Развитие креативности у учащихся младших классов на уроках по предмету «Фортепианный ансамбль»

Проект урока «Развитие креативности у учащихся младших классов на уроках по предмету «Фортепианный ансамбль»

Выполнила:

Варина Гузель Тимербаевна

преподаватель

ЛГ МАОУ ДО «ДШИ» г.Лангепас

Пояснительная записка

Целью обучения детей в ДМШ и ДШИ является подготовка в большинстве своем музыкантов-любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию и аккомпанемент к ней. Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные данные. Все это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребенка и большой к нему любви и уважения.

Принципы и методы современной творческой педагогики способствуют решению многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: стимулирование активного заинтересованного отношения к музыке, желание музицировать и творчески выражаться с помощью фортепиано, исполнительски овладеть всем разнообразием исторических и современных пластов музыкальной литературы, развивать художественный вкус и эрудицию во всем разнообразии жанров и стилей музыки: народной, академической и популярной.

После поступления в музыкальную школу на первые уроки дети приходят с большим интересом, но за годы учебы у многих этот интерес пропадает. У некоторых детей часто возникает мысль бросить школу. И здесь задача педагога – сохранить интерес к обучению и как следствие, перейти на новую ступень в образовательном процессе: посмотреть на урок немного с другой стороны, чтобы постоянно подпитывать интерес учащихся к музыкальным занятиям, повышая эмоциональную отзывчивость на музыку, прививая интерес и любовь к ней посредством развития креативного мышления.

Креативность – универсальная способность, которая содействует успешному творческому мышлению. Значимость новых подходов в развитии креативности вызывает необходимость поиска новых методов в педагогической деятельности с детьми, особенно младшего школьного возраста, поиска эффективных средств, которые бы повлияли на более высокий уровень совершенствования творческих способностей, лучших личностных качеств детей. Вовлекать в творческую деятельность необходимо всех детей, а не только тех, кто обладает развитым музыкальным слухом, так как главной целью музыкального образования является не приобретение научных знаний, а развитие творческой активности учащихся. Эта творческая деятельность должна поддерживаться по возможности на всех уроках в музыкальной школе.

Ансамблевое музицирование, как один из предметов учебного плана, обладает огромным развивающим потенциалом всего комплекса способностей учащегося: музыкального слуха, памяти, ритмического чувства, двигательно-моторных навыков. На уроках ансамбля развиваются профессионально-психологические качества: наблюдательность, критичность, стремление к совершенствованию собственного звучания, слуховой контроль, мобилизуются ресурсы, ребенок ощущает успех.

Одним из важнейших способов включения младших школьников в учебную работу, является игра. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности развиваются психические процессы. Игра вводит ребенка в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определенную цель. В музыкальных играх этой целью является развитие интеллекта, памяти, мышления, внимания, воображения, чувства ритма и такта, исполнительских навыков.

Формирование развития креативности возможно только через установку на творческое выполнение заданий посредством игры.

Повысить уровень музыкального восприятия, творческого-креативного мышления, самооценки, настойчивости, активности возможно только при условии использования соответствующих наглядных пособий, ритмических движений, музыкальных образов, а главное – правильно подобранный репертуар. Обучающий и развивающий процесс обязательно должен строиться на творческих заданиях. Необычность заданий, по сравнению с уже традиционным привычным уроком, привлекает внимание ребят, вызывает интерес и творческую активность.

Каждая игра на данном уроке представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью наглядных пособий, ранее полученных и накопленных знаний:

- задания предлагаются ребенку в различной форме: карточек, рисунка, звуков;

- эти задания расположены по принципу – от простого к сложному, что позволяет идти ребенку вперед, креативно мыслить и совершенствоваться.

На уроке дети учатся самостоятельно воспринимать, осознавать, мыслить и объяснять предложенный репертуар по принципу: слышу – осознаю – представляю – исполняю.

Преподаватель на уроке выступает в роли организатора игр и находится не на противоположной стороне, а в их команде, становится как бы лидером игры, занимается общим делом с обучающимися – решением творческих (креативных) задач.

Основная часть

Проект урока по предмету «Ансамбль»

(1 класс после подготовительного отделения)

Цель урока:направить процесс обучения младших школьников ансамблевой игре на фортепиано по наиболее интересному, творческому пути.

Задачи:

Образовательные:

-приобрести навыки игры в ансамбле, первоначальные основы «ансамблевой техники»;

-приобрести навык «слушать и слышать» друг друга;

-выработать стойкое запоминание знаний фортепианной клавиатуры, штрихов;

-дать представление о жанре вальса.

Развивающие:

-развитие двигательно-игровых навыков;

-развитие музыкального слуха;

-развитие метроритма;

-развитие воображения, интеллекта, внимания;

- развитие самостоятельного мышления;

-развитие творческой индивидуальности каждого учащегося как «исполнительской» единицы, так и творческого коллектива в целом (ансамбля).

Воспитательные:

-воспитание коммуникативной культуры поведения и общения;

-воспитание эмоциональной сферы ребенка;

-воспитание чувства ответственности за совместное творчество, чувства уважения друг к другу.

Тип урока:

- урок-игра.

Форма работы:

- мелко-групповая (ансамбль)

Методы и приемы обучения:

- словесный;

- практический;

- наглядно-слуховой;

- объяснительно-иллюстративный;

- междисциплинарных отношений.

Техническое оснащение: фортепиано, компьютер.

Музыкальный материал: нотные пособия, инструменты шумового оркестра.

Раздаточный материал: карточки для проведения игр.

Предполагаемый результат:

-приобретение техники игры в ансамбле;

-удовлетворение от совместной работы, взаимной поддержки обучающихся.

Структура урока:

1.Организационный момент:

- приветствие

- создание положительной установки на предстоящую работу

- особенности посадки: каждый из учеников в дуэте имеет в своем распоряжении только половину клавиатуры, поэтому участники дуэта должны уметь «поделить» клавиатуру и так держать локти, чтобы не мешать друг другу во время игры, особенно при сближающемся голосоведении. Необходимо обращать на это внимание детей, так как с первых уроков участники ансамбля должны учиться самостоятельно садиться за инструмент.

2. Основная часть. Практическая:

- работа над пьесой В.Калинникова «Тень-тень» (используются игры: игра «Ладошки» - направлена на развитие метроритма (ритмического чувства); игра «Капризное радио» направлена на развитие внимания, внутреннего музыкального слуха и четкой артикуляции);

- изучение нового материала на примере пьесы «Живем мы на горах»

и пьесы П.И.Чайковского «Вальс» (используются игры: игра «Выбери меня» - направлена на развитие интеллекта, самостоятельного, логического мышления; игра «Укрась музыку» - направлена на развитие образного мышления).

3. Заключительный этап:

- подведение итогов (рефлексия);

- домашнее задание.

Ход урока:

- Здравствуйте, Полина и Алина! Наш урок сегодня будет не совсем обычным. Вы будете работать в паре не только за инструментом, но и вместе выполнять разные задания. И если вы будете активно и творчески работать, урок у нас с вами получится очень интересным. На прошлом уроке мы с вами работали над пьесой В.Калинникова «Тень-тень». Сейчас мы продолжим эту работу.

(В настоящее время пьеса находится в стадии запоминания нотного текста и шлифовке пианистических приемов. Работа на уроке проводится по нотам. Девочки пока только начинают овладевать навыками совместного исполнения.)

- Домашнее задание состояло в том, чтобы выучить пьесу (каждый свою партию) наизусть со счетом вслух.

(Ученицы по отдельности исполняют каждая свою партию. (Полина ощущает ритмические трудности). Если при игре существуют ритмические проблемы, можно предложить следующий вариант):

- Полина, ритмический рисунок прозвучал не совсем верно. А ведь при совместной игре, если неточно исполнить ритм даже в одной из партий, между вами не получится ансамбль. Чтобы этого не произошло, мы с вами поиграем в игру «Ладошки». Так как вы должны ориентироваться не только в своей партии, но и в партии партнера по ансамблю, я буду давать одинаковые задания каждой из вас. Посмотрим, кто из вас справится с ними лучше (задания выполняются по нотам):

1. Пропеть мелодию первой партии с названиями нот;

2. Одновременно пропеть мелодию первой партии и прохлопать в ладоши ритмический рисунок;

3. «Спрятать» голос и «спеть» одними ладошками (мелодию поем про себя и одновременно с этим хлопаем ритмический рисунок);

4. Вместе прохлопать ритмический рисунок второй партии;

5. Одновременно прохлопать ритмический рисунок каждая своей партии.

(Девочки выполняют все задания).

- Молодцы, со всеми заданиями справились отлично.

А теперь я хочу предложить вам еще одну игру. Называется она «Капризное радио». Она потребует от вас максимального внимания. Послушайте задание, оно выполняется вместе.

Сейчас каждая играет свою партию на фортепиано. Когда радио «включено» - играть на инструменте, когда радио «выключено» – поднять руки над клавиатурой и продолжать «играть про себя». Чтобы в этот момент не сбиться, можно тактировать в размере 2/4. При «Включении» и «Выключении» я буду стучать по крышке фортепиано. Вам понятно задание? Посмотрим, кто из вас окажется внимательнее.

(Вначале «Включение» и «Выключение» соответствует фразам пьесы. Девочки успешно выполняют его. Далее задание усложняется: радио может включиться и выключиться в любой момент. Внимание обостряется. Полина не справляется с заданием. Предлагается следующий вариант:)

- Полина, выполняя это задание, тебе нужно одновременно петь вслух свою партию с названием нот, а Алина будет вслух считать размер 2/4.(Задание выполняется).

- Молодцы, это было сложное задание, оно потребовало от вас максимального внимания, но вы постарались и справились с ним.

А теперь попробуем исполнить нашу пьесу на фортепиано.

(Главная задача технического характера на данном этапе – это достижение синхронности при «взятии» и «снятии» звука. Особую сложность у участников ансамбля вызывает момент одновременного начала пьесы. Поэтому перед игрой отрабатываем прием дирижерского жеста – ауфтакт, позволяющий синхронно начать произведение. Рекомендую одновременно с этим жестом обоим исполнителям брать дыхание (сделать вдох). Это сделает начало исполнения естественным, органичным, снимет сковывающее напряжение.

Также необходимо напомнить, что при игре в ансамбле желательно, чтобы один из играющих не прекращал игру при остановке другого. Это научит второго исполнителя быстро ориентироваться и вновь включаться в игру, чтобы охватить произведение целиком.

Также выбираем ведущего среди девочек. Так как ведущим в ансамбле обычно становится тот из учеников, в партии которого в данный момент находятся наименьшие длительности, роль ведущего принадлежит Алине, исполняющей вторую партию.

Ученицы исполняют пьесу в ансамбле на фортепиано.

Добиваемся синхронности исполнения начала и окончания фраз. Для этого слегка выделяются первые доли каждой фразы. Далее работаем с Полиной над первой партией как на уроке специальности: находим кульминационное развитие, делаем фразировку, убираем окончания фраз, обращаем особое внимание на ритмическую сторону исполнения. За этим внимательно следит Алина (вторая партия). Затем добиваемся выразительного исполнения в ансамблевой игре).

- Вы хорошо постарались, слушали игру друг друга, одновременно вступали и заканчивали каждую фразу пьесы, постарались выразительно исполнить свои партии. Теперь ритмический рисунок в партии Полины прозвучал верно, и между вами двумя в ритмическом отношении состоялся ансамбль. Полина, обрати внимание, твоя задача во время домашней подготовки – работать над пьесой со счетом вслух.

А сейчас мы с вами познакомимся с новой пьесой, которая называется «Живем мы на горах». В основе этой пьески лежит очень увлекательный мотив из музыкальной шкатулки. Когда открываешь крышку такой шкатулки, начинает звучать мотив, напоминающий вальс австрийского композитора Иоганна Штрауса. Это имя вы, наверное, слышите впервые. Что это за композитор и какую музыку он писал, вы сейчас узнаете из презентации, которую я для вас подготовила. (Просматривается видеопрезентация).

- Что интересного вы узнали о творчестве композитора?

- Он был скрипачом и дирижером. Писал много танцевальной музыки и оперетты.

- Почему Штрауса называли королем вальсов?

- Потому что Штраус сочинил очень много красивых вальсов.

- Можете назвать хотя бы один из его самых знаменитых вальсов?

- Вальс «Сказки Венского леса».

- Молодцы. Дома с помощью родителей послушайте этот вальс целиком. Свои впечатления от услышанного изобразите в рисунках.

А сейчас я вам исполню пьесу «Живем мы на горах».

- Вам понравилась музыка?

- Понравилась.

- Что вы можете сказать о ней?

- Она плавная, нежная, мелодичная. Похожа на неторопливый вальс.

- Правильно, мелодия пьесы похожа на вальс. В этой пьесе вы поменяетесь партиями. Первую партию, то есть мелодию пьесы будет исполнять Алина, а вторую партию, партию аккомпанемента – Полина. Но прежде чем начать разбор на фортепиано, мы с вами постараемся выполнить несколько интересных заданий.

Музыкальное произведение, как вы знаете, может исполняться различными штрихами, давайте их вспомним. Полина, назови, пожалуйста, их.

- Легато, нон легато, стаккато.

- Правильно. Выбор штрихов зависит от характера произведения и образа, который хотел нам донести композитор. Сейчас мы поиграем в игру «Выбери меня». На столе лежат карточки с изображением штрихов: на первой карточке изображена плавная линия, на второй – точки, прямые вертикальные линии изображены на третьей карточке. Как вы думаете, какому штриху подходит каждая из карточек? Полина, какой штрих изображает плавная линия?

- Я думаю, плавная линия изображает штрих легато.

- Правильно, молодец! Алина, а теперь ты попробуй определить, к каким карточкам можно отнести штрихи нон легато и стаккато и почему?

- Штрих нон легато относится к третьей карточке. Нон легато обозначает - не связно. Вертикальные линии нарисованы отдельно, не связаны друг с другом. Стаккато – значит отрывисто. Для его изображения подходят точки. Это вторая карточка.

- Молодец, очень точно определила эти штрихи и дала правильное объяснение.

А теперь я проиграю каждой из вас вашу партию отдельно, а вы постараетесь определить, какие штрихи использует композитор и правильно выбрать нужную карточку.

(Ученицы охотно выполняют предложенное задание).

- У каждой из вас в руках разные карточки, почему?

- Карточка, на которой нарисована плавная линия, обозначает штрих легато. В этом штрихе исполняется первая партия.

- Карточка, на которой нарисованы вертикальные линии, обозначает штрих – нон легато. В этом штрихе звучит аккомпанемент пьесы.

- Правильно. Итак, делаем вывод: мелодия пьесы исполняется на штрих легато, а партия аккомпанемента звучит на штрих нон легато.

А сейчас попробуем разобрать вторую партию, партию аккомпанемента на фортепиано. Так как одному это сделать будет сложно, поступим следующим образом: бас левой руки на первую долю играет Полина, а гармоническое заполнение на счет «два, три» правой рукой будет исполнять Алина. Обратите внимание на знаки при ключе – Си, Ми и Ля бемоли, тональность Ми бемоль мажор. Полина, обрати внимание, что бас имеет свою тему. При игре твоя задача будет следующей – выделить бас, сыграть его ярче. Для этого нужно выполнить каждую первую долю такта с плавным замахом кисти руки. Посмотри, как это делается. Повтори, пожалуйста. Алина, а твоя задача слушать бас на первую долю и сыграть гармоническое заполнение на «два, три» тише, чем прозвучит бас. Выполняем разбор в медленном темпе со счетом вслух.

(Ученицы садятся за инструмент и выполняют задание преподавателя).

- Молодцы, для первого исполнения прозвучало неплохо. А сейчас вы повторите то же самое, но уже более уверенно. И еще мы добавим звучание первой партии, то есть мелодии, которую сыграю я. (Выполняется повторное проигрывание).

- Молодцы. Вы говорили, что мелодия пьесы похожа на вальс. А отличительной чертой вальсов является трехдольность. Запомните это.

А теперь новое задание. Еще на первых уроках, знакомясь с клавиатурой фортепиано, вы узнали, что она состоит из октав. Каждая октава имеет свое название, вы их знаете. Все октавы на фортепиано расположены в определенном порядке. Сейчас я раздам вам карточки с названиями октав. А ваша задача – правильно расположить их на клавиатуре фортепиано. (Выполняется задание. Если учащиеся допускают ошибку, я предлагаю найти эту ошибку и исправить ее. Ошибка устранена, правильно меняются местами карточки. И еще раз повторяем с учениками правильность расположения октав на клавиатуре фортепиано).

Далее мы продолжим разбор пьесы «Живем мы на горах». И опять игра «Выбери меня». На столе лежат несколько карточек. На каждой – название какой-либо октавы. Послушайте задание:

1. внимательно посмотреть в нотный текст своей партии;

2. определить, в каких октавах звучат ваши партии;

3. выбрать нужные карточки.

У кого быстрее и правильно получится, тот и победит в этом задании. Начали. (Ученицы выполняют задание. По его окончании у Алины в руках находятся две карточки, у Полины – только одна.)

- Алина, ты выбрала две карточки, какие и почему?

- Потому что мелодия пьесы звучит в первой и второй октавах.

- Правильно, твоя партия написана в первой и второй октавах. Полина, у тебя в руках одна карточка с малой октавой. Посмотри внимательно в ноты. В каких октавах написана твоя партия, партия аккомпанемента?

- В большой октаве и в малой октаве.

- Вот теперь правильно. Выполняя задание с карточками, ты оказалась не совсем внимательной, выбрав только одну карточку.

- В этой игре самой внимательной, а поэтому победителем, оказалась Алина. Домашнее задание для вас будет следующим: внимательно выполнить разбор на фортепиано своей партии со счетом вслух.

А сейчас я предлагаю вам послушать музыку. Если хотите, можете при этом выполнять какие-нибудь движения. (Слушают в записи «Вальс» из балета «Спящая красавица» П.И.Чайковского.)

- Вам понравилось музыкальное произведение? Что вы можете сказать об этой музыке?

- Она красивая, лирическая.

- Вам хотелось танцевать под эту музыку?

- Да.

- Значит это музыка танцевальная. А какой танец больше подходит для этой музыки, как вы думаете?

- Вальс.

- Конечно, это произведение так и называется - «Вальс», и написал его великий русский композитор Петр Ильич Чайковский. Что придает вальсовость этой пьесе, мы сегодня говорили об этом?

- Трехдольность.

- Правильно. А теперь у нас с вами новая игра и называется она «Укрась музыку». Для нее понадобятся инструменты шумового оркестра. Ваша задача: украсить «Вальс» Чайковского звуками шумового оркестра. Разбирайте инструменты.

(Ученицам раздают музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, маракас, музыкальный молоточек. Звучит «Вальс». Дети оркеструют звучащую музыку. В кульминационной части пьесы преподаватель может жестом показать одновременную игру всех инструментов.)

- Молодцы, как здорово вы проявили свои воображение и фантазию.

Наш урок подошел к концу. Сегодня вы очень старались выполнять все задания быстро и правильно. Также были очень активны, сообразительны и внимательны. А сейчас я напомню вам домашнее задание:

1.Пьесу «Тень-тень» В. Калинникова выучить наизусть без ошибок. Играть выразительно, выполняя фразировку. Полина, твоя задача во время домашней подготовки – работать над пьесой со счетом вслух.

2.Самостоятельно выполнить разбор своей партии со счетом вслух пьесы «Живем мы на горах».

Спасибо за урок. До свидания.

Используемая литература:

1.Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития младших школьников. Ярославль: Академия развития, 2007

2.Богоявленская Д.П. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений – М: Издательский центр «Академия», 2002

3.Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников// Начальная школа, 1990 №5

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Наука, 1988

5.Стародубцева Т.Е. Психолого - педагогические условия развития креативности будущих учителей музыки: диссертация канд. пед.наук/ Стародубцева Татьяна Евгеньевна. – Липецк, 2001

-------------------------------___________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276910-razvitie-kreativnosti-u-uchaschihsja-mladshih