Формирование умения работать с информацией у младших школьников по предмету окружающий мир

Автор: Головина Лилия Михайловна 

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Этапы работы с информацией.

          В 1 классе основными источниками информации являются реальные природные и социальные объекты, рисунки, фотографии, условные знаки, небольшие дополнительные тексты, загадки, тексты выводов. С ними осуществляются следующие действия: сбор информации, выделение основной информации, составление небольшого сообщения, монологического высказывания, интерпретация условного обозначения.
       Во 2 классе появляются дополнительные источники информации: учебный текст, словарь, схема, диаграмма, опыт. Осуществляются и дополнительные действия: соотносится собственный вывод с тем, что дан в учебнике, находится значение незнакомых слов в словаре, извлекается информация, данная не только в вербальной, но и в наглядной форме (рисунок-схема, схема, диаграмма), делается вывод по результатам опыта.
Умение работать с текстовой информацией можно начинать формировать через постановку, например, такой учебной задачи: «Найди в тексте ответ на такой вопрос...». Задавая вопрос, надо предлагать ученикам подтверждать свой ответ словами учебного текста (ученик находит место в тексте, где об этом сказано, и зачитывает его). Начинается формирование умения использовать справочную литературу. 
    В 3 классе продолжают развиваться  познавательные учебные действия учащихся при работе с информацией: умение извлекать информацию, представленную в разных источниках знаний (учебник, справочная литература, словарь, Интернет) и в разной форме (словесной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой). Формируется умение обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); умение кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, принадлежность растений к разным группам, знаки охраны здоровья, результаты наблюдения, опыта). 
    В 4 классе  продолжается формирование умений работать с разными источниками информации: учебная статья, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, схемы, диаграммы, модели природных объектов и явлений, собственные наблюдения, проведённый эксперимент, энциклопедии, Интернет. Продолжается и развитие умений сравнивать, сопоставлять, классифицировать, характеризовать существенные признаки и свойства природных объектов, анализировать социальные и исторические события, давать им оценку. 
 

Перед изучением новой темы можно провести предварительную работу, чтобы определить оббьем имеющейся информации. 
 1. «Верные и неверные утверждения»
Например: При изучении темы урока «Почва» (Окружающий мир, 3 класс). Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица.   Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны.  (Вторая строка пока останется пустой, ее заполнят на стадии «Рефлексии»).
Вопросы:
1.    … ветер может разрушить горы?
2.    … опавшие осенью листья вредят почве?
3.    … 1см почвы образуется за 300 лет?
4.    … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
5.    … растения участвуют в образовании почвы?
6.    … почва и камень родственники?
7.    … почва – наша кормилица?

1    2    3    4    5    6    7
                        
Работа с текстом.
Приемы  работы с  текстом учебника 
Полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. 
- выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др.
- чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. 
-составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала.
- чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста.
 Одним из вариантов такой работы может стать прием  ИНСЕРТ.
    «Инсерт»
При работе с текстом в данном приёме используются следующие шаги: чтение с пометками,  заполнение таблицы «Инсерт», обсуждение граф таблицы и формулировка выводов. 
Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. 
Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. 
-  Заполнение таблицы (шаг 2):
Уже знал «V».    Узнал новое  «+».    Думал иначе «-».    Не понял. Есть вопрос  «?».
            

Для заполнения таблицы учащимся   необходимо будет  вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". 
Шаг 3: Важным  следующим этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.   Обсуждение граф таблицы,  выводы, цели на перспективу. 
В 1 классе можно проводить эту работу устно, в 3-4 классах уже с заполнением таблицы.
Кроме работы с основным текстом, который находится в учебнике, учитель может использовать отрывки из художественной литературы о природе, родной стране, а также научно-познавательные книги, прежде всего словари, энциклопедии, справочники. Исходя из этого, учитель использует дополнительную художественную литературу с разными целями:
1. Чтение дополнительных текстов используется как индивидуальные задания для сильных учащихся. В то время как учитель работает с основным составом класса по тексту учебника, сильные учащиеся получают задания: «Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы… (расскажи классу)».     Для развития умения находить информацию можно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитательно-познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.
     Например: Став немного постарше, ты ещё больше узнаешь о различных видах  транспорта, о его истории. Но уже сейчас ты можешь объяснять и доказывать своё мнение.  Прочитай внимательно текст и выполни к нему задания. Подумай и ответь на вопрос, зачем человек бежал впереди автомобиля?
Появления автомобиля вызвало большие споры среди людей. Ещё на заре его рождения у него было много врагов – одним мешал шум, другим – грязь, летевшая из – под колёс. Первым автомобилям запрещалось ехать со скоростью больше 3км/час. В Англии был издан закон «о человеке с красным флагом». Он должен был бежать впереди автомобиля.

2.  Можно устроить на уроке познавательную минутку, во время которой происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни страны. Подбор содержания для таких познавательных минуток можно поручить детям в виде домашнего задания. Темы согласуются с основным содержанием урока. 
Например, изучая тему «Животный мир Земли» (3 класс), дети получают задание найти  ответ на вопрос: «Почему лошадь почиталась как животное мудрое и солнечное?»
Учитель сам может рассказать об интересных фактах из жизни природы или истории.
3. можно предложить детям во время работы с текстом найти значение выделенных слов в словарике и использовать различные справочники, энциклопедии.
В этой работе особенно важно учесть следующее:
а) необходимо приучать ученика обращать внимание на непонятные слова в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной литературе;
б) познакомить детей с особенностями построения справочной книги (алфавитный порядок, оглавление, указатели и т. п.);
в) в классной библиотеке обязательно должна быть справочная литература, к которой ученики могут обратиться в любой момент. 
Учитывая  наглядно-действенное  и  наглядно-образное  мышление  младших  школьников  необходимо,  при  чтении  использовать  иллюстрации,  другие  средства  наглядности,  которые  помогают  сравнить,  сопоставить  объекты,  лучше  усвоить  разнообразные  связи  между  объектами  природы,  а  также  при  самостоятельном  чтении  выполнить  задания  в  рабочих  тетрадях  или  приготовить  небольшое  устное  сообщение.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТАБЛИЦАМИ

2.  Таблица «ЗХУ»
Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:
Заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают   о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. 
 Например: При изучении темы «Размножение животных.» (Окр. мир., 3 класс)
После выяснения, что птицы потомство появляется из яиц, предлагается заполнить первую колонку таблицы: «Что мы  знаем  про куриное яйцо?» (работа в парах или в группах):

Знаю (ем)    Хочу  (им)  узнать    Узнал (и) 
- белого цвета;
-разного размера, завистит от сорта;
- есть желток и белок;
тонкая скорлупа;
- легко бьется;
-вылупляется  из желтка цыпленок;….        

Затем заполняют следующую графу таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.  После заполнения колонки можно вывести тему и   цели   урока.

Знаю (ем)    Хочу  (им)  узнать    Узнал (и) 
- белого цвета;
-разного размера, завистит от сорта;
- есть желток и белок;
тонкая скорлупа;
- легко бьется;
-вылупляется  из желтка цыпленок;….    - откуда берется в яйце птенец;
- зачем нужен белок, куда он девается;
- может ли вылупиться два цыпленка из яйца;
- почему при разбивании яйца иногда видим кровь;…    

На «стадии осмысления»   после обсуждения текста (фильма и т.п.), после   получении новых знаний  учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». 
В таблице учащиеся могут указывать также и источники получения новой информации.
 

4.   «Сводная таблица»
Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема   заключается в том, что "линии сравнения",то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста - источника, так и после его прочтения.  
Например: При изучении темы: «Жилище человека» (Окружающий мир, 2 класс) используется  сводная таблица.  
 По иллюстрациям учащиеся сравнивают различные виды жилищ; выделяют их отличительные признаки и заполняют в таблице линии сравнения:

Линии       сравнения    юрта    иглу    чум    вигвам    изба
В какой местности строится?                    
Какие народы строят?
                    
Какой используется материал?                    
 
По предложенным источникам (текстам с избыточной информацией) учащиеся заполняют таблицу по каждому виду жилищ.

5.   Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» 
- это простой и знакомый прием.  Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
Кто?     
    Что?     
    Где?     
    Когда?    Почему?    

                
6.  Таблица «Плюс – минус»
Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла. 
«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?» 
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» 
Например: При изучении темы  «Значение рек для человека»  (окружающий мир, 2 класс) используется   таблица:

 «+»    «-»
Питьевая вода
Красота
Отдых и купание
Прохлада
Рыба
Передвижение, дорога    Наводнение
Можно утонуть
Можно заболеть
Трудности в передвижении с берега на берег

Используя  мультимедийные  средства,  электронные  носители  учитель  может  предложить  ученикам  узнать  по  видеоматериалам  объекты  окружающего  мира,  соотнести  их  с  историческими  событиями,  рассказать  о  них  или  описать  объекты  природы,  найти  сведения  о  растениях,  животных  из  атласа-определителя,  других  книг,  составить  схемы,  используя  знаково-символические  средства. 
Оценка  достижения  планируемых  результатов  в  начальной  школе  предусматривает  выполнение  учащимися  итоговых  комплексных  работ,  которые  включают  текст,  на  основе  понимания  прочитанного  ученики  должны  выполнить  задания  по  литературному  чтению,  русскому  языку,  математике,  предмету  «Окружающий  мир».  При  этом  осуществить  поиск  необходимой  информации,  преобразовать,  представить  ее  в  виде  схемы,  краткой  записи,  установить  закономерность,  обобщить,  сделать  речевое  высказывание  в  письменной  форме.          

Комплексная проверочная работа 3класс.
Ах, картошка, картошка! Что за чудо! Сколько вкусных и 
полезных кушаний можно приготовить из картофеля: супы, салаты,
оладьи, пироги. Любим его вареным и жареным, запеченным
и тушёным. И что интересно, картофель, как и хлеб, не приедается.
Из картофеля вырабатывают спирт, а из спирта получают каучук,
парфюмерные изделия и медикаменты. Картофельная мука идет в
пищу – кисели, оладьи, соусы, торты. Ею же крахмалят бельё. Из
неё же варят клей. Но таким важным и полезным продуктом картофель стал не так давно. Родина картофеля – южноамериканские
горы Анды. В Европу, вместе с золотом и серебром, клубни
картофеля привезли испанские завоеватели в 16 веке.
Спустя столетие картофель всё ещё был редкостью и считался
деликатесом. В начале 18 века Пётр I прислал из Голландии
мешок картофеля и велел посадить в разных областях Российской
империи. Крестьяне встретили этого пришельца в штыки, назвав
черным яблоком». Сажать новый овощ заставляли насильно с
«помощью солдат. Из-за этого на Руси вспыхивали «картофельные
бунты». Во второй половине 18 века картошку уже выращивали в
Восточной Сибири и даже на полуострове Камчатке. Однако
времена меняются. Сегодня картофель в России – самая
распространенная культура после зерновых. Его вполне
заслуженно называют «вторым хлебом».

Окружающий мир
Задание 1. Проследи по карте, как распространялся картофель. Поставь на карте цифру 1 там, откуда он родом, а следующие цифры расставь так, чтобы они показывали путь картофеля. Последняя – полуостров Камчатка.
 Задание 2. Напиши название картофельной муки.
Ответ.    __________________________
Задание 3. Представь себе муку из картофеля. Как ты думаешь, какими свойствами она обладает? Обведи в кружок букву нужного ответа на следующие вопросы:
1.Какого цвета картофельная мука?
1)    белого
2)    зелёного
3)    желтого
4)    серого
2. Прозрачная ли она?
1)    да
2)    нет
3. Растворяется, как сахар, в воде?
1)    да
2)    нет
4. В каком состоянии находиться?
1)     в жидком
2)    твёрдом
3)    сыпучем
4)    газообразном
 

 "Десятилетнему Никите, у которого врач определил некоторое ухудшение зрения,         посоветовали ежедневно принимать витамины. Никита купил в аптеке витамины в конце сентября 2008 года. Может ли он использовать эти витамины? Докажите. 
Инструкция по применению витаминно-минерального комплекса "Алфавит - школьник"
Эффективный и безопасный витаминно-минеральный комплекс для детей.
Форма выпуска: 60 жевательных таблеток.
Состав: содержит 11 витаминов и 7 минералов.
Инструкция по применению: суточная норма складывается из трех таблеток разного цвета, принимаемых с интервалом в 4-6 часов во время еды (например, за завтраком, обедом, ужином). Последовательность таблеток может быть любой.
Рекомендован в качестве дополнительного источника витаминов и минеральных веществ для детей от 7 до 14 лет.
Дата изготовления: ноябрь 2006 года
Условия хранения: сухое, защищенное от света место, при температуре не выше 250 С.
Срок хранения: 24 месяца.
В процессе обучения происходит наращение способов кодирования информации и как следствие способов декодирования (перевода информации из одной знаковой единицы в другую). На эти операционные действия ориентированы задания, используемые в учебниках «Окружающий мир» с первого по четвертый классы. Основными знаковыми единицами выступают: условные обозначения с легенд карт и планов, обозначение времени на циферблате часов, единицы измерения времени и температуры, обозначение сторон света, символы, обозначающие показатели погоды, исторические даты и лента времени.
Тесты.
 Один из видов организации работы на уроке окружающего мира, направленный на осознанное, внимательное, ответственное восприятие текстового материала научной статьи учебника. Это работа по тестам к статьям учебника.  Вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия; направлены на чёткое, логичное и последовательное восприятие статьи, на аккуратное отношение к каждому слову, несущему информацию или являющемуся связующим звеном между информационными блоками. А также на обобщение, выборочный поиск ответов.
Тест выполняется на уроке после объяснения учителя, является самостоятельной работой учеников. Выполнив данный тест, ребёнку легче выполнить пересказ статьи, составить план, ответить на вопросы. Как один из вариантов можно организовать работу в парах по выполнению теста, в зависимости от особенностей класса. В результате получается план-конспект статьи. По аналогии можно составить подобные тесты к любой статье учебника.
Тест по статье “Мир древности: далёкий и близкий”
1. Когда примерно возникло Египетское царство? _______________________
2. На берегах какой реки возникло Египетское царство? ________________
3. Как назывались цари Египта? _______________________
4. Как назывались особые знаки, которыми писали египтяне? __________________
5. Назови самые знаменитые города Древней Греции и Древнего Рима: _________________________________
6. Что такое Акрополь? ____________________________________________________________
7. В честь какой богини проводился праздник на Акрополе? ______________________
8. Назови дату основания Рима: _____________________________
9. Какой древний римский город был в древности погребён под слоем пепла вулкана Везувий и открыт современными археологами? ________________________
10. Когда закончилась история Древнего мира? __________________
     Схемы. 
Использование схем является одним из приёмов, облегчающих понимание учебного материала по окружающему миру. При использовании схем в своей учебной деятельности ученик включает не только слуховую, но и зрительную память, схема облегчает восприятие теоретического материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.
Работа со схемой формирует у учащихся: умение выделять главное в тексте; правильную лексику; умение читать текст, заложенный в схеме; зрительную и слуховую память. На этапе повторения и тренировки работа со схемой значительно экономит время на уроке, поскольку ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться к нужной схеме - опоре

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276956-formirovanie-umenija-rabotat-s-informaciej-u-