Консультация для родителей «Гармоничное развитие личности дошкольника через сказкотерапию»

МДОУ «Детский сад № 68»

Консультация для родителей

«Гармоничное развитие личности

дошкольника через сказкотерапию»

Воспитатель

Пьянзина Елена Павловна

Высшей квалификационной категории

Саранск

Сказочный мир, наполненный чудесами и тайнами, всегда привлекает детей. Дети очень любят сказки, потому что в них – «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь» (А. Менегетти). Через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказку ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра и справедливости.

В общей основе развития личности человека лежит его умение владеть речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка, в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятель­ность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность. Дети, чаще испытывающие отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от сверстников, склонных к положительным переживаниям. Высокий уровень развития речи у взрос­лого человека, отражает его высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на от­сутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить становление личности в целом. Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому психологу, воспитателю следует заботиться о развитии связной мо­нологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Мы, в нашем детском саду, в объеме программы «Социально-личностное развитие дошкольника» используем цикл занятий сказкотерапии. Особенность его состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармо­нии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. В предлагаемых «сказочных» занятиях мало видимой работы над словом. Но есть работа невидимая, незаметная на первый взгляд. Именно она готовит почву для развития речи, в том числе и последующей коррекционной работы речевых расстройств. Воспитателям известно, как трудно работать с возбудимым, двигательно расторможенным ребенком или например когда мышцы тела ребенка невероятно закрепощены…

В предлагаемых на занятиях – «сказках», присутствуют игры и упражнения, направленные на высокую двигательную активность. Чередование состояний активности и пассивности, что повышает гибкость и подвижность нервных процессов, развивает моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Сказкотерапия — деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен най­ти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, в другом — рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о ска­зочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказ­котерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрос­лого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на вклю­чение в игру остальных ребят. От степени психологического ком­форта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности.

Занятия по сказкотерапии, в объеме программы «Социально-личностное развитие дошкольника» в нашем детском саду мы проводим один раз в неделю. Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи детей. Временные рамки занятий, в отдельных случаях могут изменяться, когда игра эмоционально захватывает детей. Здесь можно отвести больше времени на упражнения в напряжении и расслаблении под музыку. Если у дошкольников возникает утомление, следует прекратить сказкотерапию и плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки и т.д.

На занятиях, после двигательной активно­сти, наступает усталость, после многократного выполнения психогимнастиче­ских этюдов. Что приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. Лишь не­большую часть времени ребята располагаются на стульчиках: при рассказывании сказки взрослым, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в игре-драматизации по отдельным эпи­зодам сказки.

В играх поощряются самостоятельные высказывания детей отно­сительно сюжета сказки, действий сверстников, собственных пере­живаний. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый просит детей рассказать о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Между занятиями следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым детям целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера. Дети склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, изображают отрицательные черты характера ,составляют комментарии, истории о таких персонажах. В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи детей.

На занятиях по сказкотерапии развитие личности и речи до­школьников осуществляется по таким направлениям как активность, самостоятельность, творчество, эмоциональность, произвольность, связная речь. Направления сказкотерапии логически связаны и осуществля­ются в комплексе. Они пред­ставляют собой синтез современных методов развития речи и лич­ности дошкольника: словесные методы (режиссерская игра, ком­ментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пан­томимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки.

Многоаспектное проявлении личности в речи и речи в личности является целью игр и занятий, основанных на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей перессказыванию, а также придумыванию собственных сказок. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, сбрасывая спрятанный глубоко в подсознании страх, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела, принятие себя таким, какой ты есть. Подобный подход представляется перспективным, благоприятствую­щим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связан­ных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобрета­емых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.

Литература.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследова­ния. М., 1996.

Вачков И. В Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практи­ка сказкотерапи и. СПб. , 1998.

Манеров В. Х. Психология личности по голосу и речи. СПб. , 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277661-konsultacija-dlja-roditelej-garmonichnoe-razv