Система работы с одарёнными детьми в начальной школе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» « Образовательная гимназия №24»

Система работы с одарёнными детьми

в начальной школе

номинация «Организация работы с талантливыми и одарёнными детьми»

Гозбенко Елена Андреевна

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Содержание

Основная часть

I. Теоретическая интерпретация опыта.

II. Описание системы работы с одаренными детьми в начальной школе.

III. Диагностика потенциальных возможностей учащихся.

IV. Работа с родителями одаренных детей.

V. Организация исследовательской деятельности учащихся.

VI. Организация и участие учащихся в творческих конкурсах и олимпиадах различного уровня.

VII. Проведение тематических предметных недель.

VIII. Взаимодействие с другими структурами социума.

IX. Диагностика сформированности учебно-познавательнойкомпетентности.

Библиография

Приложение: Индивидуальные достижения обучающихся в олимпиадах и творческих конкурсах различного уровня.

I. Теоретическая интерпретация опыта

«Если дети – национальное достояние любой страны,

то одарённые дети – её интеллектуальный и творческий потенциал»

Р.Н. Бунеев

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обозначила начало формирования принципиально новой системы образования в России. Произошедшие реформы за последнее десятилетие, направленность на личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности.

Одним из направлений Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования так же является обеспечение специальных условий для индивидуального развития одаренных детей.

Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так, исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития [5]. Очень многое зависит и от школы. Таким образом, одна из задач школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно уже в начальной школе выявить уровень способностей и их разнообразие у данных детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. 

Сегодня цели образования – это не просто сумма «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а характеристика того, как у него сформированы познавательные и личностные способности. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и всей совокупности «универсальных учебных действий».

Одной из ключевой компетентностей является учебно – познавательная компетентность, которая и способствует развитию одаренности детей.

В настоящее время существуют противоречия:

между специфичностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми.

условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со способными детьми.

наличие в классе детей с разными социальными и интеллектуальными уровнем, что требует от учителя проявления профессиональных компетентности по выявлению, организации и развитию одарённых учащихся.

Цель работы – создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития учащихся, их самореализации в соответствии со способностями для формирования учебно – познавательной компетентности

Задачи:

1) Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;

2) Развитие следующих умений:

-умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;

- умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме, принятие учебной задачи

- умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

-умение выбирать условия проведения наблюдения или опыта;

- умение описывать результаты, формулировать выводы;

3) Формирование познавательной активности;

Принципы работы с одарёнными детьми:

Принцип комфортности в любой деятельности.

Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

Принцип развивающего обучения.

Принцип добровольности.

Трудности:

Отсутствие:

- системы поддержки и сопровождения одарённых детей в начальной школе;

- программы работы с одарёнными детьми в условиях массовой школы;

- методического сопровождения;

- диагностики по выявлению одарённых детей.

Результативность:

1) Сформированность учебно-познавательной компетентности одаренных детей.

В частности:

Сформированность активных умственных действий (Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию);

Сформированность самооценки учащихся;

Развитие творческих способностей учащихся;

Развитие познавательной активности учащихся;

2) Увеличение числа одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

3) Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);

4) Качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в начальной школе;

II. Система работы с одарёнными детьми в начальной школе

1.Диагностика потенциальных возможностей учащихся.

2. Направления работы с одаренными детьми в классе.

2.1. Работа с родителями одаренных детей.

2.2. Организация исследовательской деятельности

учащихся.

2.3. Организация и участие в творческих конкурсах, олимпиадах различного уровня.

2.4. Проведение тематических предметных недель. 2.5. Взаимодействие с другими структурами социума.

3. Диагностика сформированности учебно- познавательной компетентности у учащихся.

III. Диагностика потенциальных возможностей учащихся

Цели:выявить потенциальные возможности учащихся.

Методы:

-наблюдение;

- общение с родителями;

- тестирование;

- анкетирование;

-беседа.

Используемые методики:

- тест П. Торреса (выявление творческих способностей);

-тест Д. Векслера, Дж. Равена (выявление умственных способностей);

-шкала Рензулли – Хартмана (оценка психологической характеристики одаренных детей).

Принципы организации диагностики:

-принцип комплексного оценивания;

- принцип использования тренинговых методов и заданий;

- принцип участия различных специалистов;

- принцип сохранения здоровья одаренных детей.

Диагностическое обследование поделено на 4 этапа:

Этап предварительного поиска (сбор информации о ребёнке).

Оценочно – коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска).

Этап самостоятельной оценки.

Этап заключительного обора.

По результатам диагностического исследования:

- составляется списочный состав одаренных детей по их способностям и интересам;

-разрабатывается база данных одаренных детей.

Таким образом, изучение методик диагностики детской одаренности психологами, учителями и родителями – основное направление работы с одаренными детьми.

IV. Работа с родителями одаренных детей

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями одарённых детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

Цели:

оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению одаренных детей

Работа ведется по следующим направлениям:

1.Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка.

2. Информационная среда для родителей.

3.Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей.

4.Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания.

Для того чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения.

Формы общения:

родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания;

круглые столы;

информационно-практические беседы;

анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме;

индивидуальные консультации,

подбор научной и практической литературы для родителей;

творческие лаборатории родителей;

родительские педагогические тренинги.

Результаты:

повышение правовой и педагогической культуры родителей;

сформированность практических умений и навыков в воспитании одаренных детей, что приводит к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогами.

V. Организация исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская деятельность ориентирована на достижение высокого уровня освоения учебно – исследовательских умений, на личностное саморазвитие учащихся, на взаимодействие в режиме сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Цели:

формирование у учащихся учебных действий;

развитие у учащихся познавательной активности;

развитие интереса учащихся к научно- исследовательской деятельности, к углублённому изучению различных областей науки;

знакомство с современными методами научно – исследовательской работы;

привлечение учащихся к участию в научно – исследовательской конференции;

Формы работы:

Ученик:

индивидуально выбирает тему;

выполняет исследование;

устраняет недостатки в выполняемом исследовании;

представляет работу

Учитель:

мотивирует запрос;

консультирует, обучает способам исследовательской деятельности;

анализирует исследование;

дает рекомендации.

Результат:

приобретение знаний о:

- структуре учебно - исследовательской деятельности,

- способах поиска необходимой для исследования информации,

-способах обработки результатов и их презентации,

-правилах оформления списка использованной литературы;

овладение способами учебно – познавательной, информационно – коммуникативной и рефлексивной деятельностей.

формирование умений:

-работать с информацией (отбирать содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность, группировать, систематизировать необходимую информацию);

-определить характеристику объекта познания, поиск связей и отношений между частями целого;

-разделять работу на этапы;

-самостоятельно организовать деятельность по реализации исследовательских проектов;

-выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;

-пользоваться библиотечными каталогами, справочниками, ресурсами Интернета.

повышение творческой и познавательной активности и мыслительной деятельности одаренных детей

Достижения:

-участие в школьной научно- исследовательской конференции «Науки юношей питают» в рамках Дня науки в 2012г.;

-участие во II Всероссийском конкурсе исследовательских работ (проектов) «Мои первые открытия» в 2012 г.

VI. Организация и участие учащихся в творческих конкурсах и олимпиадах различного уровня

Цели:развитие познавательной активности, творческого потенциала и мыслительной деятельности.

Различные конкурсы, марафоны в школе позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных детей и оказать поддержку интеллектуального развития школьников.

Принцип построения работы:

-добровольность участия детей

Участие в конкурсах, фестивалях:

-Городской детский Пасхальный фестиваль «Светлая весна», поэтический конкурс «Пасха светлая»;

-Городской конкурс «Этот хрустальный мир», конкурс плакатов «Бережное отношение к природе»;

- Городской творческий конкурс «И пусть поколения знают» в рамках акции «Память поколений»;

- Городской конкурс сочинений «Орден в твоем доме»;

- Городской конкурс рефератов, исследовательских работ «Родники»;

- Городской экологический конкурс «Человек на Земле»;

- Городской фотоконкурс «Город, хранимый Ангелом»;

-Областной фестиваль детско – юношеского творчества «Взгордися праведной заслугой, муза»;

- Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»; - Всероссийский конкурс детского творчества «Где живут мечты», конкурс литературного творчества «Вначале была мечта»; - Всероссийский конкурс рисунков «Пушкин глазами детей».

Участие в олимпиадах:

- Всероссийская олимпиада по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех»;

- Всероссийские дистанционные олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру для учащихся 1-4 классов;

- Всероссийская междисциплинарная дистанционная олимпиада;

- Международный математический конкурс - игра «Кенгуру».

Результат:

развитие креативных способностей школьников;

развитие познавательной активности;

сформированность умений наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать.

Достижения:

-учащиеся занимают призовые места в олимпиадах, становятся победителями, лауреатами, дипломантами конкурсов, олимпиад различного уровня

(см. Приложение).

VII. Проведение тематических предметных недель

Цели:

-повышение интереса к изучению данного предмета;

-способствовать повышению образовательного уровня;

-обучать детей самостоятельности и творчеству;

- повысить уровень мотивации к изучаемым предметам.

Принципы построения работы:

-Каждый ребенок является активным участником всех событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности.

-Переориентация восприятия учебных дисциплин. 

- Показать детям известные учебные предметы с неизвестной стороны: не в виде набора правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся.

Предметные недели:

Неделя русского языка

Неделя математики

Ломоносовская декада

Неделя С. Писахова

Неделя окружающего мира

Неделя здоровья

Формы работы:

игры-путешествия

конкурсы,

олимпиады,

КВН,

интеллектуальные игры и марафоны,

заседание  клуба знатоков.

Результат:

-сформированность интереса учеников к изучению данного предмета.

-развитие творческих способностей учащихся.

VIII. Взаимодействие с другими структурами социума

Цель:расширение кругозора и воспитание познавательных интересов и способностей для создания благоприятных условий развития одаренности.

Сотрудничество с Архангельским областной краеведческим музеем (работа по программе «Градоведение», с музеем деревянного зодчества «Малые Корелы» (работа по программам «Крестьянская усадьба», «Трудовая жизнь русского крестьянства», «Мир северной деревни», «Народные праздники»)

Формы работы:

- экскурсии;

- мастер-классы;

- лекции, практикумы;

- беседы.

Результат:

-сформированная творческая личность, способная эмоционально, заинтересованно воспринимать культурное наследие как часть настоящего.

IX. Диагностика сформированности учебно-познавательной компетентности

Цель: определение уровняразвития учебно – познавательной компетентности учащихся в начальный период обучения (по методике Зверева).

Период проведения: начало 1 класса, начало 2 класса, начало 1 п/г 3 класса.

Динамика развития учебно – познавательной компетентности учащихся

1. Уровень развития познавательной активности

2. Принятие учебной задачи и целеполагание

3. Развитие учебных действий

4. Самооценка

Проанализировав динамику развития учебно – познавательной деятельности можно сделать вывод, что учебно – познавательная компетентность сформирована у всех учащихся. На начало 1 п/г 3-го класса у большей части одаренных учащихся развитие познавательной активности находится на высоком уровне, принятие учебной задачи и целеполагание на высоком и среднем уровнях, на среднем уровне развиты учебные действия и самооценка.

Таким образом, созданная система работы позволила достичь ожидаемых результатов, а именно:

сформировать учебно-познавательную компетентность у одаренных детей в начальной школе;

увеличить число одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

повысить количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы);

повысились качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в начальной школе;

Библиография

Алиева М.Н. Развитие одаренности младших школьников// Педагогика.-2010.-№10.-с.44-49.

Атаманюк Е.А. Система работы с одаренными учащимися// Управление начальной школы.-2008.-№1.-с. 20-23.

Васильева О.С. Психологическая помощь в раскрытии одаренности детей// Одаренный ребенок. – 2011.-№6.-с.136-138.

Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232 с.

Губайдуллин М. Выявление одаренности и творческих способностей// Педагогическая диагностика.-2008.-№3 с.116-122.

Далинская С.Н. Мониторинг выявления и развития одарённых детей// Одаренный ребенок.-2009.-№2 с.53-55.

Дворникова Л.В. Одаренный ребенок в классе// Справочник классного руководителя.-2012.-№3.-с.52-58.

Дурнева О.В. Роль педагога в развитии одаренности младшего школьника // Одаренный ребенок.-2009.-№6.-с. 122-130.

Журавлёва Е.Л. Одаренный ребенок в начальной школе: проблемы и способы их применения// Практика административной работы в школе.-2011.-№2.-с.33-35.

Завьялова О.Ф. Развитие познавательных способностей и логического мышления младших школьников// Одаренный ребенок.-2010.-№3.-с.57-61.

Колесникова М.С. Как я работаю с одаренными детьми// Начальная школа: журнал.-2009.-№2.-с.7-9.

Кулемзина А.В. Задачи диагностики в рамках педагогики одаренных детей// Педагогическая диагностика -2007.-с.14-28.

Редикульцева А.В. Одарённые дети – кто они?// Одаренный ребенок.-2011.-№1 с.58-67.

Троицкая И.Ю. Исследовательская деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста как условие развития одаренности: психологическое сопровождение экспериментальной работы в рамках научной лаборатории «Одарённые дети» города Арзамаса // Теория и практика дополнительного образования.-2010.-№3.-с. 30-32.

Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. —

М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

Шаповалова Л.М. Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения // Одаренный ребенок . – 2007 - №5- с. 89-92.

Интернет- ресурсы:

1) http://www.childpsy.ru/lib/metodics/15351

2) http://sakhitti.ru/itti/web/odaren/4.1.11.html

Приложение

Индивидуальные достижения обучающихся в олимпиадах и творческих конкурсах различного уровня

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276358-sistema-raboty-s-odarjonnymi-detmi-v-nachalno