Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе

Представление педагогического опыта учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 28 п. Мостовского

Тунниковой Людмилы Александровны

Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе.

Обоснование актуальности и перспективность опыта.

В эпоху, когда личность стоит  на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные  условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс  в школе должен быть направлен  на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого  решения мировоззренческих проблем  теоретического или прикладного  характера. Достижение этой цели связывается  с организацией учебной деятельности, имеющей проектную направленность.

     У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

В «Концепции модернизации российского образования» чётко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формирование всесторонне развитой личности – одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями начальных классов. Ведь именно на уроках в начальной школе закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем.

Ключевое слово обучения в условиях ФГОС – деятельность. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

     Но чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

     Главная цель проектного обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Условия формирования ведущей идеи опыта.

Проектно-исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, исследовательская деятельность обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ей присущаконцептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. Кроме того, исследовательская деятельность отвечает требованию системности, т.е. представляет собой целостную последовательность дидактических приёмов и операций, обусловленных стройной логической схемой.

Концептуальность исследовательской деятельности означает её опору на идеи гуманистической педагогики и предполагает реализацию принципов природосообразности, развитие познавательной активности, развитие способностей и накопление индивидуального опыта. В силу того, что реализуемая деятельность представляет собой целостную, последовательную, поэтапную систему операций, методика исследовательской деятельности отвечает требованию системности. Она может использоваться в работе с детьми различных возрастов для получения любых знаний. Эта характеристика описывает универсальность данной методики.

Моя педагогическая идея– создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя. В последние годы я активно внедряю в педагогическую деятельность методику проектно-исследовательской деятельности в обучении и воспитании учащихся, т.к считаю, что именно она позволяет обеспечивать новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно – ориентированной направленности образования.

Наличие теоретической базы опыта.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

Философский энциклопедический словарь так трактует термин «исследование»-это «процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью».

А.И. Савенков в своих трудах использует как рядом положенные понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследования всегда творчество и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования. Исследовательская работа изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. По мнению А.И. Савенкова, начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе.

По мнению А.В.Леонтович, любое исследование, вне зависимости от области науки, в которой оно выполняется, имеет подобную структуру, и такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности. А. В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях, использует термин «научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности он выделяет некоторые «признаки учебной деятельности: осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления; приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности».

Методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников хорошо раскрываются в трудах отечественных педагогов В.П.Вахтерова, Н.И.Новикова, Б.Е.Райкова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.

Проанализировав приведенные выше точки зрения, я прихожу к выводу, что все они сходятся в понимании сущности исследовательской деятельности школьников. Это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Технология опыта

Главная идея исследовательской деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Если мы говорим о методике исследования, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Технология организации исследовательской деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию

Цель опыта: раскрыть потенциал исследовательской деятельности для формирования универсальных учебных действий младших школьников и возможности его реализации в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи опыта: выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность исследовательской деятельности; обосновать педагогические условия наиболее эффективного использования метода исследования для формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников.

Для успешного развития исследовательских умений важно учитывать степень подготовленности обучающихся к этой деятельности.

Для определения уровня развития познавательного интереса на уроках ведётся наблюдение за тем как обучающиеся воспринимают знания, решают различные учебные задачи, работают в группе. Анализируется мотивация к познавательной деятельности и отношение к занятиям. На основе полученных данных корректируются: объём и степень сложности предъявляемых заданий.

Уровень сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой обучающихся. Обращается внимание на способность детей следовать «Правилам общения»; договариваться; учитывать иное мнение в диалоге.

Учитываяуровень развития мышления обучающихся, учитель планирует формирование определенных мыслительных операций на всех урока поэлементно и поэтапно.

Используются разные рефлексивные методики, которые стимулируют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих действий как бы со стороны, формируют способность к самоконтролю.

Успешное применение учебного исследования в значительной степени зависит от умения педагога вести диалог, слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих. Учитель должен мгновенно ориентироваться в разных ситуациях, так как обучающиеся не всегда следуют задуманному сценарию; выбирать точные слова для комментариев ответов детей, обобщений и выводов.

Изменяется позиция учителя. Он превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний.

В своей педагогической практике я активно внедряю исследовательскую деятельность в обучении учащихся, т.к считаю, что именно она позволяет обеспечивать новое качество образования, реализовать системно- деятельностный подход в образовании.

1.5. Анализ результативности.

Анализируя результативность работы учащихся в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор учащихся в предметных областях;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;

формирует социальный опыт учащихся в труде и общении;

изменяется отношение « учитель-ученик» в сторону сотрудничества;

активнее применяются учащимися информационные технологии.

Результаты моей педагогической деятельности показали оптимальность использования исследовательской деятельности в начальных классах. Свидельство тому то, что мои ученики становились победителями и призёрами конкурсов исследовательских и проектных работ учащихся муниципального уровня.

Буханков Арсентий, Эннс Авелина, Вялич Кира стал победителями районного конкурса учебно - исследовательских, проектных и поисковых работ учащихся «Юный исследователь».

1.6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Начиная работу с первоклассниками , выделила для себя ряд проблем:

низкий уровень самостоятельности обучающихся в учебном процессе;

неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

и др.

Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов. Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках поставленной проблемы. На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы, которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во времени. Более трудоёмкие проблемы можно включать во внеурочную деятельность.

1.7. Адресные рекомендации по использованию опыта

Опыт моей работы может использоваться каждым учителем при овладении методики проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, при наличии желания, теоретической подготовки, достаточного количества дополнительной литературы и материально- технической базы школы.

Представление опыта деятельности, подведение её результатов проводится в различных формах:

размещение материалов на личном сайте:

На районном конкурсе учебно - исследовательских, проектных и поисковых работ учащихся «Юный исследователь»;

Выступления на педагогических советах, , выступления на заседаниях районного методического объединения учителей начальных классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278264-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-sr