- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе
1229
0
№п\п | Тема урока | Кол-во часов | Прогнозируемые результаты освоения материала | Дата | |
По плану | Фактиче- ски | ||||
1. | Художественное произведение. Содержание и формы. Автор и герои. Выражение авторской позиции. | 1 | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. | ||
Устное народное творчество. (3ч) | |||||
2. | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | 1 | Знают определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимают их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии;умеют соотноситькалендарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализируют их тематику. | ||
3. | Пословицы и поговорки . Загадки- малые жанры устного народного творчества. | 1 | |||
4. | РР Урок – «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | В собственном высказывании используют богатые возможности русской народной речи, передают интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдают ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, включают в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создают иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них | ||
Из древнерусской литературы. (3ч) | |||||
5. | Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе». | 1 | выразительно читают фрагмент сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно отвечают на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание | ||
Из русской литературы XVIII века. (3ч) | |||||
6. | Русские басни. И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. | 1 | Выявляют особенности жанра басни , структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях, анализируют басню, определяют проблематику произведения. | ||
Из русской литературы XIX века | |||||
7. | И.А.Крылов. Слово о баснописце.«Осёл и соловей». Комическое изображение невежественного судьи. | 1 | Выявляют особенности жанра басни , структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях, анализируют басню, определяют проблематику произведения. | ||
8. | И.А.Крылов. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага.»Ларчик» Р.р Выраз. чт. басен наизусть. | 1 | Выявляют особенности жанра басни , структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях, анализируют басню, определяют проблематику произведения. | ||
Из русской литературы XIX века. (27ч) | |||||
9. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Лицейские годы. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. | 1 | Отвечают на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? выразительно читают стихотворение, анализируют его.. | ||
10. | Дружба в жизни и творчестве А.С.Пушкина. Стихотворение «И.И. Пущину». Выраз. чт. стихотворения наизусть. | 1 | |||
11. | А.С.Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Выраз. чт. стихотворения наизусть. | 1 | |||
12. | Вн.чт. А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. | 1 | Учатся пониматьпозициюПушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; анализируют роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценируют эпизоды повести, передавая характер, чувства героев; понимают зависимость поведеня человека от социальной среды составляют план в соответствии с рассказом; сравнивают образы главных героев, правильно оценивают поведение героев анализируют эпизод как часть целого, объясняют его роль в романе. составляют устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа. | ||
13. | А.С.Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. | 1 | |||
14. | Протест В.Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». | 1 | |||
15. | Романтическая история любви Маши Троекуровой и В. Дубровского. (главы XI-XVI) Авторское отношение к героям. | 1 | |||
16. | Р.р. Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский». Р.Р. Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») | 1 | Знакомятся с содержанием еромана, выявляют последовательность раскрытия темы; находят в тексте описания помещиков, отбирают материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делают вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определяют цель сравнения и основание для сравнения; анализируют варианты вступления и заключения | ||
17. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. | 1 | П олучают представление об авторе ,фактах его биографии и творческойдеятельности указанного периода, истории появления стихотворения«Тучи», определяют понятия «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимают в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения; учатся связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечают особенности поэтической интонации |
18. | Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М.Ю.Лермонтова. «Листок», «Утёс», «На севере диком…» Особенности выражения темы одиночества. Р.р. Анализ поэтического текста. | 1 | Усваивают определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимаютсюжет,соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; определяют в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационныйстрой речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | ||
19. | М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Выр. чт. стихотворений наизусть. | 1 | Усваиваютопределение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; учатся пониматьсюжет,соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; Определяют в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читают , соблюдая интонационныйстрой речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | ||
20 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова | 1 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. | ||
21. | И.С.Тургенев. Слово о писателе.»Бежин луг» Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. | 1 | Усваивают факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; выявляют авторское отношение к героям; связно рассказывают о героях, характерах, описывают их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывают эпизоды, комментируют их | ||
22 | Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. | 1 | Выявляют авторское отношение к героям; связно рассказывают о героях, характерах, описывают их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывают эпизоды, комментируют их |
23. | Р.Р. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | 1 | Выявляют, почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; сопоставляют словесное и художественное повествование, выразительно читают текст. | ||
24. | Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева. Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Определяют понятия «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;понимают мысль поэта о безыскусственности лирики,стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, усваивают, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; объясняют роль восклицания, слушают музыкальный ритм поэтической речи Фета, определяют средства художественной выразительности и объясняют их роль в стихотворении | ||
25 | Выр. чт. стихотворений Ф. И. Тютчева наизусть. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. | 1 | Осваивают навыки выразительного чтения стихотворений, анализируют их. | ||
26. | А.А.Фет. Слово о поэте. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. | 1 | Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Определяют средства художественной выразительности в стихотворениях, объясняют их роль. Готовят выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха | ||
27. | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. | 1 | Усваиваютфакты биографии автора, литературной деятельности; определяют понятия «сюжет», «фабула» и др.; выявляют мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; связно рассказывают о поэте, отбирают материал в соответствии с поставленнымивопросами | ||
28. | Своеобразие композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога». Выр. чт. отрывка наизусть. | 1 | Усваивают определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение»,«лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); Определяют средства художественной выразительности, элементы фабулы.Выписывают из стихотворениястрофы, в которых сосредоточена основнаямысль поэта. Определяют элементы фабулы. Отвечают на вопросы: какое значение имеет в стихотворенииэпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям? |
29. | Трехсложные размеры стиха. | 1 | Знакомятся с содержанием поэмы, событиями, положенными в основу поэмы, прототип главного героя; выясняют: почему Некрасова волновала декабристская тема; выразительно читают лирическое повествование | ||
30 | Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н. А. Некрасова | 1 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. | ||
31. | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Сказ «Левша». Сказовая форма повествования. | 1 | Усваиваютфакты биографии автора, литературнойдеятельности; определяют понятия «сказ»(начальноепредставление),«эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»;выясняют,как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; связно рассказывают о писателе, воссоздавая портрет главного героя. | ||
32 | «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. | 1 | Характеризуют образ главного героя, развивают навыки выборочной работы с текстом. | ||
33. | А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе.»Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. | 1 | Усваивают факты биографии писателя, содержание рассказа, определяют понятия «юмор», «художественная деталь», «антоним»; выясняют : смысл названия рассказа; делают наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | ||
34. | Вн.чт. Мой любимый юмористический рассказ А.П.Чехова («Лошадиная фамилия», «Пересолил» и др. Роль художественной детали. | 1 | Усваивают содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; выясняют: смысл названия рассказа; развивают навык сопоставления рассказов. | ||
35. | Урок-концерт. Родная природа в стихотворениях Я.П.Полонского и Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Е.А.Баратынского, А.К.Толстого. | 1 | Развивают навык выразительного чтения стихотворений, их анализа; учатся понимать настроения, чувства поэта; выясняют в ходе анализа разнообразие и выразительность образов родной природы. | ||
36 | Выр. чт. стихотворений наизусть. Р. р. Анализ стихотворений. | Развивают навык выразительного чтения стихотворений, их анализа; учатся понимать настроения, чувства поэта; выясняют в ходе анализа разнообразие и выразительность образов родной природы. | |||
37 | Из русской литературы XX века. (19ч) | ||||
38. | А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок» Прекрасное вокруг нас. | 1 | поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах | ||
39- 40 | А.А.Грин.Феерия «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. | 2 | Усваивают понятие жанра феерии, совершенствуют умение характеризовать героя, его поступки, дают сравнительную характеристику героев |
41. | А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. | 1 | поиск в тексте черт святочного рассказа и подбор цитатных примеров, особенности святочного рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах | ||
42 | Образ главного героя. Тема служения людям. | 1 | Характеризуют образ главного героя | ||
43. | Р.р. Отзыв на один из рождественских (святочных) рассказов. | 1 | Пишут отзыв на один из рождественских (святочных) рассказов | ||
44. | Р.Р.Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. Выр. чт. стихотворений наизусть. | 1 | Знать: авторов | ||
45. | В.П.Астафьев . Слово о писателе.. «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. | 1 | Знать: автора,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать,каковоавторское отношение к героям рассказа; уметьвыборочнорассказывать о детстве героев, анализироватьэпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы |
46. | В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев, особенности использования народной речи. | 1 | Показать автобиографический характер рассказа; отметить особенности его композиции, своеобразие языка. | |||
47. | В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского».Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. | 1 | Знать:автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать,в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметьанализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя. | |||
48. | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Нравственные проблемы рассказа .Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. | 1 | Выявляют скрытыйсмысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; сопоставляют рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находят черты сходства. | |||
49-50 | Р.р. Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | 2 | Выявляют трехчастнуюкомпозицию сочинения (вступление, основная часть, заключение),создают собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | |||
51. | Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | 1 | Развивают понятия о юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставляют функции мифологических образов в классической и современной литературе | |||
52 | Родная природа в русской поэзии XX века. А.А.Блок, С.А.Есенин. | 1 | Выясняют,как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; Находят в стихотворенияхпоэта художественные средства языка,определяют ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читают стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | |||
53. | Родная природа в стихотворениях А.А.Ахматовой, Н.М.Рубцова. Выр. чт. стихотворений наизусть. Р.р. Анализ стих. | 1 | ||||
54. | Писателиулыбаются.«Чудики» Василия МакаровичаШукшина. Рассказ«Срезал», «Критики» Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. | 1 | Знать:содержаниерассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | ||
55 | Из литературынародовРоссии Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения. Любовь к своей малой родине. | 1 | |||
56. | К.Кулиев. Слово о поэте. Родина как источник сил для преодоления любых исмпытаний и ударов судьбы.Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации («Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ …») | 1 | Проверить знания учащихся, развивать логическое мышление. | ||
Мифы. (3ч) | |||||
57-58 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». | 2 | поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества учатся понимать смыслмифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки;давать характеристику герою, анализировать его поступки . | ||
59. | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». | 1 | Находят в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); составляют художественный рассказ о герое | ||
60- 61. | Гомер .Слово о Гомере.»Иллиада» и «Одиссея» как героические и эпические поэмы. | 2 | Выясняют понятие «героического эпоса» (начальные представления),признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; определяют , как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; определяют в тексте средства художественнойвыразительности,особенности стихо творной речи, дают характеристику героям, анализируют их поступки; выразительно читают , интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха |
Зарубежная литература (8ч) | |||||
62. | М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | 1 | Выясняютсмыслпонятий «пародия», «рыцарский роман»; Сравнивают героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносят содержание прочитанных глав романа со стихотворениемД.С.Мережковского«Дон Кихот» и иллюстрациейЕ.Моисеенко «Ламанч»; выражают авторское отношение к героям и свое собственное | ||
63 | Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. | 1 | |||
64. | Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. | 1 | Определяют понятия «баллада как литературныйжанр», ее отличие от былины и песни; выявляют проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь),поступок героя; соотносят жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определяяют жанр произведения;соотносят содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивают переводы баллады и выявляют своеобразие каждого. | ||
65. | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | 1 | Определяют понятие «новелла»; учатся пониматьсмыслзаглавия новеллы; уметьрассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение | ||
66 | Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча | 1 | определяют понятия «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); учатся понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; определяют сказочные и реальные элементы сказки. | ||
69 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. | ||
70 | Рекомендательный список литературы на лето | 1 |
Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937), на основе Примерной программы основного общего образования по литературе и авторской программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной к учебнику по литературе для общеобразоват. организаций под редакцией В. Я. Коровиной.
Рабочая программа в соответствии с программой литературного образования рассчитана на 70 часов (из расчёта 2 урока в неделю).
В рабочей программе отведены часы на проведение уроков внеклассного чтения, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и на проведение уроков развития речи, которые вырабатывают умение понимать прочитанное, умение логично пересказывать, позволяют проводить письменные работы.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе– приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературеXVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю, 35 рабочих недель.
Планируемые результаты освоения предмета «Литература»
Предметные результаты:
адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
знание изученных текстов;
обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
овладение техникой составления разных типов плана;
овладение различными способами пересказа;
обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
умение давать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение свои действия соотносить с планируемыми результатами;
умение правильно оценивать выполнение учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
умение создавать и организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в парах, в группе;
аргументировать и отстаивать свое мнение;
формировать свои способности в использовании ИКТ.
Личностные результаты:
воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, Отечеству, чувство гордости за свою страну;
формирование ответственного отношения к своему учению;
формирование доброжелательного, осознанного, уважительного отношения к другому человеку;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни;
формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, и в различных видах деятельности.
Содержание программы
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автори герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор.Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки— малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха».Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка».Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающееначало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;
А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». ТемаРодины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (ОБЗОР)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения:«Родная деревня», «Книга».Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере.«Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман«Дон Кихот».Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен.«Приключения Гекльберри Финна». Сходствои различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения.)
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2015.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015.
Для учителя:
Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2014.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2014.
Методическое пособие О. А. Ерёминой «Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В. Я. Коровиной «Литература: 6 класс». – Москва: Издательство «Экзамен», 2014 г.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274634-rabochaja-programma-po-literature
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие УУД обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
- «Преподавание истории и кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Особенности федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
- «Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога)»
- «Основные направления работы психолога в сфере образования»
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.