Секреты учителя -логопеда по коррекции оптической дисграфии

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЯГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Секреты учителя -логопеда по коррекции оптической дисграфии».

Консультация

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по предупреждению и коррекции оптической дисграфии у детей.

Задачи:

Создать условия для формирования мотивационной включенности учителей начальных классов в работу по предупреждению и устранению нарушений письменной речи, оптической дисграфии;

Учить видеть специфические ошибки в работах обучающихся;

Учить устанавливать связь между ошибками и причинами их обусловленности;

Сформировать понятие оптической дисграфии как нарушения письменной речи;

Сформировать понятие дизорфографии как стойкого нарушения способности применять орфографические правила;

Учить различать дисграфию и дизорфографию;

Усвоить основные виды дисграфии.

Введение.

Хотелось бы начать свою консультацию с рассказа о работе нашего ресурсного центра.

Ресурсный центр в нашей школе-интернате начал функционировать с февраля 2014 года. Хотя и раньше к нам в школу приезжали педагоги из ближайших городов , таких как Советский , Югорск , поселков Уньюган, Алябьево ,которым нужны были консультации по поводу обучения детей с ОВЗ . Мы делились не только опытом по поводу обучения детей с ОВЗ, но и учебниками, программами обучения, методической литературой. У нас учатся дети на дому в Приобье по программе коррекционной школы.

Первый семинар провели для педагогов поселков Приобья, Сергино, Нягани. Был запрос от педагогов, так как в этих школах в рамках инклюзии обучаются дети с диагнозом умственная отсталость.

Следующий семинар для педагогов школ и детских садов города Нягани в рамках инклюзии мы провели в начале 2015 года, на нем мы показали возможности обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, познакомили со спецификой работы школы. На этом же семинаре педагоги школы-интерната были распределены как организаторы индивидуальных практик учителей образовательных учреждений, работающих в рамках инклюзивного обучения . В обязанности учителя-логопеда ( в рамках Ресурсного центра) входит работа по заявкам педагогов общеобразовательных школ , имеющих в своих классах детей обучающихся по инклюзии .

Наша работа с педагогами строится по направлениям:

-работа со слабоуспевающими;

-работа по адаптированным программам.

Основное общение происходит по плану:

-сначала педагог знакомит учителя-логопеда с тетрадями учеников ,на предмет обьяснения ошибок, совместно мы намечаем коррекционные упражнения для исправления нарушений письменной речи;

-затем , если это необходимо на консультацию приходят учитель , родитель и ребенок.

Как проходит работа по этим направлениям мы и покажем .

Перед вами на экране представлена работа ученика (слайд №1). Ознакомьтесь, пожалуйста, с этой работой и подумайте, о чем мы с вами сегодня будем говорить. Мы сегодня поговорим об ошибках на письме (слайд №2).

Основная часть.

Давайте разделимся на две группы, одна группа будут в роли учителей, вторая группа представят, что они логопед.

-Первая группа рассмотрит эту работу со стороны учителя и на листочек выпишет ошибки.

-Вторая группа тоже будет рассматривать эту же работу, но уже со стороны логопеда и так же выписывает найденные ошибки на листик.

-Хорошо, теперь каждая группа озвучивает ошибки, которые нашли в тексте.

-Какие же выводы мы можем сделать из полученных результатов. Есть ошибки на еще не изученное правило (эти ошибки учитель не учитывает). Логопед может не знать этого, значит, учителю и логопеду необходимо сотрудничать. Слайд 3 Существуют такие ошибки, как пропуски букв, перестановки, слитное написание слов и т.д. эти ошибки мы называем дисграфическими или дисграфией. И есть ошибки на уже изученное правило, они называются дизорфографическими, но при условии, что эти ошибки систематически повторяются (стойкие ошибки).

-Итак, из вышесказанного давайте подумаем, что же такое дисграфия? Дисграфия – это специфическое нарушение письменной речи, проявляющееся в смешениях, пропусках, заменах, перестановках, вставках букв и слогов в сильной позиции в слове имеющее стойкий повторяющийся характер.

Дизорфография – это стойкое нарушение в освоении и реализации правил орфографии обусловленное несформированностью языковых операций обеспечивающих овладение орфографии в норме. Подробнее остановимся на дисграфии.

Рассмотрим, на какие виды делится дисграфия. Перед вами лежит таблица в левой колонке, которой расписаны все виды дисграфии, а правая колонка пустая, она для ваших записей. В нее вы можете записать характерные ошибки для каждого из вида дисграфии (Приложение 1).

Выделяют пять видов: (Слайд )

1.​ Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2.​ Акустическая дисграфия. Происходит нарушение слуховых дифференцировок. У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешения: Звонкие – глухие согласные (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш); Лабиализованные гласные (о-у, ё-ю); Соноры (л, м, н, р, й); Свистящие и шипящие (с-ш, з-ж, сь-щ); Аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (ч-щ, ч-ц, ч-ть, ц-т, с-ц, ч-ш, ц-тс).

3.​ Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски со​гласных при их стечении (диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добав​ление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).

4. Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочета​ния, предложения и текста и является составной частью бо​лее широкого симптомокомплекса — лексико-грамматичес​кого недоразвития. На уровне предложения аграмматизмы на письме прояв​ляются в: искажении морфологической структуры слова, за​мене префиксов, суффиксов {захлестнула — «нахлестнула», козлята — «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом — «на столом»); изменении падежа местоимений (око​ло него — «около ним»); числа существительных («дети бе​жит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается так​же нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных пред​ложений, пропуска членов предложения, нарушении последо​вательности слов в предложении.

5.​ Оптическая дисграфия. У детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы, неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замени и смешения графически сходных букв (п – т, л – м, и – ш, в — д).

Рассмотрим такое нарушение письменной речи, как оптическая дисграфия:

В русском алфавите 33 буквы. Написание 23 из них вызывает затруднения из-за свойства зеркальности: Б, В, Г, Д, Е, Ё, З, И, Й, К, Л, Р, С, У, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ы, Ь, Э, Ю, Я.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Например, если ребенок не научился вовремя отличать длинную ленту от короткой, то ему будет трудно заметить, что у письменной буквы п палочка короткая. А у письменной буквы р - длинная.

Ошибки на письме при оптической дисграфии выражаются в следующем:

Типичные ошибки:

Зеркальное изображение букв.

Длительное неусвоение некоторых из букв.

Сложной задачей является правильное расположение букв в строке, определение границ слова.

Недописывание элементов букв.

Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (И и Ш, Л и М.).

Замены букв, элементы которых по разному расположены в пространстве (Ш и Т,Б и Д и т.д).

По результатам просмотра тетрадей учащихся начальной школы №9 были определены следующие трудности:

-ориентировка на тетрадном листе, нахождение начала строки, удержание строки,

- концентрации и переключения зрительного внимания,

- трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,

- нарушения зрительной памяти,

- недостаточная сформированность способности ориентироваться в

пространстве,

- нарушение зрительно-моторной координации

Группы недостатков в развитии зрительного восприятия

Недостатки зрительно-пространственноговосприятия:

Трудности формирование зрительного образа буквы:

Обучающийся нарушает соотношение элементов,путает сходные по конфигурации буквы, пишет лишние или не дописывает элементы.

Трудное запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп,угадывание, возвратные движения глаз.

Обучающийся не видит строку, не может правильно расположить буквы в строке или переходит с одной строки на другую.

Обучающийся не может правильно скопировать букву, цифру, геометрическую фигуру.

Недостатки зрительно-моторной координации:

Неспособность провести прямую линию без отрыва карандаша.

Трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графическогоэлемента.

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графическихэлементов, большие растянутые, разнонаклонныебуквы).

Тремор.

Очень медленный темп письма.

В связи с перечисленными нарушениями зрительного восприятия, которые в целом влияют на формирование процессов письма и чтения, возникает противоречие между требованиями программыобщеобразовательной школы и возможностями обучающихся с речевыми нарушениями.

На что нужно обратить особое внимание:
1. Если ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

Для преодоления этого вида дисграфии, необходимо развитие у ребенка зрительно-пространственных представлений, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых букв.

Вывод: коррекция дисграфии и дислексии не достигнетмаксимального эффекта, если у обучающихся отмечаетсянедоразвитие основы процессов письма и чтения – зрительного восприятия.

Способ преодоления – коррекция нарушений письма и чтения через развитие зрительного восприятия.

IV. Презентация методического пособия (педагогам-памятки)

Все эти упражнения направлены на то, чтобы привлечь внимание ребенка к особенностям написания сходных букв, их отличиям и тем самым помочь ему усвоить их правильное написание. Когда это будет обеспечено, оптическая дисграфия исчезнет.

Практическое задание.

Мы рассмотрели все виды дисграфии. Перед вами заполненные таблички, которые будут для вас помощью. Теперь мы попрактикуемся в коррекции оптической дисграфии. На экране вы видите слова и предложения с ошибками. Вам необходимо наметить план работы над ошибками . ( Слайд)

Работа по плану .

Сформировать зрительное восприятие буквы в различных шрифтах. Проводится ознакомительная и познавательная работа по распознаванию начертаний букв, нахождению сходства и различия. Эффективным является показ стилизованных букв. В своей работе большое внимание уделяю восприятию буквы в различных шрифтах и возможности их использования.

Сформировать зрительный гнозис и праксис. Игра “Путаница”. Надо найти спрятанную новую букву занятия и обвести по контуру. Проводится работа по разъяснению понятий: “обвести в круг ” и “по контуру”.

 Выявить образ буквы в зашумленном, заштрихованном варианте.

Сформировать зрительное восприятие образа буквы. Определить букву в неправильном положении. На данном этапе проводится работа по развитию пространственного восприятия, формированию понятий: “наклон”, “лево” и “право”. Проводится работа над формированием речевых обозначений пространственных отношений.

 Научить дифференцировать оптически смешиваемые буквы. Выделение знакомой буквы по контуру. На данном этапе проводится работа по определению пространственного расположения предметов.

Развивать зрительный анализ и синтез. Раскрашивание и выделение только знакомой буквы. На данном этапе уделяется внимание упражнениям на развитие фонематического анализа и синтеза соответствующего звука.

Развивать пространственные отношения. Добавить недостающий элемент. Игра “Буква сломалась”. На данном этапе проводятся задания по развитию восприятия определяющих пространственные предлоги.

 Сформировать зрительное узнавание буквы. На данном этапе целесообразно проводить занятия по лепке, рисованию, штриховке, графические диктанты.

Хотелось бы отметить ,что дисграфия это не приговор, хотя для того чтобы исправить нарушения письма необходимо затратить большие усилия.

Интересные факты(слайды)

Заключение.

В заключении я бы хотела рассказать вам «Притчу о кувшине» .

«Жила-была пожилая китайская женщина, у которой было два больших кувшина.

Женщина носила в них воду на коромысле из реки.
У одного из кувшинов была трещина, в то время как другой был безупречным и всегда вмещал в себя полную порцию воды.
В конце длинного пути от реки к дому старой женщины кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь наполовину.

В течение двух лет это происходило каждый день: старая женщина приносила домой всегда только полтора кувшина воды.
Безупречно целый кувшин был очень горд своей работой, а бедный кувшин с трещиной стыдился своего недостатка и был расстроен, что он может делать только половину того, для чего он был сделан.
Спустя два года, которые, казалось, убедили его в бесконечной собственной непригодности, кувшин обратился к старой женщине:
«Мне стыдно из-за моей трещины, из которой всю дорогу к твоему дому всегда бежит вода.»

Старая женщина усмехнулась. «Ты заметил, что на твоей стороне дорожки растут цветы, а на стороне другого кувшина – нет?
На твоей стороне дорожки я посеяла семена цветов, потому что знала о твоём недостатке. Так что ты поливаешь их каждый день, когда мы идём домой.Два года подряд я могла срезать эти чудесные цветы и украшать ими стол. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то этой красоты не было бы и она не оказывала бы чести нашему дому».

У каждого из нас есть свои совсем особые странности и недостатки. Но есть и особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.

Итак, дорогие друзья с трещинкой в кувшине! Радуйтесь чудесным дням и не забывайте насладиться запахом цветов на вашей стороне тропинки.

Классификация дисграфии

Памятка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277130-sekrety-uchiteljalogopeda-po-korrekcii-optic