Взаимосвязь теории методики физического воспитания с другими науками

Лекция 2. Взаимосвязь теории методики физического воспитания с другими науками

2.1.Связь теории и методики физического воспитания с другими науками

2.2.. Методы исследования в теории физического воспитания

Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин. Объясняется это двумя причинами: во – первых, любая дисциплина не может полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования, во-вторых, предметы изучения теории и методики физической культуры дошкольников находятся на стыке нескольких научных дисциплин, а поэтому исследование какой-либо педагогической проблемы часто требует решения сопутствующих вопросов. Например, проблема занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом развитии, - это проблема не только педагогическая, но и социальная, психологическая и физиологическая. Процесс интеграции знаний характерен и для теории и методики физической культуры дошкольников: изложение педагогических проблем порой требует привлечения психологических, физиологических и других данных.

Связь с философией выражается в том, что она дает для теории и методики физической к3ультуры дошкольников методологическую основу в виде всеобщих законов природы и общества. Опираясь на них, ученые-педагоги получают возможность:

Во-первых, эффективно использовать результаты исследований в смежных областях знаний;

Во-вторых, объективно оценивать наследие прошлого и современное состояние физической культуры дошкольников в нашей стране и за рубежом;

В-третьих, понимать действие социальных законов в области физической культуры;

В-четвертых, проникать в сущность физической культуры, давать ей объективный анализ и тем самым вскрывать действующие закономерности.

Следующие науки изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспитания, детская психология). Например, связь с дошкольной педагогикой выражается в единстве образовательной и воспитательной цели. Имея иные средства, образование детей в области физической культуры осуществляется с опорой почти на те же принципы, что и при других видах образования и воспитания дошкольников. Вскрывая педагогические закономерности физического совершенствования детей, теория и методика физической культуры дошкольников использует результаты исследований общей психологии, детской психологии и психологии физической культуры. Без учета психологических закономерностей невозможно осуществлять индивидуализацию воспитания, обучения и развития в области физической культуры.

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана с дисциплинами, нацеленными на обучение детей движениям. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физической культуры дошкольников выделились частные науки, в том числе методика обучения детей различным движениям, но в своем дальнейшем развитии они оказались взаимосвязаны. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и методикой физической культуры дошкольников, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых обобщений. Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физической культуры дошкольников.

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как физиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития ребенка. Она опирается также на медико-биологические и естественно-научные дисциплины – физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического развития. Связь с биологическими и медицинскими науками обусловлена необходимостью прослеживание реакции организма занимающихся на действие физических упражнений и методов их применения. Специфика предмета преподавания обуславливает значительные физические и психические нагрузки на занимающихся, поэтому требуется осуществление тщательного медицинского контроля за здоровьем детей. Только с учетом анатомических, физиологических, биохимических и медицинских закономерностей можно эффективно управлять физическим совершенствованием детей. Теория и методика физического воспитания как самостоятельная наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания. Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развития ребенка. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

Методологической основойпредмета являются положения отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма.

Естественнонаучную и психолого-педагогическую основуэтой теории составляет учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств; методически правильно построить процесс обучения и воспитания. Опираясь на достижения возрастной физиологии, нейропсихологии, детский организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы. Современная психофизиология утверждает: физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятельности. Исследования показывают, что психическая деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер и формируется на протяжении детства под воздействием воспитания. Эти положения нашли отражение в работах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, их учеников и последователей – Н.И.Красногорского, Н.И.Касаткина, Н.М. Щелованова и др.

Работы психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца свидетельствуют, что ни одно из качеств человеческой психики – воля, память, мышление, творчество и др., не даны ребенку от рождения в готовом виде. Они формируются как результат усвоения детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями. Не даны по наследству и жизненно важные двигательные действия и движения.

Предоставленный самому себе ребенок никогда не встанет на ноги и не пойдет. Даже этому его приходится учить. От рождения движения не являются свойствами человеческой личности, человеческой жизнедеятельности. Они могут сделаться таковыми только в процессе их человеческого, социально-исторически запрограммированного способа употребления. Экспериментальное доказательство И.М.Сеченовым и И.П.Павловым того, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира, позволило И.М.Сеченову утверждать, что все внешние проявления мозговой деятельности человека действительно могут быть сведены на мышечное движение. Согласно психологической теории, действие является квинтэссенцией деятельного подхода к развитию личности. На важность целенаправленной работы по развитию и совершенствованию соственных движений указывали также такие ученые, как А.А.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.

Таким образом, подчеркнем еще раз, специфику произвольного действия составляет его сознание. Осознанное, разумное действие требует тренировки двигательного аппарата с участием сознания. Осознанное действие является не только быстрым, но и точным (исследования Н.Д.Гордеевой, О.И.Кокаревой). Одной из важнейших проблем теории и методики физического воспитания и развития является проблема превращения движения ребенка в свободное разумное действие.

Влияние тела на состояние нервной системы огромно. Первоначальное значение для протекания психических процессов имеет физическая активность. Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует теснейшая связь. В скелетной мускулатуре находятся специфические нервные клетки (проприорецепторы), которые при мышечных сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозг стимулирующие импульсы. Физиологические исследования подтверждают, что многие функции центральной нервной системы зависят от активности мыш

Введение
     Система физического воспитания представляет единство идеологических, научно –  методических основ, а также организаций  и учреждений, осуществляющих и контролирующих физическое воспитание граждан.
     Единая  государственная система была создана  в нашей стране после Великой  Октябрьской социалистической революции. В царской России только богатые  слои общества имели возможность  заниматься физическими упражнениями.
     Отечественная система физического образования, разработанная П. Ф. Лесгафтом, не пользовалась поддержкой. Но несмотря на политику царского правительства, препятствующего участию  трудящихся масс в занятиях спортом. Развивались самобытные национальные виды спорта и из народа выходили замечательные, всемирно известные русские спортсмены – одиночки: борец Поддубный, конькобежцы  Струнников, Седов, Ипполитов, гребец Свешников  и др. 
     С установлением советской власти были созданы условия для разработки единой системы физического воспитания, отвечающей интересам народа. Её развитие шло самобытным путём. При этом учитывалось  всё прогрессивное, созданное в  нашей стране и за рубежом. 
     В разработке советской системы физического  воспитания детей дошкольного возраста большой энтузиазм проявляла  группа научных работников и методистов: Е. Г. Леви- Гориневская, М.М.Конторович, А. И. Быкова, Н. А. Метлов, Л. И. Михайлова  и др. Ими были созданы программы  для детского сада, учебные пособия  для воспитателей и учащихся педагогических училищ. 
Уточнению системы физического воспитания детей дошкольного возраста большое  внимание уделялось в Научно-исследовательском институте физического воспитания и школьной гигиены.
     Преподаватели дошкольных факультетов педагогических институтов создали программы и  учебные пособия для учащихся дошкольных педучилищ и студентов  институтов. Это позволяет более  квалифицированно обеспечивать подготовку воспитателей детских садов, а также организаторов дошкольного воспитания. 
     Таким образом, большая работа по совершенствованию советской системы физического воспитания детей проводится Научно- исследовательским институтом дошкольного воспитания АПН, институтами педиатрии, гигиены, педагогическими, медицинскими институтами, учебными и научно – исследовательскими институтами физической культуры и др. Исследования ведутся в тесном содружестве с практическими работниками дошкольных учреждений.
      Целью реферата является изучение данной темы: Система физического воспитания.
      Для раскрытия данной темы поставлены задачи:

Рассмотреть становление советской и Российской системы физического воспитания.
Определить цель и задачи системы физического воспитания.
Раскрыть понятие системы физического воспитания в стране и её структуре.

 
Глава 1. Становление системы физического воспитания.
     Становление советского физического воспитания происходило на базе того, что уже  было достигнуто в этой области деятельности людей. Однако в рамках нового государственного устройства принципы советской физической культуры должны были быть иными, чем  в западноевропейских странах. Поэтому  стали предлагаться различные пути и направления по содержанию советской  системы физического воспитания. «Социалистическое направление» сводилось к использованию только «благоприятной и полезной игровой деятельности». Приверженцы «медицинского направления» отвергали занятия боксом, футболом, тяжёлой атлетикой, гимнастикой и т. д., так как считали их вредными для ослабленного здоровья трудящихся. Их кредо были гигиенические упражнения и лечебная физическая культура, пеший туризм. Специфическую форму советской системы физического воспитания предлагали сторонники «Пролеткульта» - физическая культура у них была представлена подражательными действиями рабочих движений (загребание угля, сгорание, пиление и т. п.) и называлась «трудовой гимнастикой».
     Следует также отметить, что несмотря на все трудности постреволюционного периода, правительство молодого советского государства начало осуществлять эффективную организационную деятельность в сфере развития и подъёма физической культуры. Были созданы управленческие структуры, без которых руководить советской системой физического воспитания было бы невозможно. Начиная с 1936г., высшая структура управления получила наименование Всесоюзный комитет по делам физической культуры и спорта (ВКФКС).
     В период с 1917 по 1940гг. успешно развивались  научно-методические основы советской системы физического воспитания. Уже в первые годы советской власти начала решаться проблема подготовки научно-педагогических кадров. В 1919-1920гг. приступили к работе два первых высших учебных заведения; институт физического образования им. П.Ф. Лесгафта в Петрограде и Центральный институт физической культуры в Москве. В этих вузах в 20-е годы начались серьёзные научные исследования в области физического воспитания. Огромное значение, в плане развития научно-методических основ советской системы физического воспитания, имело открытие издательства «Физкультура и спорт». 

1.1. Первые шаги советской физической культуры.
     Принципиально новый этап развития физической культуры начался с 1917г., после победы Великой  Октябрьской социалистической революции, результатом которой было рождение нового государственного устройства –  впервые провозгласившего власть класса неимущих. Все сферы деятельности былина направлены на улучшение жизни  народных масс: крестьян , рабочих , бедной интеллигенции. Таким образом, на протяжении семи десятков лет, в СССР была создана  одна из самых эффективных систем физического воспитания. Физическая культура и спорт стали доступны всем.
     В основу советской системы физического  воспитания был положен опыт и  теоретические труды основоположников социализма, научного коммунизма.
     Огромный  вклад в этом учении принадлежит  Сен – Симону, Шарлю Фурье, Роберту  Оуэну и идеологам рабочего класса Карлу Марксу и Фридриху Энгельсу. Шарль Фурье считал, что главным  пороком буржуазной системы воспитания является его недоступность для  детей трудящихся. Ш. Фурье была разработана  система, по ого мнению предполагающая всестороннее воспитание: с 3 до 9 лет  трудовые игры, физическое закаливание, основы механики, подвижные игры; с 9 до 16 лет – образование, сочетаемое с физической и трудовой деятельностью. Роберт Оуэн открыл школу, где они получали общее образование, занимались физической культурой и получали основы производственного труда. Робертом Оуэном были построены специальные площадки для игр, военных упражнений, гимнастики. 
 
 
 
 
 

1.2. Роль и значение деятельности П. Ф. Лесгафта в становлении системы физического воспитания.
     В основу советского физического воспитания была положена научно – методическая и практическая деятельность великого русского учёного П. Ф. Лесгафта, которому принадлежит учение об общественном значении физической культуры. Учебное  заведение было общественным и демократичным, в нём обучались люди различного вероисповедания, имущественного ценза, социального положения. Вся жизнь  самого педагога – учёного, ого взгляды  и поступки, были сформулированы в жизненном кредо Лесгафта – «никогда и ни в чём не допускать насилия». Позже, советский физиолог Л. А. Орбели назовёт систему физического воспитания П. Ф. Лесгафта « очеловеченной гимнастикой», а за выдающиеся заслуги учёного первый советский специальный вуз будет носить его имя. Свою теорию физического воспитания П. Ф. Лесгафт изложил в труде «Руководство по физическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста». В этой книге он раскрыл принцип научной обоснованности физического воспитания на базе используемых обязательно педагогических, психологических, медико-биологических методов исследования; разработал принципы и подходы профессиональной подготовки специалистов; обосновал возрастные подходы; представил квалификацию физических упражнений. А также установил и обосновал связь физического и умственного развития; показал важную роль двигательных действий во всех сферах жизнедеятельности человека (трудовой, бытовой, культурной).  
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Система физического воспитания в Российской Федерации.
     2.1 Понятие о системе  физического воспитания  в стране и её  структуре.
     Под понятием система имеют в виду нечто целое, представляющее собой  единство закономерно расположенных  и находящихся во взаимной связи  частей, предназначенных для выполнения конкретных функций и решения тех или иных задач. 
     Система физического воспитания - это исторически  обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные  основы, обеспечивающие физическое совершенствование  людей и формирование здорового  образа жизни.
     1. Мировоззренческие основы. Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.
     В отечественной системе физического  воспитания мировоззренческие установки  направлены на содействие всестороннему  и гармоничному развитию личности  занимающихся.
     2. Теоретико-методические основы.  Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Её теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых дисциплина «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания.
      3. Программно-нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.) 
     Программно  – нормативные основы физического  воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и  условиями основной деятельности участников физкультурного движения (учёба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовительном и специализированном.
     В программно – нормативных основах  находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему  гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности).
     4.Организационные  основы.  Организационную структуру  системы физического воспитания составляют государственные и общественно – самодеятельные формы организации, руководства и управления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275475-vzaimosvjaz-teorii-metodiki-fizicheskogo-vosp