Развитие личности младшего школьника в условиях учебно-воспитательного процесса

ФИО автора: Петрова Елена Владимировна

Место Работы: ГБОУ «Пушкиногорская санаторная школа-интернат Пушкинские Горы Псковская область

Должность: Учитель начальных классов

Название: «Развитие личности младшего школьника в условиях учебно-воспитательного процесса»

Цель творческой работы – изучить особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Изучить основные теоретические подходы к изучению особенностей личностного развития детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Представить возрастную характеристику детей младшего школьного возраста.

3.Определить причины и факторы, влияющие на личностное развитие младшего школьника.

Актуальность работы над темой

И воспитание, и образование нераздельны.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,

всякое же знание действует воспитательно.

Л.Н.Толстой

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать, оценивать свои результаты, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Всё выше перечисленное может получить эффективное развитие только в условиях становления системы образования, ориентированной на новые образовательные результаты, которые определены в ФГОС второго поколения.[6]

В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы.

Именно с началом обучения в школе формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся спектр его увлечений: трудовые, художественные, спортивные и т.д.

Результаты изучения этой проблемы развития личности младшего школьника представлены в трудах таких авторов, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А.Рыбак, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд, и др.

Понятиеличность

В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др. Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития.

Таким образом, личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих [2].

Личность – это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. Направленность личности может быть общественной или эгоистической. В одних случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других – эгоистическая направленность может приносить вред другим людям, обществу в целом.

Исходя из этого, можно говорить о положительном и отрицательном развитии личности. Уровень положительного развития личности определяется мерой ответственности человека перед другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед собой. Нравственные нормы, принятые человеком и перешедшие во внутренний план его психической жизни, контролируются с помощью чувств, называемых чувством долга, совестью, стыдом. С личностью, с нравственностью связаны и такие понятия, как честное слово, кодекс чести, достоинство личности. При отрицательном развитии личности, человек ориентируется на нормы, противоречащие принятым в обществе. Поведение, основанное на аморальных правилах, приносит вред другим людям; в этих случаях говорят о безответственном отношении человека. Однако отступление от принятых норм не всегда означает отрицательное развитие личности. Наоборот, это нередко говорит о высокой степени ответственности человека перед другими людьми.[2]

Итак, личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо знать не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением [3].

«Даже однояйцевые близнецы, – отмечают Н.П. Дубинин и Ю.Н. Шевченко, – имеющие тождественный генотип, в случае, если они развиваются в разных социальных условиях, при сохранении поразительного физического сходства могут формироваться в различные духовные личности». Способности и качества личности складываются и развиваются в процессе ее онтогенеза при решающей роли сотрудничества ребенка со взрослым, при определяющей роли системы воспитания и образования. [4]

В школе ребенок впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети младшего школьного возраста уже готовы к выполнению этих требований. Как уже говорилось, поступая в школу, они стремятся занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к ним. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, ибо развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе.[4]

Характерные особенности личности младшего школьника.

Доверчивость, исполнительность. Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя. Они не претендуют на самостоятельность и независимость.

Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему хочется научиться писать, читать, считать.

Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.

Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают об увиденном ранее.

Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию.

Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:

• потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;

• потребность в движениях;

• потребность во внешних впечатлениях.

Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:

• точно выполнять требования учителя;

• овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;

• получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;

• быть лучшим учеником;

• выполнять общественную роль.

Каждый ребенок оценивает себя по-своему. Исходя из этого можно выделить как минимум три группы детей по степени сформированности у них представления о себе.

Первая группа. Представления о себе относительно адекватны и устойчивы. Дети умеют анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думают о себе. Они больше ориентируются на знание о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа. Представления о себе неадекватны и неустойчивы. Дети не умеют выделять у себя существенные качества, анализировать свои поступки, хотя оценивают себя, не опираясь на мнение других. Число осознаваемых ими собственных качеств невелико. Эти дети требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

Третья группа. Представления о себе неустойчивы, содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. Недостаточное знание самих себя приводит этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям усвоения. Личность характеризует человека как хорошего или плохого, ответственного или безответственного члена общества.

Задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые ими задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах.[5]

Единство обучения и развития.

Учитель должен понимать, что воспитание неразрывно связано с обучением. К сожалению, в школе воспитание нередко понимают как систему специальных мероприятий (уроки мужества, встречи с авторами книг и др.). Не отрицая некоторого влияния таких мероприятий на нравственное развитие детей, в то же время надо помнить, что воспитание идет ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребенок фактически впервые начинает заниматься общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью, воспитывающий эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от характера ее организации, проведения и оценки ее результатов.[6]

Прежде всего следует отметить, что обычно в школе учебная деятельность оценивается только по образовательному эффекту: по приобретенным знаниям и познавательным умениям, предусмотренным школьными программами. Воспитательный результат остается неучтенным. По той же логике учитель обычно ставит в пример хорошо успевающих учеников, хотя у некоторых из них может быть выраженная эгоистическая направленность личности. В то же время ученики, имеющие социальную направленность личности, но не отличники, остаются в тени, о них обычно мало знают. Воспитательный эффект такого поведения учителя отрицательный. Во-первых, у «примерного» ученика с эгоистической направленностью учитель своим отношением закрепляет эту направленность. Во-вторых, он дает неверный образец другим ученикам. В-третьих, это нередко приводит к конфликтным отношениям «примерного» ученика с классом.

Из сказанного следует, что при организации любой деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию, предвидеть влияние этой деятельности на направленность личности ученика.

Если учебная деятельность и жизнедеятельность ребенка в целом построены с учетом мотивационной сферы, а значит, и с учетом формирования направленности личности, то учебная деятельность постепенно приведет к положительному нравственному воспитанию - к становлению личности или повышению устойчивости ее положительной направленности. Правильно организованное воспитание неотделимо от естественного течения жизнедеятельности человека. Вот почему говорят, что хорошее воспитание там, где его не видно.[7]

Основные причины и факторы, влияющие на развитие личности младшего школьника.

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеетвступление его в школьный коллектив. Конечно, и дошкольник, особенно если он воспитывается в детском саду, развивается внутри коллектива сверстников. Однако и по характеру той деятельности, на основе которой организуется коллектив, и по характеру тех отношений, которые составляют общественную жизнь коллектива, дошкольная группа существенно отличается от коллектива школьников.

Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность.

Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется тот более высокий тип социальной направленности личности, который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников.[6]

Конечно, вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника происходит далеко не сразу. Это — длительный процесс, протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов.

Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива.

Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи — не что иное, как нарушение ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорилось и при отсутствии в семье бабушек и дедушек).

Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы — от жажды накопительства до алкоголизма.

Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение, ребенок ощущает, что им тяготятся. Учеными-исследователями установлено, что негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Противоречивое воспитание — это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для развития личности ребенка.[7]

Выводы:

На основе анализа научной литературы, было выявлено что, в возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям.

Основные новообразования школьника:

личностная рефлексия (у детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения);

интеллектуальная рефлексия (рефлексия в плане мышления. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять).

Умственное развитие. 7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций.

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола.

Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство

Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.[7]

Таким образом младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы, что при правильной организации воспитания способствует формированию у них положительных нравственных качеств.[7]

Практическая часть

Опыт моей педагогической работы показывает, что современные дети, пришедшие за парты, значительно отличаются от тех, что учились десять лет назад. Они более активны, самоуверенны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях повседневной жизни.

Нередко у многих ребят наблюдается завышенная самооценка, неприятие мнения других людей (сверстников и взрослых).

Возросла информированность учащихся. Но слишком большой объем информации зачастую оборачивается негативной стороной. Не секрет, что агрессивная, бессмысленная информация угрожает психологической безопасности детей, их личностному развитию.

Для современных детей порой характерна замкнутость, недостаточное общение со сверстниками. Кроме того, совместная деятельность, игры, общение со взрослыми (с родителями) часто ограничены во времени вследствие нехватки времени у взрослых (как одна из причин). Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение школьниками моральных норм, правил, препятствует формированию коммуникативности, толерантности, эмоциональной отзывчивости.

Тогда как в Стандарте второго поколения четко определен следующий «портрет» выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Стандарт ориентирован становление личностных характеристик выпускника, что ставит перед школой новые задачи. Ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Определив основные проблемы и учитывая целевую установку ФГОС, я стараюсь создать условия для личностного развития детей не только через учебную работу, но и через систему воспитательной работы.

Мояцель как классного руководителя: создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Моими задачами при этом являются:

формирование и развитие коллектива класса;

создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

формирование здорового образа жизни;

организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

защита прав и интересов обучающихся;

организация системной работы с обучающимися в классе;

гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

организация социально значимой, творческой деятельности

Исходя из цели и задач мною выбрано пять основных направлений учебно-воспитательной работы: «Я – человек», «Моя Родина», «Наше здоровье», «В мире прекрасного», «Наш класс».

«Я – человек». Соответствует нравственному, правовому, духовному воспитанию и предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие правовой культуры, культуры общения, речи, культуры поведения, формирование толерантного отношения к окружающим людям.

Задачи направления:

1)помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила;

2)формировать правовую культуру, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых отношений с обществом;

3)формировать позитивное, толерантное отношение к окружающим людям;

Формы учебно-воспитательной работы:

тематические классные часы («Главная Книга страны», «Наши права и обязанности»)

встречи с представителями правовых структур

уроки окружающего мира (раздел «Современная Россия»)

уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Основные понятия направления: права и обязанности, закон, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство личности, гражданин, государственные символы, толерантность, вера и пр.

«Моя Родина».Соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому воспитанию и предполагает организацию деятельности по воспитанию любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, организацию трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, воспитанию трудолюбия, культуры труда.

Задачи направления:

1)воспитывать творчески активную личность но основе гражданско-патриотического сознания, толерантности, общественно-полезной деятельности;

2)формирование гуманистического мировоззрения

Формы учебно-воспитательной работы:

занятия факультативного курса «Псковский край: путешествия в веках»

исследовательская работа над темой, предусмотренной в программе курса «Псковский край: путешествие в веках»: «Пушкиногорский край в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 г.г.»

уроки окружающего мира (раздел «Страницы истории Отечества», «Современная Россия»)

уроки литературного чтения (разделы «Летописи. Былины», «Родина», «Поэтическая тетрадь»: стихи о Родине Ф.И.Тютчева, И.С.Никитина, А.А.Фета, А.С.Пушкина и др.

уроки технологии

тематические классные часы («О героях былых времен..», «Самый звездный день в году» (12 апреля), «Поклонимся великим тем годам»)

дежурство по классу, по столовой, уборка школьной территории

Основные понятия направления: Отечество, Родина, патриот, жизненные ценности, труд, профессии.

«Наше здоровье».Соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся и предполагает формирование у учащихся ценностного отношения к природе, собственному здоровью, сохранение и укрепление физического, психического здоровья, формирование основ безопасного поведения.

Задачи направления:

1)формировать культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

2)знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению и укреплению здоровья;

3)использовать педагогические технологии и методические приемы для демонстрации учащимся значимости их здоровья для будущего самоутверждения

Формы учебно-воспитательной работы:

уроки окружающего мира (раздел «Земля и человечество», «Природа России»);

уроки литературного чтения (раздел «Природа и мы»);

уроки физической культуры;

занятия кружка «Азбука здоровья»

тематические классные часы («Улица полна неожиданностей», «Безопасность в школе», «Огонь – друг, огонь – враг», «Осторожно: пиротехника!», «Умей сказать: нет!», «На Земле исчезают цветы», «Чтобы лето было радостным..»)

Основные понятия направления: здоровье, гигиена, гармония души и тела, воля и волевые качества для сохранения здоровья, вредные привычки и т.д.

«В мире прекрасного».Соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, непосредственное участие в творческой деятельности.

Задачи направления:

1)формировать у учащихся эстетические потребности в области художественной литературы, искусства, в постижении художественных ценностей общества;

2)научить воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни;

3)воспитывать стремление и умение вносить элементы прекрасного в быт и человеческие отношения

Формы учебно–воспитательной работы:

уроки литературного чтения

уроки изобразительного искусства

уроки технологии

уроки музыки

уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики» (иконы, храмы)

занятия кружка внеклассного чтения «Живое слово»

Основные понятия направления: общение, интерес, коллектив, индивидуальность, общество, потребность, эмоции, чувства, сочувствие, сопереживание и т.д.

«Наш класс».Данное направление соответствует нравственному, эстетическому воспитанию и формированию толерантной личности; позволяет на основе мотивации к образовательному процессу и развития учебно-воспитательных традиций школы передавать учащимся знания, умения и навыки социального общения людей, развивать творчески активную личность на основе общественно-полезной деятельности, эстетического развития.

Задачи направления:

1)формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;

2)знакомить с традициями и обычаями общения, взаимодействия различных поколений

Формы учебно-воспитательной работы:

тематические классные часы

занятия, тренинги с педагогом-психологом

подготовка и участие в общешкольных мероприятиях

дежурство по классу, по столовой, уборка школьной территории

Основные понятия направления: эмпатия, симпатия, сочувствие, сопереживание, толерантность, уважение, умение слышать собеседника, умение управлять собой и т.д.

В своей работе я опираюсь на простые постулаты:

если ребенка подбадривать, он учится верить в себя;

если ребенка хвалить, он учится быть благодарным;

если ребенка поддерживать, он учится ценить себя;

если ребенка окружить дружелюбием, он учится находить любовь в этом мире.

Верю, что созданные условия позволят:

раскрыть индивидуальные способности детей;

воспитать самостоятельность;

проявить активную общественную, гражданскую позицию;

способствовать саморазвитию и самореализации, социализации личности в современных условиях.

Источники:

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2008. – 39 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 583с.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

4. С чего начинается личность. Под общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. – 238 с.

5.http://xreferat.ru/77/3288-1-psihologiya-razvitiya-lichnosti-v-mladshem-shkol-nom-vozraste.html Характерные особенности личности младшего школьника

6.http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/razvitie-lichnosti-mladshih-shkolnikov-posredstvom-kursa Развитие личности младших школьников посредством курса «Психологическая азбука» в условиях реализации ФГОС НОО

7.http://www.didaskal.ru/deloN3221 - Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278175-razvitie-lichnosti-mladshego-shkolnika-v-uslo