От вычитания к сложению или о критериальном оценивании в начальной школе

От вычитания к сложению

или о критериальном оценивании в начальной школе.

Статья адресована учителям начальных классов. В ней обоснована актуальность применения технологии критериального оценивания, представлен собственный опыт работы использования данной технологии на уроках в начальной школе. Цель моей статьи – познакомить читателей с собственными разработками дидактических материалов и контрольных работ с использованием критериального оценивания предметных и метапредметных умений младших школьников. Результатом исследования стал комплект заданий и критериев их оценивания для выполнения творческих, контрольных и тестовых работ обучающихся по русскому языку, математике, окружающему миру и ИЗО в 3-х классах.

Ключевые слова: критериальное оценивание, оценивание метапредметных умений, критериальная таблица, показатели, критерии, самооценка, баллы, эталон.

Переход на обучение по новым стандартам в начальной школе принес как несомненные плюсы, так и определенные проблемы. Одна из наиболее существенных – оценивание. Часто перед педагогами, работающими по ФГОС, встают вопросы об оценивании предметных и метапредметных результатов на уроке, об уровневом подходе к оценке, о применении иных балльных шкал.

В нашей школе на протяжении нескольких лет мы применяем критериальное оценивание. Главной его идеей является такая организация контрольных мероприятий по всем предметам, когда по чётко разработанным критериям проверяются как предметные, так и метапредметные умения обучающихся.

В чем преимущество критериального оценивания? Все задания, которые мы даем детям в школе, можно разделить на две большие группы – в одну входят контрольные работы, тесты и иные задания, где определяющим критерием является процент выполненных заданий. Такие задания проверяют уровень усвоения знаний и хорошо знакомы нам из традиционного подхода к обучению.

Но есть и вторая группа заданий, соответствующих принципам метапредметного, деятельностного подхода. Это другой уровень диагностических материалов, имеющих иное содержание, по сравнению с обычными тестами и контрольными работами. Как правило, это задания творческого характера, при выполнении которых от ребят требуются разные УУД: мыслить, придумывать, добывать информацию, следовать инструкции, оформлять и предъявлять материал, правильно использовать устную или письменную речь, вступать в коммуникацию и т.д. Это такие давно известные всем задания, как расскажи о…, напиши сказку, сделай презентацию, составь сборник стихов, сделай рисунок, проект, поделку, проведи эксперимент, исследование и т.д. Как мы оцениваем эти задания? Как правило, методом вычитания: минус за грязь, минус за ошибки, и еще минус по критериям «не понравилось учителю» или «у Пети лучше». Детям зачастую непонятно, как именно подготовить такие задания и получить хорошую отметку. Недоумевают и родители: «Делали вместе, учили весь вечер, а отметка невысокая – что же опять этой учительнице надо?»

Действительно, традиционное отметочное оценивание по принципу «сколько процентов набрал, столько и получил» или субъективное «понравилось-не понравилось учителю» не подходит. Такая оценка ничего не проясняет для ученика. А что она должна прояснить? - Чему его хотели научить, и как он это освоил, как этому научился, т.е. каким метапредметностям он научился и как с их помощью предъявляет свои знания.

Для этого нужны иные «мерки» - критерии. В критериях и будут отражаться сущностные характеристики заданий творческого, метапредметного\деятельностного плана. В критерий мы вкладываем формулировку того результата, который хотели получить. Хотели через какое-то задание научить видеть проблему, значит, и отражаем это в критерии «проблему определяет правильно». Вот как только мы научимся понимать, что хотим проверить, так научимся формулировать критерии оценивания и составлять компетентностные контрольные мероприятия и формирующие задания. Но как только вы определите критерии, встанет вопрос о баллах, которые надо за соблюдение этих критериев поставить, т.е. нужно балльное оценивание. Пусть итоговой отметкой за такое задание будет «пятерка», но оценивать его надо по-другому.

Два года назад я перешла на критериальное оценивание работ обучающихся. Сейчас мои ученики учатся в 3 классе, и я могу сказать, что многое в моей деятельности и в моих учениках изменилось за это время.

Оценка контрольных работ.

Контрольные работы по окончании изучения темы могут проходить в любой форме, в том числе и в виде творческого задания. Перед началом работы я предлагаю учащимся критериальную таблицу с количеством баллов, которые они могут набрать за выполнение каждого задания. Если контрольное мероприятие проходит в тестовой форме, критериальная таблица состоит из двух граф – количество верных ответов и соответствующая отметка. В таком случае появляется возможность проведения взаимопроверки по эталону.

Оценка творческих заданий.

Математическая сказка

В своей работе я широко использую такие творческие задания как проекты. Дети их пишут и защищают по всем предметам: по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению. Оценить проект - одна из самых сложных задач для учителя, поскольку трудно добиться объективности. Мы с моими учениками разработали свою критериальную таблицу, по которой можно оценить проект. Любой проект оцениваем по трём показателям: «Оформление работы», «Содержание работы», «Защита работы». Критерии в показателе «Содержание работы» меняются в зависимости от темы проекта. Критерии даются детям заранее, обсуждаются, поэтому, приступая к работе над проектом, обучающийся чётко понимает, как он должен построить свою работу, чтобы получить высокую отметку, при необходимости может объяснить требования своим родителям.

Понимание приходит только с опытом. Представлю два варианта оценивания творческого задания-проекта «Математическая сказка» (3 класс, Моро). Цель этого проекта - вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс творческого характера, проверка понимания учащимися математических процессов, свойств чисел и геометрических фигур.Первоначально я разработала критерии, представленные в варианте 1 (таблица 1). Но при оценивании работ поняла, что критерий «интересный сюжет» во-первых, невозможно оценить объективно, а значит, он не может быть понятен детям, а во-вторых, это не является целью предложенного задания. Суть задания заключается в том, чтобы проверить, понимают ли дети изученный материал, то есть свойства чисел и геометрических фигур. В показателе «Защита работы» лишним оказался критерий «использование мимики и жестов, логического ударении и пауз», потому что этот критерий лишь поясняет первый – «выразительное чтение». В ходе оценивания работы я также поняла, что неправильно распределила баллы по показателям. Защита работы не может «стоить» 6 баллов, так как это всего лишь чтение с листа, и, к тому же, публичное выступление не является приоритетной целью данного задания. В итоге, во 2 варианте (таблица 2) получилось меньше баллов, а за понимание математической темы дается 60% оценки, а не 0%, как в предыдущем варианте. Поэтому, если ребенок не овладел предметными знаниями, он не получит удовлетворительную оценку, хотя, возможно, все придумал интересно, хорошо оформил и представил работу.

Критерии по проекту «Математические сказки» (Вариант 1)

Таблица 1

Критерии по проекту «Математические сказки» (Вариант 2)

Таблица 2

Сочинение

Приведу пример критериального оценивания сочинения-описания по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (Русский язык, Канакина, Горецкий, 2 класс). Перед выполнением работы дети получили задание и критерии оценивания.

Задание: напишите сочинение-описание по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство», используя критерии. Общий объем сочинения должен быть не менее 10 предложений.

Критерии оценивания сочинения «Описание картины»

Таблица 3

Баллы я перевожу в пятибалльную шкалу:

45-60% - 3

61-80% - 4

81-100% - 5

Критериальное оценивание можно использовать не только на этапе проверки знаний, но и на уроках открытия новых знаний. Например, урок окружающего мира, 3 класс, тема «Надёжная опора и защита». Обучающиеся получают новые знания, выполняя в буклете задания, каждое из которых оценивается по эталону.За каждое задание они получают определённое количество баллов, суммируя которые, в конце занятия они выставляют отметку по критериальной таблице (Приложение 1).

У детей, в свою очередь, появилась мотивация к обучению, стремление разобраться в новом для них материале, они стали более самостоятельны, умеют ставить цели обучения и могут оценить свои возможности в их достижении, иными словами, введение критериального оценивания способствует формированию регулятивных УУД у учащихся.

Приложение 1

С

череп

плечо

позвоночник

кисть

рёбра

грудина

бедро

голень

стопа

предплечье

10 б.

Запиши свойства костей:

3 б.

Запиши продукты, полезные для костей:

_______________________

_______________________

_

3 б.

Отметь верные утверждения:

За партой нужно сидеть, держа спину прямо.

Чтобы сохранить скелет здоровым, нужно целый день лежать на ровной поверхности.

Правильную осанку нужно держать для того, чтобы быть здоровым и красивым.

Каждое утро необходимо делать гимнастику.

4 б.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277183-ot-vychitanija-k-slozheniju-ili-o-kriterialno