Взаимодействие школы и семьи в обучении и воспитании неслышащих детей

Взаимодействие школы и семьи в обучении и воспитании

неслышащих детей.

Гюлушанян Ануш Сергеевна

ГКОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа-интернат №27»

Учитель начальных классов

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

На родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями (в нашем случае, детей с недостатками или полным отсутствием слуха) ложится двойной груз ответственности. Не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития неслышащего ребёнка, они порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Этим семьям нужна профессиональная помощь.

С целью оказания систематической коррекционно - психолого – педагогической помощи, консультирования родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха на базе школы - интерната действует Региональная школа для родителей.

Школа для родителей:

объединяет родителей – они не чувствуют себя одинокими в своей беде;

помогает пережить все волнения и страхи – родители чувствуют поддержку и стремление помочь со стороны профессионалов (сурдопедагогов, психологов, учителей, воспитателей, медработников);

обучает родителей, проводит обучающие и развивающие занятия – родители получают первоначальные навыки общения с детьми, знания о проблеме ребёнка, умения правильно строить и проводить занятия; учатся понимать своих детей, чувствовать и познавать их внутренний мир;

осуществляет индивидуальный подход к каждому родителю (ребёнку) – родители делятся своими впечатлениями (успехами) в вопросах обучения и воспитания детей, рассказывают о том, что у них получается, с чем они не справляются; получают ценные советы и рекомендации от преподавателей.

Основные цели работы с родителями:

создание условий для благоприятного климата воздействия с родителями;

установление доверительных и партнёрских отношений с родителями;

вовлечение семьи в единое коррекционно – образовательное пространство.

Одним из условий достижения вышеуказанных целей является познание семьи, систематическое изучение влияния социального окружения на личность ребёнка. С этой целью родителям предлагается заполнить анкету с данными о ребёнке, о причинах и времени частичной или полной потери слуха. С родителями проводится беседа о составе семьи, о роде занятий родителей и взрослых членов семьи, об условиях быта. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть её индивидуальные особенности. Исходя из этого, учитель уже имеет представление: с кем ему предстоит работать, как и о чём говорить.

Любовь и доверие родителей необходимо завоёвывать с первых минут. Свою беседу следует начинать со словами: «Мы одна семья, а значит, все вопросы, проблемы будем решать совместно. У нас не должно быть неразрешённых ситуаций и недомолвок. Мы должны стараться строить открытые, прозрачные отношения, стремиться к совместному сотрудничеству, взаимопониманию и уважению на благо обучения и воспитания наших детей.

Таким образом, учитель даёт родителям важную установку на дальнейшую совместную работу, т.е. начинает закладывать «первые камни» в фундамент взаимоотношений. А в дальнейшем старается проявлять инициативу, нащупывать пути подхода к каждому родителю, демонстрировать искреннее, неравнодушное отношение к их проблемам.

Занятия в Школе для родителей проводятся в форме:

- бесед, семинаров, круглых столов;

- консультаций специалистов;

- психологических тренингов (советов психолога);

- обучающих занятий по формированию произношения, развитию слуха и речи детей, математике, ознакомлению с окружающим миром;

- обучающих занятий по вопросам воспитания неслышащих детей.

Результативность этих занятий будет зависеть от того, насколько серьёзно и ответственно родители отнесутся к ним. Развитие ребёнка - круглосуточный, кропотливый, ответственный процесс. Основной груз ответственности в этом процессе ложится на плечи родителей т. к. они круглые сутки находятся со своими детьми.

Мы обучаем, консультируем родителей; направляем их работу на создание игровых (речевых) ситуаций; использование бытовых ситуаций для полноценного развития неслышащего ребенка. Проводимая работа позволяет повысить психолого – педагогическую компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей, детско – родительских отношений, развить взаимоотношения детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить их отношения через эмоциональное общение. Совместная работа специалистов обеспечивает педагогическое сопровождение семьи, делает родителей равноответственными участниками образовательного процесса.

Конечная цель Школы для родителей - подготовить родителей и детей к обучению в школе.

Поступление ребёнка в школу, период адаптации к школе, классу, учебно – воспитательному процессу – чрезвычайно важный и ответственный момент. Школа ставит перед ребёнком целый ряд задач, требующих огромных усилий для вхождения в школьную жизнь с её традициями, нормами, правилами, режимом, а также в учебную деятельность с максимально умственной, физической и психологической нагрузкой.

И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые – учителя и родители, насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в критических ситуациях.

Первый год в школе – это своего рода испытательный срок и для родителей, когда чётко проявляются все их недоработки: невнимание к ребёнку, незнание его особенностей, отсутствие контакта.

В работе с родителями можно условно выделить следующие задачи:

формирование у родителей правильного понимания целей воспитания и обучения ребёнка с нарушенным слухом;

знакомство с приёмами и методами коррекционной работы;

осуществление совместной деятельности педагогов и родителей по всестороннему развитию детей, их социальной адаптации.

Не существует единого способа построения правильных взаимоотношений с родителями. Работа с родителями очень сложна; сколько родителей, столько и мнений по тем или иным вопросам, ситуациям, проблемам. Поэтому работу с родителями нужно строить с учётом их индивидуальных особенностей.

Учитывая степень заинтересованности родителей учебно – воспитательным процессом, условно их можно разделить на следующие группы:

родители, легко вступающие в контакт, понимающие и адекватно реагирующие на проблемы ребёнка, готовые принять участие в учебно – воспитательном процессе;

родители, понимающие проблемы, но считающие, что обучением и воспитанием их детей должны заниматься специалисты: учителя, сурдопедагоги, воспитатели;

родители с завышенной самооценкой возможностей ребёнка, выступающие в роли наблюдателей;

родители, недостаточно осознающие или вообще непонимающие важность проблем.

Семья и школа отвечают за будущее ребёнка. От того, как быстро они смогут наладить контакт, найти общие точки соприкосновения, зависит динамика прохождения первого этапа адаптации ребёнка к школе.

Основными формами работы с родителями являются:

родительские собрания (в начале учебного года и в конце каждой четверти);

индивидуальные беседы, консультации (по мере необходимости);

экскурсии, праздники, чаепития;

присутствие родителей на открытых уроках, речевых отчётах, внеклассных мероприятиях;

анкетирование, тестирование, демонстрация презентаций.

На родительском собрании помимо классного руководителя обязательным является присутствие сурдопедагога и воспитателя. Проводить родительские собрания желательно в начале учебного года и в конце каждой четверти. К родительским собраниям педагоги тщательно готовятся, чтобы продемонстрировать родителям результаты коррекционно – воспитательной работы, познакомить с приёмами и методами работы, указать на возможности детей, тенденцию их продвижения в обучении и воспитании. Проводить собрания необходимо в доступной и понятной для родителей форме, не акцентируя внимания на трудностях и негативных сторонах в работе с отдельными учащимися. Простота и доходчивость в общении с родителями позволяет учителю снять напряжение, создать атмосферу доброжелательности, взаимоуважения, проявлять профессиональную грамотность, деликатность и такт, а также последовательность и настойчивость в использовании всевозможных методов и приёмов работы. Родители, в свою очередь, слушают, задают вопросы, интересуются успехами и проблемами детей, делятся о трудностях в вопросах обучении и воспитании детей.

Трудности, возникающие в работе с детьми необходимо рассматривать в индивидуальных беседах с родителями. Индивидуальная беседа имеет свои положительные особенности, преследует узкое, индивидуальное воздействие на конкретного ребёнка и его родителя. Сам факт, что учитель не поднимает вопрос о ребёнке на родительском собрании, а считает нужным поделиться своими впечатлениями, наблюдениями и замечаниями непосредственно с родителями, благотворно влияет на их отношения к учителю. Учитель становится авторитетной, коммуникативно – привлекательной личностью, с которым хочется быть откровенным не только в школьных, но и в семейных вопросах, т. е. родителя удовлетворяет эмоциональная обстановка взаимодействия, создаваемая учителем. Между учителями и родителями налаживается тесный контакт, устанавливаются доверительные отношения. А это, в свою очередь, упрощает и ускоряет учебно – воспитательный процесс.

Родители являются неизменными помощниками педагогов. Ни одно мероприятие в классе, в школе не проходит без их непосредственного участия: они помогают в оформлении класса, костюмов; морально поддерживают атмосферу праздника, организуют культурную программу для всего класса. Беседы проходят в неформальной обстановке: учителя и родители делятся впечатлениями, эмоциями, пожеланиями.

Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его, помогать во всём.

На сегодняшний день можно сказать, что в школе сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало положительные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками учебно – воспитательного процесса.

Заповеди семейного воспитания.

Не унижай.

Не угрожай.

Не вымогай обещания.

Не лишай ребенка возможности быть самим собой.

Не навреди.

Не бойся признать свою ошибку.

Начинай воспитание с себя.

Верь в своего ребенка.

Помоги ребенку поверить в себя.

Восемь правил

«Как изменить ребёнка, не нанося ему обиды и не вызывая негодования»

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ребёнка.

Обращая внимание детей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.

Задавайте вопросы, вместо того, чтобы отдавать приказания.

Дайте возможность ребёнку спасти свое лицо.

Хвалите ребёнка за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренни в своем признании и щедры в похвалах.

Создайте ребёнку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.

Пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите в ребёнке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.

Делайте так, чтобы ребёнку было приятно исполнить то, что вы хотите.

Диагностика особенностей адаптации ребенка к школе.

Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.

Ниже приводятся некоторые методики, применимые на этапе адаптации ребенка к школьному обучению.

Анкета для родителей первоклассников

Обработка: по преобладающему числу ответов:

А— адаптация

ВДА — возможна дезадаптация

ДА - дезадаптация

Класс

Школа №

Фамилия, имя ребенка

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно (ДА)

без особой охоты (ВДА)

охотно, с радостью (А)
— затрудняюсь ответить

2.Вполне ли приспособился к школьному режиму?Принимает ли как должное новый распорядок?

пока нет (ДА)

не совсем (ВДА)

в основном, да (А)

затрудняюсь ответить

3.Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

скорее нет, чем да (ДА)

не вполне (ВДА)

—в основном да (А)

—затрудняюсь ответить

4.Часто ли ребенок делится с Вами школьными впе­чатлениями?

иногда (ВДА)

довольно часто (А)

затрудняюсь ответить

5.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

—в основном отрицательные впечатления (ДА)

—положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

—в основном положительные впечатления (А)

Сколько времени в среднем тратит ребенок ежеднев­но на выполнение домашних заданий? укажите конкрет­ную цифру)

Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выпол­нении домашних заданий?

—довольно часто (ДА)

иногда (ВДА)

не нуждается в помощи (А)

затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

—перед трудностями сразу пасует (ДА)

—обращается за помощью (ВДА)

—старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

настойчив в преодолении трудностей (А)

затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

сам этого сделать не может (ДА)

иногда может (ВДА)

может, если его побудить к этому (А)

как правило, может (А)

—затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по клас­су, обижается на них?

— довольно часто (ДА)

бывает, но редко (ВДА)

такого практически не бывает (А)

затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

—нет (ДА)

— скорее нет, чем да (ВДА)

скорее да, чем нет (А)

затрудняюсь ответить

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дом

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно ос­таться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

—не знаю

— остался бы дома

—пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудьуроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

—часто

—редко

—не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

мало

много

—- нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

—нравятся

не очень

не нравятся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275487-vzaimodejstvie-shkoly-i-semi-v-obuchenii-i-vo