Открытый урок: «Показ форм работ, применяемых в развитии творческих навыков и основ импровизации»

Открытый урок по импровизации в детской школе искусств:

«Показ форм работ, применяемых в развитии творческих навыков и основ импровизации»

Автор: Михайлова Елена Викторовна, преподаватель сольфеджио, слушания музыки, импровизации МАУ ДО «Лихославльская детская школа искусств»

Цель урока – создание необходимых условий для развития творческих способностей будущих музыкантов, формирование навыков импровизации как средства художественного самовыражения, одной из составляющих исполнительского потенциала музыканта.

Задачи:

- развитие музыкального мышления учащихся, воспитание у них потребности в творческой деятельности;

- совершенствование мелодического, гармонического, ритмического слуха будущих музыкантов, формирование у них «слышащей» руки;

- формирование навыков импровизации и ансамблевого музицирования.

Методы обучения

В учебной работе с учениками используются следующие методы:

Метод показа – наиболее традиционный, но эффективный («игра с рук»).

Копирование отдельных приемов, мелодико-ритмических оборотов представляется как накопление багажа для собственной интерпретации.

2) Вопросно - ответная импровизация – вопросный мелодико-ритмический оборот дает возможность партнеру ответить варьированной фразой.

Метод предполагает ансамблевое (дуэтное) музицирование. Участники дуэта, поочередно исполняя партию аккомпанемента, имеют возможность сосредоточиться для предстоящего соло, схватывая интонационные обороты партнера, трансформируют их в собственной интерпретации.

3) Гомофонно-гармонический метод определяет необходимость освоения наиболее традиционных гармонических схем.

Такие схемы снимают проблему ощущения формы. Освоение мелодических оборотов, звуковых последований создают потенциал, который использует и развивает ученик - импровизатор во время творческого процесса.

4) Вокализации.

Наиболее трудным представляется момент начала вокальной импровизации. Снять затруднение может ориентация на собственный голос, когда в процессе работы, ученик доверяется памяти собственного голоса, спонтанно импровизируя мелодию на данную гармоническую схему, исполняемую преподавателем или самим учеником на 2 – 4 году обучения.

5) Метод транспонирования.

Для формирования навыка игры в разных тональностях весьма эффективен метод транспонирования. Каждая новая тональность, меняя ранее заученную аппликатуру, побуждает к «изобретению» новых мелодико-ритмических оборотов, более удобных для аппликатуры в новой тональности.

7. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Импровизация»

Материально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Для реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не менее 10 кв.м) с наличием инструмента фортепиано, синтезатора, доски, столов. Также необходимым условием является доступ к нотному и методическому материалу (наличие нотной библиотеки).

Занятия импровизацией проводятся в помещении со звукоизоляцией. Музыкальные инструменты должны быть настроены.

КОНСПЕКТ УРОКА

Выступления учащихся 1, 3, 4 годов обучения по следующим направлениям:

- мелодическая организация;

- ритмическое воспитание;

- воспитание гармонического слуха (мышления);

- варьирование как синтез мелодического, ритмического и гармонического воспитания;

- спонтанная импровизация.

Учащиеся 1 года обучения

Мелодическая организация

1. Вопросно-ответная импровизация:

а) анализ «вопросов – ответов» по нотному тексту, например: сборник Л.И.Чустовой «Гимнастика музыкального слуха» (с.77, 82, 83, 84, 91, 92, 93) – задача – выбрать правильный ответ (сначала по нотному тексту, потом проверить, подходит ли ответ, сыграв мелодию);

б) импровизировать на 2, 3-х звуках (в дальнейшем – расширяя диапазон) вопросо-ответную интонацию только на белых, только на чёрных клавишах по фразам: педагог – ученик, ученик – ученик.

Цель – уловить пульсацию, жанровые признаки (ощущение), структуру (фраза).

2. Транспонирование мелодии в пройденные тональности.

Ритмическое воспитание

1. Ритмическая импровизация в виде вопросов – ответов;

2.Стихотворный текст как средство ритмической организации мелодии (примеры любых детских стихов):

а) сочинение, импровизация мелодий на дву- и четверостишия;

б) прочтение одного и того же стихотворения, игра одной мелодии в разных размерах (2/4 , 3/4) – подготовка к варьированию.

Воспитание гармонического слуха

1.Знакомство с автентическим, плагальным, полным гармоническим оборотом в виде интервалов.

Играть в пройденных тональностях:

- автентический оборот: ч.5(I) - м.6 (VII) – ч.5(I)

- плагальный оборот: ч.5(I) – 6(I) – ч.5(I)

- полный гармонический оборот: ч.5(I)–6(I)–ч.5(I) –м.6(VII) –ч.5(I)

а) гармоническое взятие интервалов;

б) в простейших фигурациях в размерах 2/4, 3/4.

2.Детская песенка «Василёк».

Применение пройденных оборотов в подборе аккомпанемента:

-в виде баса;

- в виде интервалов:

а) гармоническое взятие интервалов;

б) в простейших фигурациях в размерах 2/4, 3/4.

Варьирование

На примере песни «Василёк»: по – одному, в ансамбле (аккомпанемент из п.1)

- смена лада;

- смена лада и тональности;

- смена размера, ритма;

- смена регистров, штрихов, темпа, динамики.

-в ансамбле: педагог (аккомпанемент) - ученики – мелодию в ритмической фигурации ансамблем.

Спонтанная импровизация

-Импровизация под аккомпанемент педагога: только на белых клавишах или только на чёрных клавишах в разных жанрах: колыбельная, полька, вальс (на уроках иногда пробуем то же задание под синтезатор).

Задача – уловить пульс, вступление и окончание каждой фразы, начало фразы после вступительных тактов, окончание импровизации.

3 год обучения

На 3 году обучения темы изучаются на основе сборника Т.Сиротиной «Подбираем аккомпанемент», вып.1, 1-4 классы ДМШ, Москва, 2004

1.Продолжение работы (со 2 класса) с кадансовым оборотом в аккомпанементе.

Игра (Т_5/3 - S_5/3) - К_6/4 - Д_5/3 - Т₃ в пройденных тональностях:

а) аккомпанемент – кадансовый оборот, мелодия – игра импровизации;

б) аккомпанемент – кадансовый оборот, мелодия – пение импровизированной мелодии.

2. Песня «Василёк» в разных видах работ:

- транспонирование;

- подбор аккомпанемента: бас, аккорды, фактурное изложение аккордов, игра на синтезаторе в разных стилях;

- пение мелодии под аккомпанемент:

а) 2 руками (пр. р. – аккорды, лев.р. – бас) – 1 человек;

б) в ансамбле – 1 человек – аккорды, 2 человек – бас; и др. комбинации исполнения;

-импровизация мелодии:

а) пр.р. – импровизация, лев.р. – кадансовый оборот;

б)в ансамбле – 1 человек – импровизация мелодии, 2 человек – кадансовый оборот.

3.Жанровые вариации на темы песни «Весёлый музыкант» (Использование главных (включение побочных) трезвучий в аккомпанементе): полька, вальс, песня (в миноре), марш.

4 год обучения

1. а) Д₇ с разрешением:

1) в кадансе (продолжение темы из 3-го года обучения);

2) в секвенции по родственным тональностям с

импровизацией мелодии;

б)Секвенция из септаккордов в левой руке с импровизацией мелодии в правой.

2.Игра по буквенным обозначениям аккордов в разных вариантах:

- правая рука – мелодия, левая рука – аккорды по буквенным обозначениям в подобранной фактуре (А.Бевзенко, «Весёлая собака»– анализ отклонений).

- 1 человек – мелодия, 2 человек – аккорды по буквенным обозначениям двумя руками в разных фактурах; (сб-к «Школа игры на синтезаторе, С.Кургузов – с.57, «Чешский народный танец»).

- на синтезаторе: а) в ансамбле; б) по-одному.

3. Импровизация по аккордовой сетке (буквенные обозначения аккордов)в разных жанрах:

а) в ансамбле; б) по-одному.

4.Сочинение, игра аккордовых сеток (цепочек):

Лев.р. – аккорды: под них – а) читать стихи в разных размерах;

б) импровизировать мелодию.

5.Импровизация:

1. На чёрных клавишах по аккордовой сетке:

- полька; вальс; песня

2. Под аккомпанемент педагога – импровизация мелодии в предложенном жанре в мажоре, миноре;

3. Под аккомпанемент педагога – импровизация по фразам (все учащиеся).

Заключение:Сегодня подготовка музыканта с универсальным подбором творческих навыков - исполнительских, композиторских, теоретических требует своего воссоздания, начиная с ранних ступеней обучения музыке в работе ДШИ. Поэтому, наряду с другими формами творчества, импровизации должно отводиться важное место в практике обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276265-otkrytyj-urok-pokaz-form-rabot-primenjaemyh-v