Мастер класс по ТДМ

Мастер – класс по ТДМ

Современный урок, инновация,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы,

Что в современном уроке применить мы готовы?

Приходят новые поколения, новые стандарты и новые решения.

1.Введение.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Построенная структура учебной деятельности, включающая в себя систему деятельностных шагов называется технологией деятельностного метода обучения.

2.Постановка задачи мастер-класса

В практике учителя сталкиваются с затруднением проведения третьего, четвёртого и пятого этапов урока ОНЗ, проводимого в ТДМ. Но надо помнить о важности второго этапа урока - актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. От того насколько правильно вы построите второй этап зависит успешность вашего урока на следующих этапах. Второй этап урока тесно связан с 3, 4, 5, 6, 7, 8 этапами. На 3 этапе выясняется причина и место затруднения с которым сталкивается ребёнок в пробном действии на 2 этапе урока. На 4 этапе ставится цель, и выбираются способы преодоления затруднения (из пробного действия 2 этапа). На 5 этапе идёт открытие нового знания, преодоление затруднения. На 6 этапе урока – первичное закрепление, возвращаются к пробному действию, выполняя то задание, где встретилось затруднение или даётся подобное задание.

Требования ко 2 этапу урока – Актуализация знаний.

Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

Зафиксировать актуализированные способы действий в речи, в знаках (эталоны).

Организовать обобщение актуализированных способов действий.

Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

Мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление.

Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

1 требование. Отбор учебного содержания

Новое знание.

Продумать логику (план) построения нового знания.

Отобрать понятия и способы действия,

которые могут использовать дети при построении нового знания.

Подобрать задания на те понятия и способы действия, которые используют при построении нового знания.

4 требование. Мыслительные операции

Анализ – операция мысленного или реального расчленение целого на основные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

Синтез – процесс соединения или объединения раннее разрозненных вещей или понятий в целое.

Сравнение – сопоставление для установления сходства или различия.

Классификация – система распределения предметов или понятий какой-нибудь области на классы, отделы, части, разряды и т.д.

Аналогия – сходство, подобие, близость; соотношение двух сходных предметов; выводы из сравнительных заключений.

Обобщение – метод приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему, которому соответствует и переход на более высокую ступень абстракции.

6 требование. Затруднение.

Задания должны помочь избежать «побочных» затруднений при выполнении пробного действия.

Время! (Использование многофункциональных заданий; заданий из домашней работы; …)

-Давайте попробуем составить алгоритм отбора учебного содержания для этапа актуализации знаний.

Алгоритм отбора учебного содержания для этапа актуализации знаний.

Продумать логику построения нового знания

Отобрать понятия и способы действия, которые будут использоваться учащимися при построении нового знания

Подобрать задания на эти понятия и способы действий

Сформулировать задания так, чтобы они актуализировали мыслительные операции

Если нужно, подобрать задания на снятие «побочных» затруднений при выполнении пробного действия

Минимизировать количество заданий за счёт многофункциональных заданий или использования заданий из домашней работы

На этапе актуализации знаний:

соблюдается принципы психологической комфортности, вариативности, минимакса;

открыты все эталоны;

нет контроль знаний, только положительные оценки;

для обратной связи можно использовать планшетки, сигнальные карточки и т.д.

Время! (Использование многофункциональных заданий; заданий из домашней работы; …)

- Сегодня я покажу, как можно организовать 2 этап урока (Актуализация знаний) с логическим переходом в 3 (Выявление места и причины затруднения), затем в 4 (Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения), 5 (Реализация построенного проекта) этапы урока.

- При показе фрагмента урока я буду выступать в роли учителя, а вы в роли учеников.

3. Практическая часть.

- Рассмотрим организацию проведения этих этапов на уроке открытия новых знаний по теме «Корень – общая часть родственных слов» 2 класс.

2 этап урока.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

- Сегодня у нас урок ОНЗ. Но чтобы узнать новое, надо выяснить чего мы не знаем. Начинаем с повторения необходимых знаний.

1) - Прочитайте текст.

Я у дуба, я у зуба,

Я у слов, я у цветов.

Я упрятан в темноту,

Я не вверх, а вниз расту.

- Что вы можете сказать об этом тексте? Это загадка.

- Как надо работать с загадкой? Надо отгадать.

Дети отвечают на вопросы учителя. В ходе ответов детей на доске появляются слова:

ЗАГАДКА, ОТГАДКА, ОТГАДАТЬ, ГАДАНИЕ, РАЗГАДКА, ОТВЕТ

2) - Какое слово лишнее?

- Что вы можете сказать об этой группе слов? Какие это слова? РОДСТВЕННЫЕ

- Что вы знаете о родственных словах? (Слова близкие по значению, они имеют общую часть)

Появляется схема

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

БЛИЗКИЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ ОБЩАЯ ЧАСТЬ

- Докажите, что эти слова родственные. (Общая часть –гад-, значение слов)

- Что вы сейчас повторили?

- Какое следующее задание я вам предложу? (Задание на пробное действие.)

- С какой целью вы будете работать с пробным заданием? (Для того, чтобы понять, что мы не знаем.)

3) - Что подсказало вам отгадку? По какому признаку вы догадались, сто это корень?

4) – Слово «корень» многозначное.

- О каких корнях говорится в загадке?

Дети отвечают, появляются картинки и слова.

-Что интересного, нового вы узнали из этой загадки? О каком корне говорится в загадке? (Корень слова)

- Значит, у слова тоже есть корень. Попробуйте найте корни в этих словах.

- Что вы не смогли сделать?

3 этап урока. Выявление места и причины затруднения.

- Какое задание вы должны были выполнить?Мы должны были найти корни в словах.

- В чем затруднение? Не смогли найти корни слов.

- Определите причину затруднения. Не хватает знаний.

- Почему же возникло затруднение? Какие знания вам необходимы? Мы не знакомы с понятием «корень слова». У нас нет правила (эталона), как находить корень слова.

- Вы поняли чего не знаете?

- Подошел ли к вашему заданию известный эталон?Нет.

- Почему? В нём нет понятия «корень»

4 этап урока. Построение проекта выхода из затруднения.

- Что будите делать с затруднением?Преодолевать.

- Чтобы преодолеть затруднение, что надо сделать сначала? Цель поставить.

- Какую цель вы поставите перед собой на уроке? Научиться находить корень слова.

- Сформулируйте тему урока. Корень слова.

- Для преодоления вашего затруднения чтобы вы хотели узнать?

Что такое корень слова, как его находить, как он обозначается?

- Каким способом вы можете найти ответ на возникшие вопросы? Спросить у взрослых, прочитать в книге, в Интернете, …

- Сегодня я предлагаю вам поработать с учебником с.43.

- Прочитайте текст. Выберите нужную информацию. Подготовьте ответы на поставленные вопросы.

5этап урока. Реализация построенного проекта.

- На какой из поставленных вопросов сейчас вы можете ответить? Что такое корень слова

- Так что такое корень слова? Корень – это общая часть родственных слов.

- Дополним наш эталон новым понятием?КОРЕНЬ

- Какой следующий вопрос? Как его находить?

- Давайте составим пошаговый алгоритм нахождения корня в слове.

Подобрать родственные слова.

- Назовите группу родственных слов. ЗАГАДКА, ОТГАДКА, ГАДАНИЕ,

Н айти общую часть родственных слов. (-ГАД-)

Выделить корень слова.

- Для обозначения корня слова используется специальный знак

- Какой корень у этих слов? (-ГАД-)

- Какое новое понятие вы встретили в тексте? ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

- Что оно означает?

- Эти слова как можно ещё назвать? Почему?Один корень

- Определите место этого понятия в нашем эталоне.

- Прочитайте полученный эталон.

- С каким затруднением вы столкнулись в начале работы? Преодолели затруднение? Как удалось открыть новое знание, каким способом? Какое новое знание вы открыли?КОРЕНЬ СЛОВА, ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

- Вернёмся к загадке. Можем ли мы сейчас выделить корень? Что для этого надо сделать, какие шаги алгоритма? Эту работу мы продолжим на следующем этапе урока.

Физминуткас использованием открытого нового знания.

6 этап урока. Первичное закрепление. (Возможна работа в группах)

Продолжить работу со словами ДУБ, ЗУБ, ЦВЕТОК.

Пользуясь составленным алгоритмом, найти корень слова.

7 этап урока. Самостоятельная работа.

Задания должны быть подобные заданиям в пробном действии.

8 этап урока. Включение в систему знаний.

Задания на повторение, но с применением нового знания.

Вывод.

Проанализируем по алгоритму насколько удачно был организован этап актуализации знаний, показанный вам.

Алгоритм отбора учебного содержания для этапа актуализации знаний.

Продумать логику построения нового знания

Отобрать понятия и способы действия, которые будут использоваться учащимися при построении нового знания

Подобрать задания на эти понятия и способы действий

Сформулировать задания так, чтобы они актуализировали мыслительные операции

Если нужно, подобрать задания на снятие «побочных» затруднений при выполнении пробного действия

Минимизировать количество заданий за счёт многофункциональных заданий или использования заданий из домашней работы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274617-master--klass-po-tdm