От целеполагания до рефлексии: методика современного занятия в дополнительном образовании детей

СОВРЕМЕННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Введение

К учебному занятию детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются весьма высокие требования как в содержательном, так и в организационном плане. Очень часто педагоги дополнительного образования не владеют технологией написания плана учебного занятия, особенно вновь прибывшие и молодые специалисты. Нет четкого понимания в таких понятиях, как типы, структура занятий и многое другое. Испытывают трудности в целеполагании, в определении методов и технологий. Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности.

Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Другим общим моментом является традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников.

Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, обучающиеся на таком занятии развиваются более успешно.

Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.

Педагогу важно раскрыть и реализовать свой творческий потенциал независимо от того, какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Что такое учебное занятие в системе ДО?

Занятие в УДОД – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

Занятие в УОДОД характеризуется двояко: и какорганизационная форма обучения, и как временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его особенности.

Как основная организационная форма, занятие целиком починяется всем закономерностям процесса обучения. Как в целостном отрезке процесса обучения, в занятии взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения, ожидаемые результаты и др.

Процесс обучения

Чем отличается занятие в дополнительном образовании от урока школе?

В отличие от школьного урока оно менее регламентировано, более свободное в чередовании форм работы, насыщено различными видами деятельности, имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся. Занятие в системе ДО прежде всего направлено на развитие личностно-смысловой сферы ребенка (отношение к действительности, переживание, осознание ценностных ориентиров и т.п.).

Для достижения обучающимися определенного уровня образованности, Логинова Л.Г. видит предназначение педагога ДО (дополнительного образования) в готовности прохождения познавательного процесса в сотворчестве с обучающимися. «Миссия педагога не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. В этом суть педагогики сотворчества». Главное в образовательном процессе – успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.

Автономно ли каждое занятие?

Занятие в ОУДОД не возникает случайно. Каждое занятие является запланированным и проводится педагогом ДО в соответствии с учебно-тематическим планом реализуемой образовательной программы. Только последовательность и поступательность образовательного процесса может привести к достижению планируемых результатов. Каждое занятие должно рассматриваться как органичная часть целостного образовательного процесса. Педагог должен четко представлять место конкретного занятия на пути достижения конечного результата, его связь с предыдущим и последующим занятиями.

На основе каких принципов строится занятие?

Организация и содержание занятия в детском объединения интегрируется вокруг основных принципов обучения.

Принципы – это научная платформа теории обучения, обоснование педагогической значимости и общественного смысла процесса обучения.

Основные принципы были сформулированы еще Я.А.Каменским, и в дальнейшем, усовершенствованы Е.Н.Медынским для внешкольного образования:

Научности (все сообщаемые учебные сведения должны находится в полном соответствии с современной наукой);

Природосообразности – (обучение организуется в соответствии с психологофизиологическими особенностями обучающихся);

Последовательности и систематичности – (линейная логика процесса от частного к общему)

Доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);

Прочности;

Сознательности и активности;

Наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию)

Индивидуального подхода (учет индивидуальности в условиях коллективной работы);

Заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);

Обеспечение отбираемой информации.

Каковы условия эффективности учебного занятия?

Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:

комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);

адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;

наличие благоприятной психологической атмосферы;

активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами;

учет государственных санитарно - гигиенических норм;

временной и здоровьесберегающий режим занятия для различных возрастных категорий детей.

Каковы основные виды занятий в ДО?

Собственно обучающие занятия. Они преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.

В результате собственно обучающего занятия происходит усвоение детьми знаний, формирование и развитие навыков и умений.

Общеразвивающие и воспитательные занятия в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Например, к таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.

Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. К примеру, «огоньки» и коллективные праздники. Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Что такое тип занятия?

Тип занятия определяется уровнем освоения темы ( от познания до присвоения и применения). Хотя единый подход к классификации занятий не выработан, среди обучающих занятий можно выделить следующие:

Учебные занятия по передаче знаний.

Учебные занятия по осмыслению детьми знаний и их закреплению.

Учебные занятия закрепления знаний и навыков.

Учебные занятия формирования умений, применения знаний на практике.

Тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков).

Учебные занятия по обобщению и систематизации знаний.

Как сформулировать тему занятия?

Тема должна соответствовать учебно-тематическому плану образовательной программы и отражать содержание конкретного занятия.

Например: «Японский сувенир – как отражение культуры, быта и традиций народа».

Как правильно поставить цель занятия?

Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом – уровень обученности, развитости и воспитанности личности ребенка. Поэтому цели занятия ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться только к передаче обучающимся готовых выводов науки и “целям организации” занятий – “изучить такой-то объем нового материала”, “повторить такие-то разделы программы” и т.п. Такая постановка цели в современном образовании несостоятельна.

Цель занятия должна отличаться конкретностью, содержать образовательный, развивающий и воспитательный компонент.

В настоящее время востребованным становится не столько объем конкретных знаний, сколько формирование общечеловеческих компетентностей – информационных, коммуникативных, социальных и др.

Достичь за одно занятие личностных изменений не реально, в отличие от конкретной образовательной задачи, - следовательно, цели развития и воспитания могут иметь долгосрочный характер и ставиться на несколько занятий. Сложность заключается в объемном смысле, сформулированном в одной, двух фразах.

Например: цель занятия – “Обобщить и систематизировать знания о народной игрушке, закрепить навыки ее изготовления, развивать аккуратность и целеустремленность”.

Цель занятия реализуется через решение задач, которые ставятся к занятию в целом или к каждому этапу конкретно.

Что первично – цели и содержание или метод?

Цели и содержание делают метод, а не наоборот.

Метод– это способ достижения цели. В педагогике это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. В методе находят отражение цели, содержание, принципы, формы обучения. Методы оказывают заметное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации. Именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

Содержание обучения придает методу ту или иную направленность, характеризующую его сущность. Содержание обучения выдвигает к методам определенные требования, которые должны обеспечивать:

Активность работы учащихся, сохранение их учебной мотивации;

Глубокое понимание учащимися изучаемого материала и прочное его усвоение;

Формирование умения оперировать новыми знаниями;

Предупреждение перегрузки учащихся.

Как правильно выбрать метод?

Для того, чтобы правильно выбрать метод, необходимо ответить на следующие вопросы:

Способствует ли метод решению поставленной задачи?

Соответствует ли метод содержанию занятия?

Позволяет ли метод обеспечить индивидуальный подход в обучении?

Соответствует ли метод реальной возможности его использования?

Что необходимо подготовить к занятию?

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс:

раздаточный материал;

аудио, видео, электронное и др. сопровождение занятия;

продумывается методика наиболее продуктивного использования наглядного материала;

продумывается деятельность детей;

определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии;

определяется объем и форма самостоятельной работы;

продумываются «разгрузочные» паузы;

разрабатывается конспект занятия

Структура учебного занятия

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов:организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

1 этап: организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.

В качестве основного этапа могут выступать следующее:

1) Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2) Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием.

3) Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4) Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлексивный.

Задача: мобилизация детей на самооценку.

Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по - разному комбинироваться, какие - либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Хочу дать несколько советов педагогам, применяющих в своей работе элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ):

1. Старайтесь планировать тему так, чтобы материал не распался, сохраняя цельность и внутреннее единство. Планируйте всю тему сразу. Предлагается следующая «технология». Положите перед собой столько листов бумаги, сколько занятий в теме. Распределите сначала главное: что, на каком занятии будет изучаться; где труднее, что – легче; в зависимости от этого найдите формы работы, их сочетание. Тему, которая придется на пик вашей усталости лучше заранее спланировать.

2. При планировании занятий старайтесь учитывать разный уровень обучающихся. Основа будет везде одна (обязательные знания), но формы могут быть различные, разными будут задачи, упражнения.

3. Определяя цели занятия, разграничьте для себя обучающую и педагогическую цели. Естественно, разграничение условно. Обучающая цель – то, чему педагог хочет научить детей, что они должны на уроке узнать, понять. Педагогическая цель – то, чего педагог хочет добиться на данном занятии в плане воспитания и развития, учитывая особенности группы и отдельных учащихся.

4. «Проранжируйте» новый материал (что обучающимся нужно к следующему занятию, что – несколько позже, может быть, в следующем году, а что – на всю жизнь). Такое ранжирование изменит акценты в подаче информации.

5. Особенно продумайте, в какие моменты обучающиеся должны активно включаться, что они должны делать (здесь я задаю вопрос – диалог (дискуссия), здесь они должны посмотреть иллюстрацию и т. п.)

6. Определите необходимый реквизит (плакаты, картины, приборы, проектор и т. д.).

7. Подготовьте резервный материал на тот случай, если Вы «придете к финишу за 5 минут до окончания занятия». Опыт показывает, что такой досрочный финиш – беда многих молодых педагогов. В качестве резерва могут выступать (в зависимости от предмета) и задачи, и упражнения, и игры, и любопытная, интересная информация «в русле» темы.

8. Наметьте исследовательскую цель на предстоящее занятие. Удалось ли опробование нового приема, новой формы? Какова реакция детей? Органичен ли прием для Вас? Вписался ли в занятие? Целесообразность экспериментаторства тем выше, чем сильнее группа; и наоборот, в слабой группе необходима консервативная и четкая структура занятия.

Дополнительное образование детей – образование за рамками обязательного начального, общего и среднего образования. Это кружки, секции, элективные курсы, школы искусств, спортивные школы, которые ребенок выбирает САМ или вместе с родителями.

Именно потому, что выбор осуществляется в соответствии с интересами, дети более мотивированы на обучение, чем в принуждаемой системе образования. Тем не менее, есть тенденция половинного отсева учащихся из групп дополнительного образования после первого полугодия. Первые встречи с трудностями: оказалось, что здесь тоже надо что - то учить, преодолевать физические нагрузки и боль, мириться с рутинной и монотонной деятельностью ручного труда, например, бисероплетение, авиамоделирование, начальное техническое моделирование и пр. Родители иногда упускают момент, когда надо настоять на продолжении обучения: «Ведь ты выбрал это сам! Это же интересно! Нужно! Важно!», - говорят: «Ну, что же, наверное, это не твоё…» И ребенок переходит из кружка в кружок, сначала упуская время (сверстники - то продолжают обучение), а потом, в силу того, что надо заниматься в одной группе с более младшими детьми.

Есть перекосы и в другую сторону. Когда требования родителей слишком высоки и ведут к перегрузке детей и потерю интереса к дополнительным занятиям как таковым.

Педагогу дополнительного образования, в свою очередь, надо так заинтересовать учащихся и построить учебный процесс, чтобы снизить отсев и повысить качество итогов обучения и общего развития.

Рекомендуемая литература:

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы в учреждении дополнительного образования. - М., ВЛАДОС, 2001г.

Кулькевич, С. В. Дополнительное образование детей: методическая

служба [Текст]: практическое пособие для руководителей ОУ ДОД,

методистов и специалистов по дополнительному образованию детей,

студентов педагогических учебных заведений. Слушателей ИПК / С. В.

Кулькевич. В. Н. Иванченко. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005г. – 324 с.

Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 - 160с.

Никишина, И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2007г.-127с.

Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Современный урок. Схемы анализа урока.//Настольная книга завуча школы.– 2006г.– С.293 - 299.

Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Критерии эффективности наблюдения, анализа и оценки урока //Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.– 200.– С. 125 - 130.

Плешакова Л.В., Савельев В.В. Анализ и самоанализ занятия педагога дополнительного образования //Методические рекомендации и разработки по изготовлению мягкой игрушки. - 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276656-sovremennoe-uchebnoe-zanjatie-v-uchrezhdenii-