Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на отдельных этапах урока

Реализация

системно-деятельностного подхода в обучении

младших школьников на отдельных этапах урока

Богданова Нина Мариановна

Учитель начальных классов

Высшей квалификационной категории

Содержание

Введение стр.3-4

1. Сущность деятельностного подхода в обучении стр. 4-7

2. Деятельностный подход в обучении младших школьников на разных этапах урока стр.7-8

3. Практическая реализация деятельностного подхода в обучении младших школьников на разных этапах урока стр.8-10

4. Заключение стр.11

5. Список литературы стр. 12

6. Приложения стр. 13

Приложение 1 Минуты вхождения в урок стр.13-21

Приложение 2 Постановка учебной задачи стр.22-23

Приложение 3 Открытие нового знания стр.24

Приложение 4 Природные зоны. Степь фото

Приложение 5 Самоанализ и самоконтроль (самостоятельная работа) стр.25

Приложение 6 Виды рефлексии стр.26-27

Приложение 7 Диаграмма качества знаний и успеваемости стр.28

Приложение 8 Диаграмма мотивации стр.29-36

Приложение 9 Диаграмма сотрудничества (взаимодействия)

в коллективе стр.37-41

Приложение 10 Учебное взаимодействие стр.42-43

Приложение 11 Самооценка стр.44-47

Приложение 12. Наши достижения, участия фото

Конспекты уроков стр. 48-64

Введение

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,
а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг

Актуальность работы.

В настоящее время российское образование претерпевает существенные изменения, обусловленные его стремлением соответствовать принципам демократизации, гуманизации, развития, глобальным тенденциям мирового образовательного процесса. В процессе этих изменений происходит трансформация ценностей, целей, содержания, методов образования, процесс обучения приобретает все творческий характер, нацеленный на развитие личности.

Школа, сосредоточенная преимущественно на передаче и усвоении готовой суммы знаний, уходит в прошлое, важнейшим становится личностное развитие учащегося как субъекта образования. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее значимы школьные годы, так как в этот период происходит становление основных качеств ученик, как личности и индивидуальности. Такое развитие невозможно без реализации деятельностного подхода в обучении.

Актуальность проблемы, её значимость, недостаточная разработанность в образовательном учреждении, в котором работаю, определила тему моей работы «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на отдельных этапах урока», над которой работаю в течение четырёх лет.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Деятельностный подход в обучении возник давно и опирается на работы Л.С. Выготского (теория развития личности), А.Н. Леонтьева (теория деятельности), С.Л. Рубинштейна (теория личностно-деятельностного опосредования). Свое продолжение и развитие получил в трудах П.Я. Гальперина, (теория поэтапного формирования умственных действий), Н.Ф. Талызиной, М.Б.Воловича, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (теория учебной деятельности), др. и превратился в хорошо обоснованную теорию учения признанную во всем мире.

Целью процесса обучения становится обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности.

Достижение данной цели осуществляется через последовательное решение следующих задач.

Задачи:

систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;

увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;

переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом в соответствии со своими возможностями;

обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;

создание условий для повышения качества обученности, воспитанности школьников, интенсификация их общего развития.

1. Сущность деятельностного подхода в обучении

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих зарубежных сверстников. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве знаний образования был и остаётся актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, над предметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Предмет нашей гордости в прошлом - большой объём фактических знаний требует переосмысления, поскольку в современном быстро меняющемся мире любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применить. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

А это – результаты деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат-знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.
При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой . В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности обучающийся сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний школьник становится субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смысл образующей.

Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой:

взаимодействие;

процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия. Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равно партнёрства, общения. Во взаимодействии «учитель-ученик», «ученик-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально - познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

учёт интересов учащихся;

учение через обучение мысли и действию;

познание и знание-следствие преодоления трудностей;

свободная творческая работа и сотрудничество.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова.
Личностно - деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост.

Как пишет Л.С. Выготский «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия. Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность.

В теории учебной деятельности с позиции её субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Четвёртый год работаю по учебно-методическому комплекту (далее УМК) «Перспективная начальная школа». Реализуя принципы деятельностного подхода, рассматриваю процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс познавательного развития личности учащегося через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий.

Мое внимание привлекли учебники комплекта: их внешнее оформление, доступность подачи учебного материала. Наличие большого количества иллюстраций актуализирует внимание, позволяет включиться в действие внешней интриги. Дети проживают жизненные моменты совместно с героями Мишей, Машей, Анишит Йокоповной, Главным Библиотекарем Михаилом Потаповичем, Торком, Асыркой, Летучей Мышью, сопереживают и помогают им. Иллюстрации помогают решать определенные дидактические задачи. Родители моих учеников отмечают, что даже им интересны сами учебники и задания в них.
Ребята с удовольствием наблюдают, проводят опыты, эксперименты, ежедневно делают открытия, пробуют рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Продуманная система заданий и вопросов в учебниках «Литературное чтение», «Наш мир» побуждают детей быть наблюдательными, внимательными ко всему происходящему, они с удовольствием вовлекают в этот процесс родителей, ищут дополнительные сведения в справочных изданиях, в Интернете, часто посещают библиотеку, тем самым учатся самостоятельно добывать знания, что приводит к формированию информационной компетенции.
Наличие несколько точек зрения на исследуемую проблему позволяет ребенку применить свою точку зрения, свое мнение, свой жизненный опыт к одной из них. Дети учатся доказывать правильность собственного мнения, и уже никого не удивляет наличие нескольких верных решений.
Особо хочется сказать о работе в группах. Не секрет, что многие педагоги избегают на уроках этой формы работы. Детям младшего школьного возраста свойственна определенная собственническая позиция, они не любят даже, когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своей тетради они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненные работы.
Учебники УМК «Перспективная начальная школа» нацеливают детей на работу в группе, в паре, предлагают посмотреть у соседа, сравнить свою работу с работой одноклассника, обменяться тетрадями. Такая работа способствует формированию нравственных основ личности, учит сотрудничать (взаимодействовать), учит налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, доказывать свою точку зрения, совместно принимать решение, осуществлять взаимопроверку, таким образом, формируется так называемая корпоративная и коммуникативная компетенции.
Речь детей приобретает личностную окраску, абсолютное большинство начинает высказывать свое мнение словами: «Я считаю..., я думаю..., а у меня другое мнение..., а у меня своя версия...»

Структура каждого учебника комплекта «Перспективная начальная школа» обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.

         Специальная система единых обозначений комплекта призывает учеников к индивидуальной самостоятельной, парной, групповой, коллективной работе.

         Сочетание предметных, межпредметных, личностных результатов освоения программ в УМК «Перспективная начальная школа» достигается  благодаря специально созданным условиям:

- при освоении предметного материала школьники учились им оперировать, постигали его разными способами;

- школьники, решая конкретную задачу, обязательно работали с разными источниками информации.

         УМК «Перспективная начальная школа» учитывает потребности и интересы современного ребенка, предлагая ему:

-  на выбор источники дополнительной информации (книги, журналы, сайты в Интернете, словари, справочники), дополнительный материал в учебниках (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, математика, технология);

- участие в работе научного клуба младшего школьника посредством переписки с автором клуба или выходом в Интернет. На выбор ученику предлагаются клубы «Ключ и заря» (гуманитарное направление), «Мы и окружающий мир», «Проектная деятельность»;

- социальные игры на уроках.

2. Деятельностный подход на разных этапах урока

Для меня всегда был очень актуальным вопрос «Как учить?» Какие методы использовать в обучении, чтобы оно было наиболее эффективным и способствовали дальнейшей самореализации и самоопределению личности? «Только в результате деятельности самого ребенка, - писал А. Н. Леонтьев, - происходит овладение им знаниями, умениями и навыками. Именно забвением ролидеятельности самого ученика объясняется тот факт, что… нет… активности учащихся на уроке, и многие уроки проходят впустую».

Чтобы включить ребенка в деятельность, необходимо изменить структуру самого урока. Включение индивида в пространстводеятельностипроисходит при наличии у него соответствующих способностей. Приобретение новых способностей, через преобразование имеющихся, происходит в процессе обучения. Таким образом,обучение можно рассматривать как вид деятельности, направленный на изменение способностей обучающихся.

Основная идея, заложенная в принцип деятельности, была сформулирована А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным. По их мнению, от «организатора обучения, прежде всего, требуется управлениедействиями учащихся в самом процессе их выполнения, непрерывно санкционируя и корректируя их на основе сличения с заданной программой». В приведенном тезисе сформулированы основные идеи деятельностного подхода:

1) процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего;

2) учитель – организатор процесса познания;

3) деятельность познающего должна иметь критерии, методы, программу, в соответствии с которой она строится;

4) формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть  хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

-        ставит цели,

-        решает задачи,

-        отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

Что значит "деятельность"?

-        целеустремленная система;

-        есть обратная связь;

-        всегда имеет генетически развивающийся план анализа.  

Обеспечитьразвивающуюфункцию образования позволяет система дидактических принципов, которая предусматривает:

Принцип деятельности.

Принцип непрерывности

Принцип целостного представления о мире

Принцип минимакса

Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности

Принцип творчества

3. Практическая реализация деятельностного подхода в обучении младших школьников на разных этапах урока

Наиболее четкое представление о разрабатываемой мною технологии, о применении её в практической деятельности можно составить, если ознакомиться с моими педагогическими наработками по этой теме.

Опишу подробнее основные этапы работы на различных уроках в рамках деятельностного подхода.

Организационный момент (Эмоциональный настрой)

Даже те первые слова учителя, которыми начнется путешествие в страну новых находок и открытий, могут сразу создать в классе атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Вот, например, есть в классе девочка, которая очень часто плачет. То сломался карандаш, то забыла дома тетрадь, то неправильно выполнила домашнее задание ... Как осушить детские слезы? Первое, о чем можно спросить детей, придя на урок: "Какая сегодня погода в классе? Дождик или солнышко? "Можно этот вопрос зарифмовать, когда есть вдохновение. "Солнышко, солнышко!"- Кричат дети и смотрят на Катюшу. Девочка улыбается, улыбаются и другие ученики. Контакт есть!

Как известно, эмоции и умственная деятельность человека взаимосвязаны. А значит, самое главное - учитель должен учитывать внутреннее состояние ребенка. Поэтому важным является проведение во время урока эмоциональных минуток, создающих особый эмоциональный фон занятия, его интригующее начало. Без эмоционально-стимулирующего воздействия слова нельзя создать на уроке благоприятный психологический климат, вызвать интеллектуальные чувства удивления, восхищения, сомнения, ожидание нового.

Создать позитивный настрой у учащихся на уроке помогает использование ряда специальных приемов, которые я стараюсь использовать на своих уроках и моим детям это очень нравиться.
Это может быть улыбка ребёнка в его ладошке, которой он делится со своим соседом, это приветствие ребенка и вселение в него уверенности с помощью передвижения по руке соседа указательным и средним пальцем до плеча, похлопывают и говорят: «Если что, я тебе помогу!»

Далее идёт включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

Предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются, а ещё это может быть девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»)

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач») (см. Приложение 1)

2. Постановка учебной задачи

Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходимо удивление, которое идет, по-моему мнению, от невозможности сию­минутного обеспечения того или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск. Одним словом, необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность.

Этап постановки учебной задачи — это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается вопрос, создающий “коллизию”, то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у негопотребность освоения того или иного понятия.

В сознании ребенка формулируется вопрос «не знаю, что происходит», «мне интересно узнать и я могу узнать». Четко формулируется познавательная цель

При создании ситуации противоречия стараюсь управлять поиском его разрешения. Обычно дети выдвигают свои гипотезы. Часто они бывают ошибочными, но на данном этапе принимаются все предложения по разрешению возникшей проблемы. Направляю мысли детей в нужное русло, используя небольшие подсказки. Мои ученики всегда с интересом пытаются найти верное решение, им нравится соревноваться, кто быстрее разрешит проблему. Всегда получаю удовлетворение от такой работы, поскольку наблюдаю, как подобный поиск ведет детей к новым знаниям, самостоятельным открытиям. (см. Приложение 2)

3.“Открытие” детьми нового знания

Учебная проблема поставлена и начинается 3-ий этап урока – поиск решения. Суть: учитель помогает ученикам открыть новое знание. Этот этап включает в себя 2 момента: выдвижение гипотезы и проверка гипотезы. Существует 2 варианта выдвижения и проверки гипотезы: последовательное и одновременное. В 1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, потом другая и так до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.

Диалогическая фор­ма поиска истины — важнейший аспект деятельностного метода. (см. Приложение 3)

Первичное закрепление

Первичное закрепление я осуществляю через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установ­ленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет зачем, что должно получиться).

На этом этапе происходит усиление эффекта усвоения материа­ла, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и оз­вучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании. Эффективность первичного закрепления за­висит от полноты предъявления существенных признаков, варьиро­вания несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся.

На данном этапе например на уроке математике дети решают примеры коллективно и вслух объясняют алгоритм нахождения значения каждого числового выражения. Часто на своих уроках использую ИКТ, например, урок окружающего мира тема «Природные зоны». Степь.

(См. Приложение 4)

Самоанализ и самоконтороль

Задача четвертого этапа — самоконтроль и самооценка. Самокон­троль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий.

В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алго­ритм действия “про себя”. Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) (см.Приложение 5)

Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием лучше проходить на одном уроке, не разрывая их во времени. Обычно на это уходит около 20—25 мин урока. Оставшееся время посвящаю закреплению знаний, умений и навыков, накоплен­ных ранее и их интеграции с новым материалом.

Подведение итогов урока (рефлексия деятельности)

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. (см.Приложение 6)

Заключение

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приёмов, это своего рода философия образования новый школы, которая даёт возможность учителю творить, икать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Проанализировав свою работу, могу выделить следующиепреимущества использования деятельностного подхода:каждый ученик  является активным участником познавательной деятельности на уроке, он учится творчеству, воспитывает в себе самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Они имеют возможность продвигаться при изучении материала в удобном для себя темпе, постепенно усваивая материал; осваивают материал в том объеме, который им доступен и необходим (принцип минимакса);они  испытывают интерес к происходящему на каждом уроке, учатся решать задачи, интересные по содержанию и по форме, узнают новое и из других областей знаний. На уроках ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Положительная динамика учебных достижений школьников становится значительно выше, если учитель реализует деятельностный подход в обучении. Выросло качество знаний детей (см. Приложение 7) На протяжении четырёх лет видна динамика роста мотивации к обучению. Дети с желанием идут в школу за знаниями, которые они будут добывать сами. (см. Приложение 8) Ребята научились сотрудничать друг с другом (см.Приложение 9), повысилось учебное взаимодействовать они свободно работают в парах, группах, мы часто используем межгрупповую работу.

(см. Приложение 10). Ребята научились адекватно оценивать свои возможности, что немало важно для учеников начальной школы

(см. Приложение 11).

Ребята активно участвуют в различных мероприятиях и конкурсах разного уровня, получая при этом высокие результаты.( см. Приложение 12)

И закончить хочу словами Михаила Пришвина, который говорил, что «человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».

Список литературы

1. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // Начальная школа. — М., 2001. — № 4. — С. 11—20.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Знание, 1998. – 316с

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 479 с.

5. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1981. — 138 с.

 6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. — 2001. — 95 с.

7. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 224 с.

9. Левитес Д.Г. Автодидактика.- М.: Издательство МПСИ, 2003.-320с.

10. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // На­чаль­ная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 3—6.

11.А.К.Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачёва, З.И. Шилкунова Урок в начальной школе Вита пресс Москва 2011

12. Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева Деятельностный подход к обучению в начальной школе вита пресс Москва2011

13Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

интернет сайты: Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/, http://narod.ru/disk/23152827001/24.08.11.rar.html, bschooll.ucoz.ru›…sistemno_dejatelnostnyj_podkhod

Приложение 1

МИНУТЫ ВХОЖДЕНИЯ В УРОК

Любой человек стремится к успеху.

С. Френе

Выбор темы диктуется многими и самыми разными обстоя­тельствами: общим настроением класса, погодой, самочувстви­ем педагога, наличием наглядного материала и т. п. Выбор этот безграничен.

1. На фоне лирической музыки.

- Настал новый день. Яулыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вме­сте. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Что мы пожелаем Кате, Серёже, Коле?..(Педагог перечис­ляет всех детей, вспоминая их хорошие качества, черты ха­рактера.)

А что вы хотите пожелать мне?

Глубоко вздохните и выдохните... Выдохните вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чисто­ту рек.

Я желаю вам хорошего настроения.

2. Песенное начало.

Звучит первый куплет песни Б. Окуджавы «Давайте гово­рить друг другу комплименты». - Что такое комплимент?

Для чего нужны комплименты в общении людей? В каких случаях следует их говорить? Приходилось ли вам говорить эти «высокопарные слова» - комплименты? Кому? На фоне музыки звучат слова:

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это всё любви счастливые моменты.

Скажите друг другу комплимент, чтобы в сердце каждого поселилось лучистое солнышко и грело душу своим теплом.

И вам, мои милые дети, я хочу сказать комплимент. У вас такие красивые лица и улыбки. В ваших глазах столько тепла и света, что при встрече с вами я забываю о грустном, радуюсь и улыбаюсь. Ялюблю вас!

3. Поэтическое начало.

У поэта Андрея Дементьева я прочитала такие строки:

Берегите здоровье друг друга,

У природы мы - малая часть.

Вы кому-то ответили грубо,

Чью-то жизнь сократили сейчас.

Знаете, я расстроилась... Неужели это правда, что можно за­болеть от грубого, злого слова и даже сократить грубостью дру­гому жизнь? А почему я расстроилась?

Потому что в своей жизни, когда у меня было плохое на­строение, я не всегда могла себя сдерживать. И я, бывало, кри­чала, говорила кому-то грубые слова, от которых, наверное, кто-то переживал, а может, и болел. И мне теперь тяжело от того, что кому-то я причинила боль. Если вас, дети, я обижала сло­вом, то простите меня.

Если вы кому-то говорили злые слова, простите себя. Вы не знали, что человек болеет от них и становится несчастным. И пусть светлая музыка поможет вам навсегда забыть грубые сло­ва. В мире много ласковых и добрых слов - будем же их дарить друг другу.

«Словом можно убить, словом можно спасти...» - так счита­ет поэт.

Можно ли убить словом? Были ли у вас случаи, когда вы были жестоки в своих высказываниях? На фоне музыки:

- Закройте глаза и вспомните, как вам было больно, тяжело. Тоска и печаль охватывали вашу душу, камнем ложились вам на сердце. Что вспоминается в эти минуты? (Педагог делится свои­ми воспоминаниями.)

Выбросим из нашей памяти все грубые слова.

А можно ли спасти словом? Какие это слова? Расскажите, когда вас спасали или утешали словами. Скажите друг другу такие слова, которые поднимут настроение, развеют грусть и печаль и поселят в душе радость.

4. Музыкальное вступление.

- Посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, силь­ные, у девочек - нежные и ласковые. Мы любим свои руки, ведь они могут всё: и обнять друга, и поднять упавшего товарища, и накормить голодных птиц, и накрыть стол.

За что ты, Андрей, любишь свои руки? Катя, а ты любишь свои руки? Какие добрые и умные у вас руки!

На фоне музыки педагог читает стихотворение:

Что за чудо-чудеса:

Раз рука и два рука!

Вот ладошка правая,

Вот ладошка левая,

И скажу вам, не тая,

Руки всем нужны, друзья.

Сильные руки не бросятся в драку.

Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить.

Чуткие руки умеют дружить.

Возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите теп­ло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками.

5. Изображение (рисунок), начинающее урок.

Педагог показывает рисунок: изображение сердца.

- Приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете? Что чувствует Алёша; Лена; Коля?

Да, бьются наши сердца. Мое сердце побольше, а у вас сер­дечки маленькие, как ваши кулачки. Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких людей так говорят? А слышали, когда говорят: «Сердце болит, ноет»? Вспомните, болело ли оно у вас.

Наши сердца, как настоящие волшебники, даны нам для то­го, чтобы любить всем сердцем, всей душой. Часто сердце нам что-то советует, а иногда и приказывает. Когда вы спокойны - оно бьётся ровно, когда вы сердитесь - учащённо, и от этого становится плохо на душе. Это сердце предупреждает: остано­вись, не злись. «Прости», - просит оно. У вас добрые сердца, дети? Нарисуйте своё сердце, каким вы его представляете.

6. Эмоциональный настрой на улыбку и хорошее на­строение.

- Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?

А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Звучит песня:

От улыбки хмурый день светлей.

От улыбки в небе радуга проснётся.

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернётся.

Я хочу с вами поделиться улыбкой. Я дарю вам свою улыб­ку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте сво­ей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу. Звучит музыка.

- Посмотрите на себя в зеркало и улыбнитесь. Как вы думае­те, для чего каждому человеку - и взрослому, и ребёнку - нужна улыбка? Почему животные, собаки и кошки, например, могут обойтись без улыбки, а человек - нет?

На фоне музыки:

Ты улыбкой, как солнышком брызни,

Выходя поутру из ворот.

Понимаешь, у каждого в жизни

Предостаточно будет забот,

Разве любы нам хмурые лица

Или чья-то сердитая речь?

Ты улыбкой сумей поделиться

И ответную искру зажечь.

Я дарю свою улыбку всем вам, поделитесь и вы своими улыб­ками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и счастье.

7. Эмоциональный настрой: добрые глаза, добрый взгляд.

В руках у каждого ребёнка - зеркало.

- Внимательно рассмотрите свои глаза. Какого они цвета? Для чего нужны глаза человеку?

Звучит музыка.

Какие красивые у вас глаза! Они такие лучистые и ясные, искрятся добротой и любовью. Ваши глаза видят всё: и красоту заснеженных деревьев, и нежность цветов, и синеву неба. Они видят тех, кто нуждается в вашей помощи, - засохший цветок, голодную птичку, упавшего товарища - и помогают совершать вам добрые поступки. Ваши глаза неповторимы. Я люблю ваши глаза! Посмотрите в свои глаза. Полюбуйтесь ими.

В мои глаза вошли поля, моря, леса.

Мои зрачки - огонь -

В них солнце задремало...

Посмотрите в глаза друг другу и подарите добрые взгляды.

8. Изображение (рисунок), с которого начинается урок.

Педагог раздаёт детям открытки с изображением цветов.

- Рассмотрите цветы, которые изображены на открытках. Что вспоминаете вы, глядя на них? Что вам хочется сказать об этих цветах? Чем похожи они на людей?

Яркие и нежные, все они таят в себе красоту природы и очень напоминают вас, разных и непохожих друг на друга. И каждый из вас имеет свою красоту глаз, слов, движений, по­ступков.

Вы так же, как эти цветы, дарите мне при встрече прекрас­ное настроение и наполняете моё сердце любовью.

Педагог показывает детям изображение бабочки.

- Бывают в жизни такие моменты, которые надолго остаются в памяти. Порою люди всю жизнь помнят о том, что было в дет­стве. Поэт Константин Бальмонт навсегда запомнил одну карти­ну летнего дня и написал об этом стихотворение.

(Тихо звучит музыка.)

Помню я, бабочка билась в окно,

Крылышки тонко стучали.

Тонко стекло, и прозрачно оно,

Но отделяет от дали,

В мае то было, мне было 5 лет,

В нашей усадьбе старинной

Узнице воздух вернул я и свет,

Выпустил в сад наш пустынный.

Если когда-то вдруг спросят меня:

«В чем твое доброе дело?».

Молвлю я: «Мысль моя майского дня

Бабочке зла не хотела».

А вы совершали подобные поступки? (Воспоминания педаго­га из детства.) В каждом из вас бьётся доброе сердце, не спо­собное погубить чью-то жизнь: бабочки, паучка, жучка. Ибо ваша чуткая душа не сможет вынести их боли и страданий. Я знаю это точно. И сегодня, как и всегда, вы будете добры ко всему живому.

И спасибо вам, говорю я, за всех, кому вы спасаете жизнь и дарите свободу.

9. Этот предмет нам помог начать необычно урок.

Педагог показывает детям колокольчик. - Посмотрите на этот чудо-колокольчик. Давайте закроем глаза и послушаем его хрустальный звон. Этот звон входит в наши души, дотрагивается до каждой её струнки, до каждой кле­точки нашего тела и будит нас, зовёт в новый день.

Что напоминают вам звуки колокольчика? С чем их можно сравнить? О чём думается вам при этих волшебных звуках?

Колокольчики звенят

Серебристым, лёгким звоном.

Слух наш сладостно томят.

Пусть звон колокольчика с его грустными и радостными нотками звучит в наших сердцах и будит наши добрые чувства, пробуждает в нас нежность и любовь друг к другу.

Под звуки русской народной песни педагог вносит самовар.

Что за чудо! Что за жар

Этот русский самовар.

Возьмитесь за руки и полюбуйтесь этой сказкой. Какая кра­сивая роспись! Все краски чудесного дня собраны в ее узорах. Самовар сияет, как золотое летнее солнышко, радует и согревает нас. Я вижу радость на ваших лицах. Какие слова вы хотите ска­зать, чтобы выразить свой восторг? Как вы думаете, для чего люди изобрели самовар, ведь чай можно пить и из чайника?

Да, самовар объединяет людей, всем найдётся местечко у самовара. От него веет теплом и уютом. И мы сами становимся добрее. Посмотрите друг другу в глаза. Пусть радость, которую несёт этот чудо-самовар, останется с нами на весь день. Спасибо тебе, русский самовар!

Педагог зажигает свечу.

- Посмотрите на свечу и подумайте о чём-нибудь светлом. Пусть этот лёгкий, спокойный и таинственный огонь свечи очи­стит наши души от обид, злобы, жадности и поможет всем нам сегодня обрести спокойствие и веру в себя и тех, кто рядом, по­может каждому стать красивым душой.

Какие мысли рождает в вас пламя свечи?

10. Постановка нравственно-социальной проблемы.

- Скажите, вы любите играть? А в какие игры? С кем? По­чему одних детей вы с радостью принимаете в игру, а других сторонитесь, не желая с ними играть?

Педагог читает стихотворение Е. Ильиной «Игра»:

Игру во дворе начинают опять.

Мальчишку в игру не хотят принимать.

Запомни, драчун-забияка,

Что это игра, а не драка.

Хорошее дело - футбол и хоккей,

Соседей они превращают в друзей.

А в играх с друзьями мы сами

Должны оставаться друзьями.

Да здравствует смелость, азарт, быстрота,

Да здравствует вежливость и доброта!

Да здравствуют добрые лица!

И пусть тот, кто злится, - стыдится!

Сегодня вас ждёт много игр с друзьями, и пусть вежливость, доброта и чуткость помогут вам в хорошем настроении провести этот день.

11. Созерцание живописной работы.

Педагог показывает детям картину на тему «Осень».

- Скажите, а вы любите осенний лес? Чем вас очаровывает осень?

Я так люблю осенний лес!

Над ним сияние небес.

И я хотел бы превратиться

Или в багряный тихий лист,

Или же в звонкий птичий свист.

Посмотрите на картину и попытайтесь услышать в себе ме­лодию осеннего леса. У кого-то из вас эта картина отзовётся грустной мелодией, у кого-то - радостной. Мы все вместе - мы одно целое. И наше сообщество, как и природа, должно быть гармоничным. Давайте бережно относиться к печалям и радо­стям друг друга. И пусть звучат в нас мелодии, воспевая любовь и красоту.

Педагог показывает детям картину на тему «Деревья». На фоне музыки педагог читает стихотворение Э. Мошковской:

Плакали ночью

Жёлтые клёны

Вспомнили клёны,

Как были зелены...

С жёлтой берёзы

Тоже капало.

Значит, берёза

Тоже плакала.

Приходилось ли вам видеть плачущие деревья? Отчего, по-вашему, они плакали? Бывает ли у вас такое настроение, ко­гда хочется плакать? О чём вы плачете? Как быть, если кто-то плачет?

Утешить плачущего спешит тот, кто добр сердцем, чтобы человеку стало легче, чтобы камнем упала с его души грусть и засветились радостью глаза, наполненные слезами. Я так хочу, чтобы ваши глаза светились счастьем, чтобы из них не выкати­лось ни одной слезинки.

А наше бережное отношение друг к другу, тёплые и нежные взгляды помогут нам в настроении провести этот день.

Педагог показывает детям картину И. И. Шишкина «На севере диком».

Тихо звучит музыка.

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Какие чувства, радостные или грустные, вызывает у вас эта картина? Почему? Какое время суток отображено на картине? Почему вы так думаете?

Полусвет и полумрак.

И невольно рвётся вдаль,

И невольно давит душу

Бесконечная печаль.

Давайте мысленно войдём в эту картину и отгадаем её тайну. Какими словами можно описать снег, небо, сосну? Какое место на картине вы хотите занять и почему?

Художник назвал свою картину «На севере диком». Как бы назвали её вы?

Звучит музыка.

Да, я вижу тоску и печаль в ваших глазах. Боль одинокой со­сны передалась вам. В ваших душах поселилось чувство состра­дания, и это говорит о том, что вы чутки и добры к природе, что вы любите ее. И пусть это состояние чуткости, доброты оста­нется с вами на весь день и поможет вам быть бережными к при­роде и друг другу.

- И вновь все внимание - на картину «На севере диком». Холодная красота одинокой сосны вызывает во мне грусть и пе­чаль. Но почему? Ведь сосна великолепна в своём величии, а мне её жалко.

Да, она одинока, а одинокое дерево, как и одинокий человек, несчастно. А вы испытывали когда-нибудь чувство одиночест­ва? Расскажите об этом.

Звучит музыка.

Тяжко сосне в одиночестве. Некому ухаживать за ней, неко­му любоваться и восхищаться её красотой.

Невыносимо тяжело и человеку быть одному. Вспомните теминуты, когда вы были одни. Холодно и мрачно было на душе оттого, что некому улыбнуться, не с кем игрушкой поделиться и даже перемолвиться словом.

Пусть же сегодня никто из вас не будет одинок и тосклив, а вместе с друзьями весело и интересно проведёт этот день.

12. Звуки природы, животных, птиц (в записи).

Звучит аудиозапись пения птиц.

По весне

До самого рассвета

Соловьи залётные не спят.

Все поют,

А как настанет лето,

Соловьят без устали растят.

Сколько им таланта и раденья

Надо, чтоб из робкого птенца

Вышел мастер колдовского пенья,

Песнями пленяющий сердца.

Какое настроение вызывает у вас пение птиц? Соловьи вол­шебными звуками радуют наши сердца. А что можете сделать вы, чтобы порадовать других?

Дивное пение птиц вызывает в нас желание дарить друг дру­гу радостные слова, чтобы они, как песни, согревали наши ду­ши. Скажите эти слова друг другу.

13. Ассоциативное начало: зима.

На фоне музыки звучит стихотворение В. Пашкова «Зима»:

Гуляет русская зима.

Останови ее, попробуй!

Махнет рукой - бела земля.

Махнет другой - растут сугробы.

Белит деревья и дома,

Морозит, устали не зная.

Гуляет русская зима,

Морозная, не злая!

- А что доброго сделала зима для вас? Какое настроение вы­зывает у вас зима?

Да вот не все рады зиме. Голодно и холодно зимой птицам. Печальный писк издают они в лютые морозные дни. Корм зане­сло снегом, скрылись жучки и паучки. Да и деревьям не слад­ко - ножкам-корешкам зябко, холодно, и только глубокие суг­робы могут согреть их. В ваших глазах я читаю огромное жела­ние помочь птицам и деревьям в эти трудные дни. И сегодня вы готовы начать день с добрых дел.

14. Давайте удивляться!

- Скажите, чему вы сегодня удивлялись? А мое удивление вызвало солнышко. Оказывается, оно, как настоящий волшеб­ник, умеет тепло и ласково здороваться. А вот как это было:

Утром ранним кто-то странный

Заглянул в мое окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло,

Будто руку протянуло,

Тонкий лучик золотой.

И, как с первым лучшим другом,

Поздоровалось со мной.

Давайте же и мы обнимемся и поприветствуем друг друга.На фоне музыки:

- Доброе утро, мои родные! Я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много удивительного в природе и получить самые яркие впечатления от той красоты, что окружа­ет нас.

Дети приветствуют друг друга и говорят слова пожеланий.

- Посмотрите на солнце. О чём мечтаете вы, глядя на него? А вы никогда не задумывались, чем пахнет солнце?

Педагог читает стихотворение К. Бальмонта «Солнце»:

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор!

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы –

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

Солнце пахнет травами,

Свежими купавами.

Пробуждённою весной

И смолистою сосной.

Солнце светит звонами,

Листьями зелёными,

Дышит вешним пеньем птиц,

Дышит смехом юных лиц.

Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как неж­ные руки мамы, обнимают, гладят и согревают нас своим теп­лом. В душе наступают покой и благодать. Нам хочется смеять­ся и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль, наполнило сердце добротой и любовью.

На фоне музыки дети рисуют солнце.

15. Будем откровенны!

Педагог предлагает детям, передавая из рук в руки игрушку, закончить предложение:

1. Я всегда улыбаюсь, когда...

2.Людям (друзьям, детям) тепло (хорошо) со мной, потому что...

3.Когда я прихожу в класс в хорошем настроении...

4. Больше всего я радуюсь, когда...

5. Больше всего я огорчаюсь, когда...

Приложение 2

Рассмотрим, как можно поставить учебную задачу на конкретных примерах.

Математика

Тема урока «Скорость сближения и скорость удаления»

Подберите для каждого случая движения схему и решите задачу.

По шоссе едет автомобиль и грузовой трейлер. Скорость автомобиля 93 км/ч, скорость трейлера 87 км/ч. Увеличится или уменьшится расстояние между ними через 2 часа и на сколько, если они едут:

1) навстречу друг другу;

2) в противоположных направлениях;

3) автомобиль догоняет трейлер;

4) трейлер едет сзади автобуса.

Тема: «Знаки ≥ и ≤ »

Запишите неравенства на математическом языке в виде неравенства. Определите множество решений.

Миша знает больше 5 стихотворений.

Таня сделала меньше 5 ошибок.

Количество пассажиров в лифте должно быть меньше или равно 6.

Тема: «Двойные неравенства»

Обозначьте на числовом луче, какие отметки может получить ученик, чтобы перейти в следующий класс.

_______________________________________________

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Запишите неравенство, множеством решений которого будут числа 3; 4; 5

Тема: «Нахождение числа по его части»

Решите задачи.

1. Площадь сада 400 кв.м. Восьмая часть площади занята цветником. Сколько кв. м занимает цветник?

2. Площадь сада 400 кв.м. 2/8 этого сада занимают кустарники. Сколько кв. м занято кустарниками?

3. Цветник занимает 400 кв.м, что составляет 1/ 8 сада. Найдите площадь сада.

4. Кустарники занимают 400 кв.м, что составляет 2/8 сада. Найдите площадь сада.

Русский язык

Тема: «Соединительные гласные о и е в сложных словах»

водопад мореход

долгоносик камнепад

глазомер вездеход

О Е

_______________ _______________

Когда?

Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных»

Пог…ворил, пок…зался, ст…рик.

П…льто, к…мыш, кр…стьянин.

П…слышался, з…валинка, п…дкрался.

Разбит… (дерево), блестящ… (рыба), ранн… (утро).

К черёмух…, о мор…, в памят…

Вставить пропущенные буквы.

Объяснить.

Тема: Зона арктических пустынь.

Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации: Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему? Не все ребята знают о полярной ночи. Поэтому такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.

Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята – объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

Приложение 3

В от пример «открытия» детьми нового знания, использованный мною на уроке в 1 классе по теме «Прием сложения вида +5 с переходом через разряд».

Дети выкладывают модель примера на парте, а один ребенок на доске.

-Как прибавить 5?

- В чем трудность?

- Что надо сделать, чтобы вычисление было удобным и быстрым? (добавить до десятка и прибавить оставшуюся часть от 5-открытие!)

- Молодцы! Решили пример.

9+5=9+1+4=14

4

Итак, Саша предложил нам такой способ решения: дополнить 9 до десятка и прибавить 4.

На уроке во 2 классе дети знакомятся со сложением и вычитанием вида:

На доске:

35+23=

35-23=

Проблема!

Мы умеем решать такие примеры?

Нет

А давайте попробуем найти способ решения (работа в группа)

Приложение 5

Вот пример организации самостоятельной работы, использованный мною на уроке во 2 классе по теме «Прием вычислений для случаев вида 60-24»

-Рассмотрите примеры, записанные на доске. Найдите и выпишите примеры на новый прием вычислений.

98-60 45-20 90-45 80-34 56-12 70-23 58-30 50-35

Дети записывают примеры, решают их. Далее идет проверка правильности вычислений.

Приложение 6

Виды рефлексии, которые использую в своей работе

- Мишень

У чащиеся выбирают, какая деятельность доминировала на уроке, была более значимой.

М оя деятельность

Деятельность группы

Деятельность класса

Д еятельность учителя

Чемодан, мясорубка, корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

Состояние моей души

Крайне скверно

Плохо

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

Острова

Н а доске вывешиваются рисунки островов. В конце урока ученики знаками отмечают. По какому острову путешествовал каждый. Острова могут дорисовываться. Учитель может спросить, почему выбран именно этот остров

Незаконченная фраза

Меня поразило… Что думал?

Меня удивило… Что чувствовал?

Я узнал… Что меня удивило?

Приложение 7

Приложение 8

М ОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) 4 класс

Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности

Назначение теста

Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

• широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),
• узколичностные (благополучия и престижа),
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
• мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:

• в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,
• во вторую – просто имеют значение,
• в третью – имеют небольшое значение,
• в четвертую – имеют очень малое значение,
• в пятую – совсем не имеют значения.

Вторая серия

Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора.

Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

Тест

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
4. Хочу окончить школу и учиться дальше
5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
6. Хочу быть культурным и развитым человеком.
7. Хочу получать хорошие отметки.
8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
10. Хочу быть лучшим учеником в классе.
11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
12. Хочу занять достойное место среди товарищей.
13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.
14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
15. Не хочу получать плохие отметки.
16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.
17. Люблю узнавать новое.
18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю думать, рассуждать на уроке.
21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

• Мотивы долга и ответственности: 1 – 3 суждения;
• Самоопределения и самосовершенствования: 4 – 6;
• Благополучия: 7 – 9;
• Мотивация престижа: 10 – 12;
• Мотивация избегания неприятностей: 13 – 15;
• Мотивация содержания учения: 19 – 20;
• Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 – 15.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Источники

Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141.

Диагностика структуры учебной мотивации школьника 2-4 класс

Шкалы: познавательные мотивы, коммуникативные мотивы, эмоциональные мотивы, мотивы саморазвития, позиция школьника, мотив достижения, внешние мотивы

Назначение теста

Инструкция к тесту. Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл:

• 0 баллов – почти не имеет значения;
• 1 балл – частично значимо;
• 2 балла – заметно значимо;
• 3 балла – очень значимо.

Тест

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.
2. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.
4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.
9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.
10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.
15. На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде).
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.).
20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Мотивы                                        Номера ответов
Познавательные                            2     9    15
Коммуникативные                          3    10    16
Эмоциональные                              1     8    21
Саморазвития                                6    13    19
Позиция школьника                        7    14    20
Достижения                                   5    12    18
Внешние (поощрения, наказания)     4    11    17

Методика изучения учебной мотивации первоклассников
по итогам обучения в 1-м классе

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Учащимся сообщается инструкция.
"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".
1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового. Спасибо!"

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).

Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица.

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II - высокий уровень учебной мотивации;
III - нормальный (средний) уровень мотивации;
IV - сниженный уровень учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Приложение 9

У МЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ (СОТРУДНИЧАТЬ)

12%

37%

22%

29%

Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева)

Шкалы: психологический климат: эмоциональный, моральный, деловой

Назначение теста

Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям – эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается три вопроса:

1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?
2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?
3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

• Всегда волнует – 5.
• Чаще волнует – 4.
• Волнует в половине случаев – 3.
• Чаще не волнует – 2.
• Совсем не волнует – 1.

Тест

Обработка и интерпретация результатов теста

Вычисляется средний балл группы:

Х=(А+Б+В)/3П; где

А, Б, В – балльные оценки по вопросам;

П – число испытуемых

Интепретация результатов теста

• Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.
• 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.
• В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Тест: Уровень сотрудничества в детском коллективе для учеников начальной школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

УЧЕБНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Л. БАЙБОРОДОВА)

Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определённые черты ха­рактера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определе­ния преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3,4,8,10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6,12);

в) престижные мотивы (пункты 7,9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в дея­тельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

САМООЦЕНКА

Тест на изучение самооценки ребенка

Нарисуем на листе бумаги небольшую лестницу из 10 ступенек. Вот такую.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Теперь эту лесенку надо показать ребенку. На самой нижней ее ступеньке стоят самые злые мальчики

(девочки), которые живут в нашем городе(ходят нашу школу и т.п), на второй ступеньке- чуть-чуть получше ,на третьей –еще чуть лучше и т.д. На самой верхней ступеньки стоят самые добрые мальчики и девочки. Важно, что ребенок понял, на какой ступеньке стоять, какие дети, поэтому лучше переспросить об этом. А теперь давайте спросим нашего ребенка, на какой ступеньке стоит он сам. Пусть отметит эту ступеньку. Ребенка можно спросить о том, каким он себя видит:

Больной-здоровый;

Несчастный-счастливый;

Некрасивый-красивый;

Для сравнения с тем, как ребенок воспринимает оценки окружающих, можно задать такой вопрос:

« Как ты считаешь, что думают о тебе твоя мама(папа, учитель).А затем сравнить самооценку ребенка с оценками окружающих.

Психологи читают, если ребенок ставит себя на первую, вторую и третью ступень, то у него –заниженная самооценка, если на четвертую, пятую, шестую или седьмую, то средняя ,а если на восьмую, девятую, десятую, то мы должны считать что самооценка ребенка завышена .

Цель:Исследование самооценки и ценностных ориентации.

Описание методики: Наиболее информативные результаты дает анализ соотношения этих личностных образований.

Стимульный материал: карточка со схематичным изображением трех фигурок детей и семи карточек с напечатанными на них ценност­ными характеристиками (рис. 1).

Инструкция:

1 этап. Перед ребенком кладется карточка с изображением фигурок и под ней — первая карточка с определениями:

"Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик — умный, этот — сильный, этот — здоровый. Во всем другом они ничем не отличаются. Каким из этих мальчиков ты больше всего хотел бы быть?"

Ответ ребенка кодируется в бланке протокола (рис.2): напротив выбранного качества под оценкой "2 балла"ставится крестик.

Следующий вопрос: "А из оставшихся мальчиков каким бы ты больше хотел быть?" Ответ заносится в графу "1 балл"; оставшаяся характеристика оценивается в 0 баллов.

После этого ребенку говорят: "А теперь представь, что один из этих мальчиков действительно ты. Кто это может быть? Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?... "А кто из оставшихся мальчиков похож на тебя больше?" Ответы заносят в правую часть протокола. Описанная процедура повторяется со всеми семью карточками. Затем подсчитывается относительный вес каждой характеристики в правой и левой частях протокола. Результаты заносятся соответственно в графы "Ценностные ориентации" и "Самооценка". В случае совпадения весов двух или более характеристик проводится дополнительное их сопостав­ление между собой по той же схеме с тем, чтобы можно было, их вы­строить в иерархическом порядке (по мере предпочтения).

Рис. 1

Пример (см. рис.2): вес характеристики "аккуратный", "умный", "хорошо учится" одинаков (равен 4 баллам). При их дополнительном сопоставлении первое место получит "умный" (в скобках рядом с весом ставится цифра 1), потом "аккуратный" (2) и "хорошо учится" (3).

Конспект урока окружающего мира

«ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА»

ЦЕЛИ и задачи урока.

Овладение картиной мира: познакомить учеников с жизнью и бытом людей Московской Руси.

Чувственно-эмоциональное отношение к миру: способствовать формированию чувства уважения к своим предкам.

Основная задача урока.

Сформировать у учащихся образы разных жителей Московского государства: крестьян, бояр, дворян, стрельцов. Важно подчеркнуть отличия этих слоев друг от друга. При этом необходимо формировать уважительное, заинтересованное отношение детей к опыту и жизни наших предков, которые много сил потратили на обустройство России.

Основная мысль урока должна быть сформулирована следующим образом:

Люди Московского государства славились своим трудолюбием, мастерством, мудростью».

План урока

I.Постановка проблемы: похожи или нет люди Московского государства на нас, современных людей России?

II.Версии детей, актуализация знаний.

III.Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Территория, народы России XVT-XVII веков и начала XXI века.

Быт людей Московского государства и современной России.

Занятия и профессии людей.

Достижения и возможности.

IV.Выражение решения проблемы.
Применение нового знания.
Итоги урока.

Домашнее задание.

К уроку необходимо подобрать рисунки представителей раз­ных общественных групп: Великий государь, боярин, дворянин, стрелец, крестьянин, ремесленник, купец.

1. Организационный момент.

2. Постановка проблемы.

Учитель:

Ребята, хотите узнать какое событие скрывается за датой 1563 год.? Тогда продолжим путешествие по реке времени.

Тема сегодняшнего урока: «Земля и люди Московского государства».

Откроем учебник на странице 52 и прочтем вступительную статью.

А какая техника и приспособления облегчают жизнь совре­менному человеку? (Быстрый и удобный транспорт - самолеты, метро, автомобили и т.д., бытовая техника, глобальные информаци­онные системы и многое другое.)

Откуда все это взялось? (Придумали и сделали люди.)

В старину, во времена Московского государства, все это было? (Не было.)

Почему?(Возможно, люди были менее образован­ны, менее догадливы и т.п., чем современные.)

На доске появляется запись: «Люди Московского государства не похожи на нас».

Учитель: Вам знакомы эти пословицы и поговорки? Объясните, о чем они. (Ученики объясняют.)

Такие посло­вицы и поговорки используются сегодня? (Да.)

Оказывается, все эти мудрые мысли дошли до нас со времен Московской Руси. Их оставили нам в наследство наши очень далекие предки, но они сохранили свою ценность и в современном обществе.

Что теперь мы можем сказать о лю­дях того времени? (Что они были мудрые, трудолюбивые, ценили ум и знания и т.д.)

На доске появляется запись: «Люди Московского государства похо­жи на нас».

Учитель:Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие?Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (пробле­му) урока: «Похожи или нет люди Московского государства на нас, современных людей России?».

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

II.Версии детей, актуализация знаний.

Сравнить людей Московской Руси и современных можно с помощью таблицы, куда будут кратко заноситься основные сведения. Учитель вместе с детьми создают основу для таблицы:

Учитель:Мы говорим о Московском государстве. Что такое государ­ство?(Механизм управления обществом в какой-либо стране.)

Чтодолжно быть у каждой страны? (Территория с границами.)

Значит,начнем сравнение Московской Руси с современной Россией сразмера территории. (Записывает в первый столбец.)

Учитель:Посмотрите на карту Московского государства на с. 53. Что обозначают надписи красного цвета? (Из легенды карты видно, что это названия народов.)

Значит, нам надо сравнить, какие народы жили вXVI-XVII веках и какие живут сейчас. (Записывает в первый столбец.)

Учитель:Что необходимо людям для жизни и в старину, и сейчас? (Дома,одежда и т.д.) Откуда люди это берут? (Делают сами, покупа­ют.)Запишем в таблицу такие основания для сравнения: дома, одежда, посуда; занятия и профессии; достижения.

III.Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Организовать заполнение таблицы по группам. Задание группам­ выдается на карточках.

1-я группа

Рассмотрите карту на с. 53 учебника и ответьте на вопросы:

Какую территорию занимала Россия в XVI-XVTI веках?

Какие народы жили в России того времени? -К каким морям Россия имела выходы?

Сравните карту России XVI-XVII веков с картой современной России (на с. 111):

Что осталось без изменений?

Что изменилось?

Сделайте выводы, кратко запишите или изобразите их в виде схемы таблице в строках «Размер территории» и «Народы».

2-я группа

На рисунках на с. 54 рассмотрите, как выглядели дома, одежда, средства передвижения людей периода Московского государства.

Чьими руками было сделано все, что окружало людей того времени?
Сравните дома, одежду и другие предметы бытаXVI-XVII веков с тем, что окружает современного человека. Подумайте, где сейчас производится большая часть вещей, которыми мы пользуемся?

Сделайте выводы, кратко запишите или изобразите их в виде схемы таблице в строке «Дома, одежда, транспорт».

3-я группа

К заданию следует приложить: 1. Лист с незаполненной схемой, разделенного на две части: «Знатные», «Незнатные».

2. Рисунки на карточках: великий государь, боярин, дворянин, стрелец, крестьянин, ремесленник, купец.

Прочитайте текст на с. 52-56 от слов «В Московском государстве большинство людей жило в деревнях и селах» до слов «Был на Красной площади и книжный ряд». С помощью текста и иллюстраций к нему подберите названия к рисункам на карточках.

Распределите на «знатных» и «незнатных».

Сравните занятия и профессии людей Московского государства с занятиями и профессиями людей современной России:

Все ли занятия и профессии сохранились до наших времен?

Перечислите несколько современных занятий и профессий, которых не могло быть в Московской Руси.

Сделайте выводы, кратко запишите или изобразите их в виде схемы таблице в строке «Занятия и профессии людей».

4 -я группа

Прочитайте текст на с. 55-56 учебника - от слов «Самым большим городом..» до слов «...географические карты». Внимательно рассмотрите рисунки к тексту. Выполните задания:

-О каких достижениях и изобретениях людей периода Московского государства можно рассказать, пользуясь текстом и рисунками?

-Предположите, какими техническими приспособлениями воспользовались бы современные люди для выполнения той же работы, что делали люди Московского государства?

Сделайте выводы о достижениях и возможностях людей Московского государства и людей современной России. Кратко запишите или отобразите их в виде схемы в таблице в строке «Достижения».

После подготовки представители групп отчитываются по заданиям.

К концу урока должно получиться примерно следующее:

Важночтобы в колонке «Россия начала XXI века и ее жители» просматривались как сходство, так и различия в жизни людей разных эпох.

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель:Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?

Ученики:Похожи или нет люди Московского государства на нас современных людей России?

Учитель:Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что во времена Московского государства уровень науки и техники был гораздо ниже современного, но это не мешалолюдям добиваться значительных результатов во всех сферах жизнедеятельности. Современное общество во многом отличается от прежнего, но в людях по-прежнему ценится мудрость, трудолюбие, преданность и другие достоинства.

Применение нового знания

Прочтите вопрос 5 на странице 57 учебника.

Какими делами наших предков – жителей Московского государства – мы можем гордиться?

Важной вехой развития культуры в 16-17 веках явилось начало книгопечатания в России, и связанная с этим деятельность мастера Ивана Федорова. (Презентация).

Итог урока - организационный.

Учитель просит учеников оценить свою работу. Что показалось трудным,непонятным на уроке. Что на уроке было, на их взгляд, самым интересным.

Домашнее задание.

Обязательное для всех: выполнить 1,3 задания рабочей тетради к теме 10.

Творческое задание:

Сами или с помощью старших вспомните строчки из песен, стихотворений, в которых говорится о Москве, Кремле. На альбом­ных листах запишите эти строки и сделайте изображения того, о чем поется в песне, рассказывается в стихотворении.

Урок "Окружающий мир" в 1-м классе по УМК "Перспективная начальная школа"

Цели урока:

обобщить жизненные наблюдения детей за зимующими птицами;

упорядочить знания о видах зимующих птиц и раскрыть отличительные черты разных птиц;

воспитывать ответственное отношение к природе на примере посильной для детей помощи птицам – подкормка зимующих птиц в зимнее время

Оборудование к уроку: учебник, хрестоматия, тетрадь для самостоятельной работы, модель кормушки, рисунки птиц, компьютер, видеопроектор, доска.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок

– Ребята, посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Давайте их поприветствуем. Садитесь удобнее.

Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?

2. Сообщение темы. Целеполагание

– Посмотрите за окно. Какое время года? Правильно. Зима.
– Кому в такой мороз труднее всего? Давайте попробуем сформулировать тему урока. На какие вопросы вы хотели бы получить ответы? Итак: тема нашего урока «Как помочь птицам перезимовать?»

СЛАЙД 1

– И нам предстоит ответить на вопросы: кто может помочь птицам и каким образом?

3. Изучение нового материала

– Ответы на эти и другие вопросы я предлагаю начать искать со стихотворения, которое вы готовили все вместе.

«Как птице перезимовать?»

Как птице перезимовать?
Известно, что у птах
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.

У многих даже нет гнезда.
Они в грозу, и в град,
И под дождем, и в холода
На ветках сидя спят.

Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, теплый юг.

Другие, те народ иной:
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.

К их перышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.

Но если долго снег идет
И долго длится вьюга,
Тогда, друзья приходится
Пичугам нашим туго.

Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.

И вот летают все слабей
Ворона, галка, воробей…
Но кто же им дает приют,
Когда снега метут?

– Кто скажет, где мы будем искать ответы на наши вопросы? Откройте соответствующие страницы в учебнике и хрестоматии.
– Рассмотрите общий рисунок в учебнике и назовите птиц, которые на нем изображены. Назовите признаки, по которым вы определили ту или иную птицу.
– Уточнить ваши ответы можете в рассказе «Почему птицы зимой перебираются ближе к жилью человека». Кто-то читал этот текст? Ответь на поставленный вопрос. Ребята, все ли птицы живут у нас постоянно? Как их называют? (Зимние гости) Найдите в хрестоматии этот текст. Даша, прочти нам, пожалуйста, текст «Зимние гости». А мы рассмотрим рисунки птиц в хрестоматии и на доске.

СЛАЙД 2

– О каких птицах нам прочитала Даша? (О тех, которые прилетают только на зимовку.)
– Когда в наших краях появляются первые стайки зимующих гостей (снегирей, щуров, свиристелей, чечеток)?
– Где ночуют птицы?
– Как ведут себя во время морозов?
– Правильно. Птицы нахохливаются, чтобы согреться. Тепло сохраняют как сами перья, так и воздушная прослойка между ними. Когда холодно, птицы поднимают перья и толщина «воздушной шубы» увеличивается.

Динамическая минутка

Игра «Да – нет»

В процессе игры нам нужно обобщить признаки, по которым из всех животных выделяется особая группа – группа птиц. Из перечисленных признаков животных выделить признак, характеризующий птицу, и хлопнуть в ладоши.

– Тело покрыто шерстью. Тело покрыто перьями.(+)
– Есть зубы. Есть клюв (+)
– Крылья заменяют передние конечности (+)
– Отыскивают пищу с помощью клюва и лап (+)
– Две пары ног. Есть клыки. Длинный пушистый хвост.
– Перья на хвосте отличаются особой длиной (+)
– Перья на голове отличаются особой длиной (+)
– Эти животные

– летают(+)
– плавают (+)
– издают звуки (+)
– бегают(+)
– зимуют с нами (+)
– улетают зимой в теплые края (+)

Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенье птицы ждут от вас.
Кормите их! Согрейте!

Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!

– Чем же кормятся птицы зимой? Посмотрите в учебнике рисунки слева.
– А знаете ли вы почему рябину называют природной кладовой для птиц?
– Где можно найти ответ на этот вопрос? Какие птицы любят лакомиться рябиной?
Любит рябину и свиристель.

СЛАЙД 3

«Почему свиристели зимой в обморок падают?» Ответ на этот вопрос вы найдете в хрестоматии.

СЛАЙД 4

4. Закрепление изученного материала

– Почему надо помогать зимой птицам?
– Каким образом мы с вами можем помочь птицам. Посмотрите в учебнике на странице справа какие кормушки можно сделать. Какие кормушки у вас дома? Чем вы кормите птиц?
– Предлагаю покормить птиц у нашей кормушки.

СЛАЙД 5

– Назовите птиц, которые прилетели?

5. Работа в тетради

Проверка работы.

6. Итог урока

СЛАЙД 6

7. Рефлексия

– Подошел к концу урок.
– Вы на все вопросы получили ответы?
– Зачем был нужен урок?
– Он вам понравился?
– За что бы ты похвалил себя на уроке?

Урок по окружающему миру в 4 «Б» классе по УМК «ПНШ»

Тема урока: Зона пустынь.

Задачи: 1.Ознакомить с климатическими условиями зоны пустыни.

Формировать представления учащихся об особенностях животного и растительного мира пустыни.

2. Учить приемам сравнения и анализа.

3.Развивать умения работать с географической картой, дополнительной литературой.

4. Развивать речь детей, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, слайды по теме «Пустыни», карточки для выполнения тестов, гербарии растений.

Ход урока.

1.Орг.момент.

-Снова пришел долгожданный миг-

Нам пора в дорогу.

Он зовет нас, в загадочный мир,

Таинственный мир природы.

-Сегодня свои тайны раскроет перед нами еще одна природная зона России. А что это за зона мы узнаем когда разгадаем кроссворд. (слайд 2)

2. Актуализация опорных знаний.

-Перед тем как отправиться в пустыни, мы должны убедиться, что особенности предыдущей природной зоны мы знаем хорошо. О какой природной зоне идет речь в стихотворении:

На все стороны путь:

Ни лесочка, ни гор!

Необъятная гладь!

Неоглядный простор!

-Конечно же, это стихи о степи.

-Проверим ваши знания о зоне степей – выполнив тест.

Тест «Зона степей» (ученики получают бланки для ответов)

1. Зона степей расположена на …нашей страны:

а) севере;б) востоке; в) юге

2. На карте природных зон зона степей закрашена…цветом:

а) розовым; б) желтым; в) зеленым; г) коричневым.

3. Характерный признак зоны степей- это…

а) сплошной травянистый растительный покров;

б) отсутствие сплошного растительного покрова;

в) обилие лесов, лишайников, кустарников.

4. Для растений степи характерны:…

а) стелющиеся корни, крупные листья;

б) длинные корни, мясистые стебли, листья колючки;

в) корни-луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стебли и такие же листья.

5. Основным занятием населения степей является:

а) земледелие;

б) рыболовство;

в) оленеводство.

6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы:

а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины;

б) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей;

в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.

(После выполнения теста проводится проверка на экране: вопрос и правильный ответ) (слайд

3.Работа над новой темой

-Покинув бескрайние степные просторы, мы с вами оказались на юго-западе нашей страны , на берегах Каспийского моря. Это южная природная зона, на карте она обозначена оранжевым цветом. Находятся в умеренном поясе и располагаются еще ближе к Северному тропику, поэтому там так жарко. Это небольшая по площади природная зона. (слайд 10-11) Что это за природная зона?

Работа по карте в учебнике и тетради.

-Что вы представляете себе, когда слышите слово «пустыня»

Солнечный , жаркий

Желтый поток

Льется в пустыне

На желтый песок.

В воздухе желтом

И плотном, как мед,

Желтая птица неслышно плывет.

- В пустыне все непривычно и непонятно. Гряды золотистых песков – барханы, белые болота, засыпанные солью, солончаки. Рощицы кривых полузасохших деревьев, саксаульники, и такыры – глинистые лысины, гладкие и крепкие как асфальт. Ручьи и озера там без воды, деревья без тени, на них нет листьев. Ветры не освежают, они горячие как огонь. Дожди высыхают, не успев долететь до земли. Даже хорошей погодой в пустыне называют не сухую и солнечную, а пасмурную и сырую! Только весной да осенью можно увидеть в пустыне зеленую траву.

(слайд -17)

Сегодня мы будем говорить о песчаной пустыне и ее обитателях.

Чтение текста с. 104 в учебнике.

-Итак, какие особенности климата в пустыне? (много солнца, мало осадков, высокая температура, зимой сильные морозы)

(Слайд 19)

-Как же к таким условиям приспособились растения?

Сейчас вы это выясните – поработав в парах и ответив на вопрос в учебнике с.105

Рассмотрите гербарии и рисунки в учебнике. Выскажите предположения?

Чтение текста. С.105.

Растительность в пустыне очень бедная. Они растут пучками, редкими кустиками. Так как лето в пустыне жаркое и не выпадает осадков, здесь растут те растения, которые могут переносить длительную засуху. У всех растений пустыни очень длинные корни – до 20 метров. Мягкие листья или колючки, чтобы меньше испарялось влаги. К таким растениям относятся: верблюжья колючка, дерево саксаул, песчаная осока, кактусы.(слайды 19-23)

Чтение рассказа о саксауле в хрестоматии с .176

А вот у лилии, красного мака особенности другие. Они успевают вырасти, отцвести, принести семена за короткое время периода весенних дождей (показать гербарий ).

ФИЗМИНУТКА,

Рассмотрите иллюстрации животных в учебнике.

-Какие животные обитают в пустыне?

-Какие особенности они имеют?

Животный мир пустыни своеобразен. Все они имеют желтоватую окраску. Днем многие животные прячутся в норах или зарываются в песок, а по ночам выходят на поиски пищи.

(слайд 24-тушканчик) Сообщение ученика.

Чтение в учебнике с.173 о тушканчике.

Сообщение о феньке, ящерице.

Ящерицы устраивают короткие перебежки с остановкой в тени какого – нибудь предмета ( камня, кустика), приподнимают по очереди лапки над раскаленным песком или взбираются на вершины барханов, на ветки саксаула или кустарников, где их обдувает ветер.

Те животные которые кормятся днем, держатся в тени растений. Животные пустыни могут подолгу обходиться без воды. А некоторые совсем не пьют, им достаточно той влаги, которую они получают, поедая растения. (слайд 27-29)

Чтение о верблюде в учебнике с. 174.

Сообщение о джейране и кулане.

Джейраны и куланы в поисках воды пробегают большие расстояния.

Птицы саджи и рябки имея длинные заостренной формы крылья, быстро покрывают расстояние до 100км при ежедневных перелетах на водоемы, где сразу выпивают около 250мл воды.

(Слайд 30-31)

Насекомые и грызуны удовлетворяют потребность в питье за счет поедания корма: мелкие животные поедают семена и корни растений, а более крупные животные –этих мелких. Ни одна капля воды не пропадает в пустыне.

-Итак, животный мир пустыни своеобразен. Все они имеют желтоватую окраску. Днем многие животные прячутся в норах или зарываются в песок, а по ночам выходят на поиски пищи. Те животные, которые кормятся днем, держатся в тени растений. Животные пустыни могут подолгу обходиться без воды. А некоторые совсем не пьют, им достаточно той влаги, которую они получают, поедая растения.

4.Закрепление изученного материала.

Игра «Узнай меня»

Сколько важности в походке!

По пустыне – сковородке,

По колючкам босиком

Кто идет с горбом – мешком?

(Верблюд)

Лапки кенгуру, тельце мыши, уши осла, а хвост льва.

(Тушканчик)

Я – пища «корабля пустынь».

(Верблюжья колючка)

Я ростом невелик, мои листья – зеленые веточки, своими корнями удерживаю пески.

(Джузгун)

Я очень красива, у меня большая голова, от врагов я мгновенно зароюсь в песок.

(Ящерица)

Мой ствол – как камень. Весной я красавец. А листья мои тонкие, как вязальные спицы.

(Саксаул)

- Подумайте и ответьте на вопрос: почему у пустыни два хозяина – солнце и ветер?

Учащиеся: солнце – хозяин, потому что там всегда жарко. Солнце направляет на эту территорию почти прямые лучи, т.к. пустыни лежат близко к экватору. Ветер тоже хозяин пустыни, потому что там почти нет деревьев, и ничто ему не препятствует.

(Слайд-31)

5.Итог урока

-Какую территорию занимают пустыни? ( Небольшую на юго-западе страны)

-Какое лето в пустыне? (Жаркое, продолжительное)

-Как животные и растения приспособились к жизни в этой зоне?

Выставление оценок.

6.Домашнее задание. (Слайд32)

Т.С.35.№57, 58.сообщение о растении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274955-realizacija-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda-