 3.

Цель игры: развивать творческое воображение детей, используя различные геометрические фигуры. Результаты игры занесены в таблицу

+ - отмечены изображения достаточно реалистичные.

Вывод:

При выполнении этого эксперимента ребята, в основном, не испытывали трудностей. Им давались разные геометрические фигуры и не ставилось никаких ограничений. В результате рисунки получились разнообразными и реальными.

Эксперимент – 2.

Этот тест тоже позволяет диагностировать творческое воображение и образное мышление. Он рассчитан на младшего школьника. Нужно попросить ребёнка нарисовать заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: треугольник, прямоугольник, трапеция, круг.

Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость. Каждую фигуру можно использовать многократно, менять её размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии.

Оценка результатов проводится по ряду параметров:

1) изображены ли все заданные объекты;

2) реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект);

3) уникальность изображения;

4) использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт необходимо оценить по пятибальной системе и посчитать общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше представлены у данного ребёнка функции воображения и образного мышления. Для оценки пользуются следующими правилами. За каждое изображение, которое ребёнок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже, ставится 1 балл. За изображение, которое оценивается «можно и так», ставится 2 балла. За изображение, в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании, ставится 3 балла. За изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичные – 4 балла, за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации – 5 баллов.

Эксперимент проводился с группой ребят из 1 «В» класса МАОУ СОШ № 3.

Цель эксперимента: диагностировать творческое воображение и образное мышление.

Результаты эксперимента представлены в таблице:

Вывод: все дети выполнили задание, полностью изобразив все шесть объектов, использовав предложенные геометрические фигуры. Дети изобразили все предложенные объекты в гармоничном сочетании, достаточно реалистично и просто. Встречались остроумные комбинации, но их было малое количество. Проанализировав данные экспериментов пришла к выводу, что аналогичные задания следует применять другим учителям в начальном курсе математики.

VII.Заключение.

Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одарёнными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свой потенциал?

Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества. Желательно, чтобы усилия школы, направленные на повышение творческого уровня учебного процесса, были поддержаны учреждениями дополнительного образования и родителями. Все, будущее страны, связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души.  Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому  ребенку от рождения

Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.

VIII.Используемая литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274342-obobschenie-opyta-rabota-s-odarjonnymi-detmi-