Методическая разработка «Развитие навыков правильного и грамотного письма у умственно отсталых воспитанников младших классов на уроках письма и развития речи»

Дряхлова Ирина Николаевна

МКОУ «Школа-интернат № 88» г.Новокузнецк

Учитель начальных классов

Развитие навыковправильного и грамотного письма

у умственно отсталых воспитанников младших классов на уроках письма и развития речи.

Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной школы особенно.

Системное недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ОВЗ.

Дисграфия–нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма.

Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых педагогами коррекционной школы. В качестве планируемых результатов выступают такие умения, как фонетически правильное письмо, умение применять правила в практической деятельности.Сегодня попробуем разобраться, как же достичь этих результатов и выполнить тем самым требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения большого количества операций. Ученик должен осуществить анализ слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии, выполнить двигательно-графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку. Все эти операции с трудом даются умственно отсталому ребенку младшего школьного возраста и на это есть ряд серьёзных причин.

Развитие навыка фонетически правильного письма.

Как известно, слова русского языка по их написанию делятся на две основные группы: соотносящиеся со звуковым составом (пишутся, как слышатся) и не соотносящиеся со звуковым составом.

Работа по развитию навыка фонетически правильного письма должна строиться как на основе учета общих психофизических особенностей умственно отсталых детей, так и типологических или индивидуальных ошибок.

Большое значение для формирования навыков грамотного письма имеет процесссписывания. Списывание представляет собой относительно простой вид письма. Для того чтобы списывание действительно способствовало правописанию, необходимо, чтобы оно завершало собой сложную познавательную деятельность школьников, направленную на звуковой и слоговой анализ слов.Развитию фонематического слуха наиболее благоприятствуют условия, при которых ученик имеет возможность, производя звукобуквенный анализ слов, сравнивать сходные звуки, сопостав­лять их, практически подмечать различия в их звучании. Поэтому большое количество упражнений направлено на дифференцировку сходных (Н–Р: глухого и звонкого, твердого и мягкого, свистящего и шипящего и т. д.).

На следующем этапе работы учащимся необходимо дополнить некоторые из списываемых слов буквами или слогами.

Следующий этап работы направлен на самостоятель­ное написание словесного материала, сначала идут относительно легкие задания: написать названия изображенных на картинках хорошо знакомых детям предметов. В последующих упражнениях от учеников требуется произвести подбор и написание отдельных слов, в состав которых входит указанная буква. Еще большую трудность представляет для учеников составление предложений со словами, включающими в свой состав указанные буквы, и самостоятельная запись их.

Наиболее сложным этапом обучения фонетически правильному письмуявляется формирование у них навыка письма под диктовку.

Предыдущие упражнения уже в какой-то мере подготовили учащихся к овладению этим слож­ным видом деятельности. Обучение письму под диктовку должно проходить последовательно. Первоначально необходимо 1.осущест­вить звукобуквенный анализ слова, составить слово из букв раз­резной азбуки, прочитать его и списать. Затем работу следует несколько усложнить: 2.ученики составляют слово, читают его, а за­тем записывают, вставляя букву, которую учитель убрал из со­ставленного ими слова. Далее 3.из состава слова следует убрать целый слог, который ученики должны записать самостоятельно, а затем и само слово. Запись при этом должна осуществляться на основе анализа и синтеза, но уже без зрительного подкрепления в виде букв разрезной азбуки.

В дальнейшем в качестве зрительного подкрепления вместо букв разрезной азбуки выступает условно-графическая запись слов. Предварительно по следам анализа ученики должны начер­тить столько полосок, сколько в слове слогов, и столько точек, сколько в нем звуков, обозначая гласные красным цветом, а со­гласные синим.

Формирование навыка письма по правилу.

Как отмечалось выше, в русском языке немало слов, написание которых не совпадает с произношением. Эти слова по их орфографической характеристике и приемам работы с ними могут быть распределены на различные категории.

Прежде всего сюда относятся слова, написание которых ничем не проверяется (собака, газета, тетрадь и др).

Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Правописание собственных имен.

Правописание сомнительных согласных в разных частях слова.

Правописание безударных гласных в разных частях слова.

Значительная сложность овладения правилами правописания заключается в том, умственно отсталые учащиеся вследствие нарушения познавательной и речевой деятельности, не чувствуют орфографической сложности в слове, не понимают значения правил, необходимости применения их на письме, поэтому редко задумываются над тем, как пишется то или иное слово, не умеют использовать рекомендуемые правилом приемы для определения нужной орфограммы.

В силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний.

Для относительно успешного обучения грамотному написанию орфограмм по морфологическому принципу наряду с автоматизацией умений следует формировать у детей достаточно устойчивый навык самоконтроля и орфографической зоркости.

Система работы, направленная на ослабление и устранение возникающих у детей трудностей, на формирование орфографических умений и навыков, должна включать следующие этапы:

подготовка учащихся к усвоению правила;

усвоение правила;

формирование умения объяснить написание слов, пользуясь правилом;

находить в тексте слова на данное правило;

контролировать свое письмо правилом.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

- на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

- систематически тренировать учащихся в нахождении орфограмм.

Формирование умения замечать орфограммы осуществляется сначала на отдельных словах, затем в предложениях и, наконец, в тексте.

Для развития и укрепления навыка орфографической зоркости можно использовать следующие приемы и виды упражнений:

Письмо с проговариванием.

Комментирование (объяснение написания).

Орфографические минутки (в начале или в конце урока).

Письмо с пропуском орфограмм.

Письмо с простукиванием.

Прием «Правильно ли я написал?»

Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Данные приемы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении – тут же их исправлять, активизируют процесс обучения. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. В связи с этим возникает необходимость систематического повторения материала и дальнейшей целенаправленной деятельности по развитию орфографических навыков у учащихся младших классов на уроках письма и развития речи.

Список литературы

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 320 с.

Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, – 2006. – 264 с.

Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. – 2008. – №8. – С. 16-19.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2001. – 224 с.

Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. – М.: ООО «Аквариум БУК», 2004 – 56 с.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, – 2004. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276723-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-navykov-pr