Внеклассная работа по русскому языку: ключ к осознанной речи в начальной школе

“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений”

Л.Н. Толстой

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества. Все будущее страны связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения. Перед учителем начальных классов стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого школьника и развитие творческой личности.

Русский народ создал язык яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…

Л.Н.Толстой

Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой - глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.

Задачи внеклассной работы

1. Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование лингвистической компетенции;

2. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

3. Выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4. Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

5. Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы Ожидаемые результаты учащихся

- Применение полученных знаний и умений в практической деятельности.

- Участие в школьных и районных олимпиадах.

Во внеклассной работе (кружок «Весёлая грамматика») использую материал, повышающий интерес к предмету, а также дидактические игры, задания на сообразительность, загадки, ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, средства наглядности, слайды, презентации, что создаёт условия для целенаправленного развития основных познавательных процессов у учащихся. Стараюсь формировать их средствами занимательности, тесно связанными с изучаемым материалом и врождённой любознательностью младших школьников. Занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых “почему” там, где, казалось, всё ясно и понятно на первый взгляд. На мой взгляд, необходимо создавать для учащихся комфортную и, может быть, даже праздничную атмосферу, чётко организовать работу, проследить за тем, чтобы задания были сформулированы грамотно и понятно.

Планируя и организуя внеклассную работу с младшими школьниками, стараюсь строить её на игровой основе. Игра требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает в детях настойчивость и выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить верное решение. Подбирая игры, руководствуюсь тем, что, во-первых, игровой материал должен соответствовать программе класса, во-вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь исполнителей и зрителей, поскольку для этого не требуется особый талант, а лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей, что будет развивать их и приобщать к коллективу.

Эстафета Можно использовать флажок (эстафетную палочку, мячик, кубик). Ведущий (учитель) произносит заранее подобранные слова, имеющие антонимы. Ученик встает, быстро называет антоним и передает предмет другому участнику игры. большой (маленький) высокий (низкий) длинный (короткий)широкий (узкий) нежный (грубый)

Кто больше? Ведущий (учитель) произносит вслух односложное или двусложное слово и предлагает заменить в нем тот или иной звук так, чтобы получилось новое слово (имя существительное). Выигрывает тот, кто подберет наибольшее количество слов. дом – варианты: том, ком, лом, сом, ром, жом; дым; дол, дог, Дон, дот гора – варианты: кора, пора, нора; горн, горе бок – варианты: кок, док, рок, сок, ток, шок; бак, бук, бек; боб, бог, бор, бот кочка – варианты: дочка, бочка, мочка, ночка, почка, точка; качка; кошка, конка, корка

Редкая буква

В русском языке редкой считается буква э. Ведущий (учитель) зачитывает краткие толкования значений различных слов, которые начинаются с э. Всякий раз называет слово тот из учеников, кто первым поднимет руку. За каждый правильный ответ – одно очко (или одну карточку с написанной фломастером буквой, или просто цветную карточку). 1) Ярлык, табличка с надписью на каком-либо предмете. (этикетка) 2) Вид соревнования в беге. (эстафета) 3) Крупное соединение судов военно-морского или воздушного флота. (эскадра) 4) Широко распространившаяся заразная болезнь.(эпидемия) 5) Команда корабля, самолета, танка.(экипаж)

Склонение по падежам в стихах

Именительный падеж

Я Именительный падеж,

И нет на мне чужих одежд.

Меня легко все узнают

И в подлежащее зовут.

Предлогов с детства не люблю,

С собою рядом не терплю.

Мои вопросы КТО? и ЧТО?

Ни с кем не спутает никто.

Слышится и пишется

Ведущий (учитель) предлагает разделить страницу тетради пополам вертикальной чертой и написать слева «Совпадает», а справа – «Не совпадает». Затем он диктует пары слов (приведены ниже). Ученики вписывают их в нужную графу – в зависимости от того, совпадает произношение глухих и звонких согласных с правописанием или не совпадает. Выигрывает тот, кто правильно запишет все слова и сможет по требованию ведущего подобрать к некоторым из них проверочные слова (например, гибкий – сгибать, липкий – липнуть и т. п.).

коляска – повязка

ласка – сказка

гибкий – липкий

кружка – игрушка

Какие звуки следует заменить или вставить?

По пустыне шёл каравай верблюдов.

Толя явился из столовой и сообщил:

«Там молоко с грелками!»

Капитан смотрел в позорную трубу.

Мы изучали коловорот воды в природе.

Метаграммы

Метаграмма – это загадка, по условиям которой из загаданного слова путем изменения написания, замены одной буквы другой получается новое слово.

Метаграммы могут составлять и сами ученики, не обязательно в стихотворной форме. Надо подобрать пары слов, отличающихся в написании лишь звонкостью согласных (например, гриб – грипп), и составить краткие толкования каждого слова: «Со звонким согласным – споровое растение, с глухим – заразная болезнь». Можно давать толкования в шутливой форме: «Со звонким согласным – собираем в лукошко, а с глухим – боимся заразиться» и т. п.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким – сам звеню я на раздолье. (колос-голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким – и листочки объедает. (коса-коза)

Лингвистические сказки

«Слова – родственники» Много гостей собралось за столом. Сидят, пьют чай, дружно беседуют. Вдруг кто-то тихонько постучал. Хозяин открыл дверь и видит: стоят на пороге существительные вода и водный. - Здравствуйте, родственники! – говорят новые гости. А глагол водить в ответ: - Мы гостям, конечно рады, только мы с вами, уважаемые, никакие не родственники, не одного мы корня. - Как так? – удивились гости. – Ведь у нас корень –вод- и у вас – вод-. Так-то оно так, - ответил глагол, - но наши корни только выглядят одинаково. А по существу мы весьма отличаемся друг от друга.

«Живой алфавит».

Учитель распределяет (устно) буквы алфавита между всеми учащимися и задает слово, например, домик. После этого по сигналу к доске должны выйти те ученики, буква которых входит в слово, и выстроиться в последовательности букв в заданном слове. Можно класс разбить на две команды и дать каждой команде это же задание.

«Буква по воздуху».

Ученики выбирают ведущего. Он, стоя спиной к классу, пишет по воздуху крупную букву или цифру. Все отгадывают ее. Букву или цифру можно писать по воздуху: плечом, головой, ногой.

«Найди букву».

Ученики объединяются по тройкам. За оговоренный период времени (1,5 – 2 минуты) все выписывают слова из незнакомого текста, в написании которых есть определенная буква (она пишется на доске). Второе задание: найти и выписать слова уже с другой буквой. Так, после 3 – 4 заданий дети невольно знакомятся с текстом.

«Слово из предложения».

Ученик выбирает предложение в изучаемом тексте и загадывает его классу, назвав одно слово из этого предложения. Класс ищет его в тексте. Многократное обращение к тексту происходит легкое и непринужденное, поэтому особенно, полезно работать с текстом, в котором каждая фраза должна звучать часто и усваиваться школьниками.

«Змейка».

Выбирается ведущий. Он загадывает букву или цифру. Все дети берутся за руки и вьются за ведущим, который хороводом – змейкой прописывает заданное. Участники хоровода отгадывают букву или цифру. Задание полезно для тренировки согласованности в совместной работе.

«Строители».

Двое учеников в паре договариваются, какую букву они будут “строить” из себя. А все остальные записывают, зарисовывают и отгадывают.

«Кузовок».

Играют дети по рядам. На столе стоит кузовок. Задание: на полосках бумаги составить слова на – ок. Дети записывают слова: замок, клубок, воротничок, снежок… и складывают в кузовок. После сигнала подсчитывается количество правильно составленных слов, и подводятся итоги. Можно составлять слова на – ик, - ек и т.д.

«Построй фигуру».

По сигналу учителя, дети встают и выстраиваются в заданную фигуру (полукруг, круг, овал, треугольник). Можно выстроиться в какую – нибудь цифру или букву. Смысл упражнения – тренировка внимания, собранности.

«Разрезанные фразы».

Учитель подбирает две или четыре строчки из выученных раннее стихотворений и записывает на карточках по одному – два слова из фразы. Ученики разбирают карточки. Посоветовавшись, дети встают друг за другом так, чтобы при произнесении каждым учеником доставшегося слова, или двух слов получилось цельное звучание фразы из стихотворения. Например, “(Люблю), (грозу), (в начале), (мая), (когда), (весенний), (первый), (гром), (как бы), (резвясь), (и играя), (грохочет), (в небе), (голубом)” - 14 человек.

«По алфавиту».

Всем ученикам ряда по сигналу предлагается выстроиться по алфавиту первых букв фамилий или имен. Задание выполняется молча. Ученики перемещаются, пока каждый не займет своего места. Когда ряд построится, класс оценивает работу, проверяет, предлагает. Строиться можно по любому “правилу”: по длине имен, по алфавиту фамилий, сначала имена на “гласные”, потом на “согласные”.

Игра “Кто быстрее соберет пословицу”.

Эта игра состоит из двух частей. Дети получают конверт, в котором находятся карточки со словами. По команде учителя они должны будут собрать из этих слов пословицу. Затем нужно прочитать ее хором и объяснить смысл.

В доме ни одной книжки – плохи у хозяина детишки.

Выбирая книгу, как выбираешь друга.

Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.

Будешь книги читать – будешь все знать.

Книга книгой, а своим умом двигай.

Книги читай, а о деле не забывай. Конкурс “Загадки в пословицах и поговорках”.

Отгадать загадку по пословицам и поговоркам.

Добрая пословица не в бровь, а прямо в него бьет.

Они – зеркало души.

У семи нянек дитя без него.

За чужой щекой он не болит.

Дареному коню в них не смотрят.

Ему не прикажешь.

“Пишущая машинка”.

Между детьми распределяются буквы. Они как на пишущей машинке должны напечатать слова, фразу. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладони того участника, за которым буква закреплена. В конце слова – все встают. В конце фразы – хлопают, знак препинания – топают ногой. Тот, кто ошибся становится ведущим.

«Орфографические задачи».

№ 1 друз?я, тепер?, удоч?ка, мен?ше, пал?то, кисточ?ка;

№ 2 чиж?, приш?л, реч?ка, вмес?те, л?ют, солов?и;

№ 3 хлоп?я; реч?ной, плат?е, кон?ки, мен?ше, фан?тик;

№ 4 греч?ка, овощ?ной, пис?мо, колокол?чик, мал?чик.

№ 5 пал?цы, точ?ка, Кос?тя, поч?товый, воз?ми;

№ 6 ден?ги, бол?ше, доч?ка, овощ?ной, пал?чик;

№ 7 л?дина, боч?ка, вороб?и, пес?ня, бол?ше, пал?то;

№ 8 жиз?нь, жен?щина, гос?ть, бол?ница, кон?чик, печ?ка.

Грамматическая игра “Заказ”.

Дети на листочках отмечают, сколько они выполнили заказов, называя нужное существительное.

По окончании игры ведётся подсчёт заказов, кто выполнил больше заказов.

У. Требуется фамилия писателя.

Д. Толстой, Чехов, Бианки, Сладков, Чарушин…

У. Требуется фамилия композитора.

Д. Моцарт, Шопен, Чайковский, Мусоргский…

У. Требуется фамилия художника.

Д. Шишкин, Айвазовский, Васнецов…

У. Требуется название страны.

Д. Япония, Америка, Россия…

У. Требуется название планеты.

Д. Марс, Юпитер, Венера…

У. Требуется название города.

Д. Уржум, Москва, Киров…

У. Требуется название реки.

Д. Вятка, Волга, Днепр…

У. Требуется кличка животного.

Д. Джек, Шарик, Верба…

У. Требуется название материка.

Д. Австралия, Евразия, Африка…

Раскинем умом Ответьте на следующие вопросы. 1. Что находится в середине земли?(звук м) 2. Что находится в середине капусты?(звук у)3. Что у зайца сзади, а у цапли спереди?(звук ц)4. Что мы произносим в начале урока?(звук у)5. Что мы слышим в начале концерта?(звук к)6. В каком слове сорок гласных?(сорока)7. В каком слове семь йотированных гласных?(семья)

Творческий диктант.

Учитель диктует, а дети заменяют при написании имена собственные данными в диктанте на свои.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут в Москве. Мальчики гуляют с собакой Бимом и кошкой Муркой. Их улица Строителей самая красивая.

Дети зачитывают свои работы.

Два друга Морозов Олег и Иванов Вова живут в Кирове. Мальчики гуляют с собакой Ириской и кошкой Мензуркой. Их улица Победы самая красивая.

Система упражнений, представленная в виде беседы по развитию речи, направлена на отработку и закрепление полученных ранее знаний на уроках русского языка о многозначных словах, словах-синонимах, словах-антонимах и их употребления в речи. Ниже привожу данную систему.

^{Работа над многозначными словами}

^{Работа над синонимами}

Работа над антонимами

^{Фразеологизмы и их использование в речи}

Дидактические материалы по фразеологии использую во внеклассной работе по русскому языку при изучении лексики (синонимов и антонимов, частей речи, словосочетаний). Большинство школьных программ по русскому языку для младших классов ориентировано лишь на поверхностное знакомство учащихся с фразеологическими единицами. Фразеологизмы – это богатейший пласт русской лексики, отражающий национальную самобытность нашего языка.

Задание 1. Прочитай сочетания слов. Подчеркни одной чертой устойчивые сочетания (фразеологизмы).

1) Весенний дождь, грибной дождь; белая ворона, белая скатерть; мамин сын, маменькин сынок; золотые серьги, золотые руки; повесить картину, повесить голову.

2) Перемывать посуду, перемывать косточки; злые люди, злые языки; щелкать зубами, щелкать пальцами; хлопать дверью, хлопать глазами; в теплых рукавицах, в ежовых рукавицах,

3) Рубить дрова, рубить сплеча; горные реки, молочные реки; расхлебывать кашу, варить кашу; наклонить голову, ломать голову; белые мухи, белые цветы.

Игра “Кто быстрее?” Подобрать фразеологизмы к словам: нос, глаза, ухо, язык, нога, зуб.

Шарады

Прежде чем играть в шарады, следует объяснить детям, что они из себя представляют. Шарада – это загадка, в которой загаданное слово состоит из нескольких составных частей, в отдельности представляющих собой самостоятельное слово. Например: мак-ушки, вол-окна. Шарады отгадывать довольно сложно, особенно если нет текста перед глазами. Поэтому лучше выписать их крупным шрифтом на небольших плакатиках и зачитывать по два раза. Некоторые можно сопроводить рисунками.

Предлог стоит в моем начале.

В конце же – загородный дом.

А целое мы все решали

И у доски, и за столом. (Задача.)

Начало – нота.

Потом – оленя украшенье,

А вместе – место

Оживленного движенья. (Дорога.)

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников.

Систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

Литература

Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277152-vneklassnaja-rabota-po-russkomu-jazyku