Педсовет: Формирование бережного отношения к природе у детей 4–6 лет

ПЕДСОВЕТ

«Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе»

разновозрастная группа (4 – 6 лет)

1.«Организация предметно - пространственной среды по экологическому воспитанию в соответствии с ФГОС»

В дошкольном возрасте и благоприятных условиях интенсивно развивается интеллектуально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного, осознанного отношения к предметам и явлениям, окружающей действительности. Важным фактором воздействия на детей является целенаправленная систематическая воспитательно-образовательная работа, в которой особо важное место занимает целенаправленный процесс ознакомления с природой.

Детство самый благоприятный период развития всех качеств ребенка и мы –педагоги должны определить для себя цели воспитания, каким бы мы хотели видеть каждого ребёнка.

Сегодня от нас зависит дальнейшее существование жизни на земле. Современные наболевшие проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой, возможно, решить только при условии сформированности экологического мировоззрения всех людей.

Начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства, развития понимания красоты природы, любви к ней.

Экологическое воспитание что это? 

Экологическое воспитание - систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у дошкольников экологической культуры.

Основная цель экологического воспитания – сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей среды.

Развивающая предметно – пространственная среда — это система, обеспечивающая полноценное развитиедетской деятельности и личности ребенка.

В нашей группе созданы и доработаны проекты познавательно - экологической направленности: «Деревья - наши верные друзья», «Путешествие в царство комнатных растений», «Полевой цветок дает меда глоток», «Наши соседи – насекомые», «Птицы», «Вода - водица», «Ветер, ветер, ты могуч», «Удивительные камни», «Природа нашего края», «Дикие животные», «Домашние животные», разрабатываются проекты «Северный и Южный полюсы», «Красная книга».

Изготовлено совместно с родителями панно «Времена года». Родители вместе с детьми изготовили гербарии, икебаны из осенних листьев. Нами совместно с детьми нарисована экологическая газета «Береги родную природу». Изготовили знаки «Правила поведения в природе».

Так же в группе оформлен:

- ЛЭПБУК «Животный и растительный мир Дергачевского района»;

- календарь природы;

Имеются и приобретены игры: «Зоопарк», «Птичий базар» лото «Растения», «Птицы», домино «Лесное» и т.д.

- раскраски: «Птицы», «Насекомые», «Деревья», «Цветы», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Кто живет в России».

Оформлен уголок природы: где дети знакомятся со строением цветка, как ухаживать за комнатными растениями, учатся правильно пересаживать комнатные растения.

Во время прогулки наблюдали за деревьями участка детского сад, рассматривали и сравнивали листья деревьев, беседовали о пользе деревьев их экологическом значении для человека. Наблюдали и рассматривали насекомых, птиц, животных во время прогулок.

При реализации проекта «Труд людей, на селе» рассматривали какие культуры люди сажают в полях: ячмень, рожь пшеницу.

С детьми провели экскурсии по экологической трапе: дед Природовед пригласил детей в гости, вместе рассмотрели клумбу с цветами, деревья, пень, побеседовали почему скворечник пустой. Поиграли в игру «К дереву беги», «Найди дерево по листку».

2. «Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по вопросам экологического воспитания детей в детском саду»

Экологическое образование дошкольников -  непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Достижение этой цели  невозможно только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы нашего детского сада. Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребёнка со стороны детского сада и семьи, позволяют добиваться лучших результатов в экологическом воспитании. Только опираясь на семью, только совместными усилиями  можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. 
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предлагают детям в дошкольном учреждении с точки зрения экологического образования.

Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности.  Эта работа сложна и многогранна. Разрыв между требованиями, предъявляемыми к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию его поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта. Для решения данной задачи необходимо, чтобы родители были методически «подкованы», имели определённые знания в вопросах экологического воспитания дошкольников, т.к семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Следовательно, для становления экологической субкультуры у дошкольников необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Это возможно при наличии экологического сознания у взрослых, готовности педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.

Ну,  а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном подражания для дошкольников.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

- создание осеннего гербария для образовательной деятельности детей;

- конкурс «Лучшее оформление экологического уголка в группе согласно ФГОС»;

-выставка детских рисунков «Золотая осень»;

- фестиваль – ярмарка «Урожай - 2017»;

- оформление стенда «Экологическая тропа»;

- консультация «Экологическое развитие: наблюдения в природе. Осень»;

- реализация экологического проекта «Знакомимся с Красной книгой»;

- памятка «Прогулка в природу»;

- родительское собрание на тему «Экология и мы»

3. «Рациональное использование среды ДОУ для экологического воспитания детей в детском саду и дома» (презентация)

4. Использование опытов и экспериментов в проектной деятельности.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Главное достоинство методов экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка. Активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Необходимость давать отчёт об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций. Нельзя не отменить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Согласно общепризнанной точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность дошкольников. На протяжении многих лет наука ищет истинно деятельность, которая интенсивно бы развивалась в дошкольном возрасте без помощи взрослых и даже вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование. Содержание познавательно-исследовательской деятельности, накопленной дошкольной педагогикой, рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам, и педагогу надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что учитывает, с одной стороны, задачи развития, а с другой стороны актуальные интересы детей. Зачастую прагматический и рациональный опыт взрослого сужает границы накопления детьми личного опыта взаимодействия с предметами, явлениями окружающего пространства, а ребенку дошкольного возраста свойственны любознательность, жажда новых впечатлений, желание самостоятельно искать истину. Мы считаем, что в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому мы стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающий функции обучения личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

В группе обновлён уголок экспериментирования, картотеки опытов и экспериментов«Картотека игр – экспериментов (игры со льдом и водой)», «Опытно – экспериментальная деятельность (опыты с песком, растениями, воздухом, испарением, солнцем) ».

Исследовательская деятельность включается нами в ежедневное планирование: в прогулки, совместную образовательную деятельность.

Нами разработаны и дополнены проекты познавательно – исследовательской направленности: «Путешествие в царство комнатных растений» (картотека опытов), «Играем, экспериментируем с детьми дошкольного возраста» (опыты с камнями), «Полевой цветок дает меда глоток» (картотека опытов с комнатными растениями),«Ветер, ветер, ты могуч» (опыты с воздухом), «Удивительные камни» (картотека опытов и экспериментов с камнями),«Свойства и качества бумаги» (опыты с бумагой), «Вода - водица» (опыты с водой), «Дикие животные» (опыт «Как звери готовят шубку к зиме»).

При пересадки комнатных растений рассматривали строение цветов, что имеется корень, стебель, листья, цветок, бутон. При наблюдении за насекомыми предлагали детям из палочек смоделировать любого насекомого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276992-pedsovet