Социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности юных спортсменов

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ

КОЛЛЕКТИВА

ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

Тренер-преподаватель

отделения спортивной гимнастики

ДЮСШ № 18 г.о. Самара

КОМАРОВА Е.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

§1.Сущность и содержание понятия «сплоченность коллектива спортсменов»…………………………………………………………………….10

§2. Особенности формирования сплоченности коллектива юных спортсменов……………………………………………………………………...22

§3. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.………………30

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ В ДЮСШ

§1. Описание выборки и диагностических методик…………………………..39

§2. Система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов в ДЮСШ……………………..42

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………....54

Заключение……………………………………………………………………….61

Список использованных источников…………………………………………...63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный спорт – это совместная коллективная деятельность, включающая в себя весь спектр социально-педагогических и социально-психологических проблем общения, взаимовлияний, лидерства в малых группах, стилей и методов руководства коллективами и командами.

Характерной чертой спортивного коллектива является молодежный возраст. В нашей стране на развитие массового спорта сориентировано 2871 ДЮСШ, в которых занимается более 2,5 млн. детей 6-15-летнего возраста [2]. Опыт работы в таких коллективах свидетельствует о том, что все большую актуальность здесь приобретает решение социально-психологических и педагогических проблем организации коллектива и его влияния на формирование личности.

На современном этапе межличностные отношения в спортивных коллективах наряду с физической и технико-тактической подготовкой являются одними из основных составляющих достижения высокого спортивного результата в спорте. Наиболее важными аспектами отношений в спортивных коллективах являются: сплоченность, совместимость, отсутствие конфликтов, игровое взаимодействие, психологический климат и др.

Современная психология спорта постоянно сталкивается с различными проблемами спортивной деятельности: влияние психологических факторов на физическое и психическое состояние юных спортсменов; гендерные особенности подготовки в спорте; роль личности и лидерство. Важным вопросом, который неизбежно приходится решать тренерам, педагогам является проблема организации социума, взаимодействие юных спортсменов, конфронтация во взаимоотношениях, сплоченность коллектива. Связано это с тем, что современный спорт нельзя представить без общения интенсивных межличностных влияний и взаимодействия спортсменов друг с другом, тренером, соперниками, людьми.

Однако совместное пребывание юных спортсменов на тренировках, на спортивных соревнованиях не всегда сопровождается позитивным эффектом от общего результата деятельности, исходя из понимания сути занятия спортом. Поэтому необходима общая заинтересованность в личных и командных победах, делающая юных спортсменов особенно чуткими к успехам и неудачам своих товарищей, и в конечном итоге способствующая созданию команды единомышленников. Взаимопомощь в способах взаимодействия юных спортсменов, поддержка – эти сильные качества взаимоотношений, которые часто отсутствуют в спортивных сообществах.

Для возникновения отношений взаимопомощи и взаимодействия, необходимо создать условия, в которых становление микро коллектива возникало бы с развитием душевных качеств. Это новые социальные роли, которым надо учиться. И в первую очередь, нужно учиться общаться, учиться договариваться, понимать, выручать и поддерживать друг друга.

Сплоченность является устойчивым качеством коллектива юных спортсменов, процесс формирования которого длителен и иногда противоречив. Показателем сплоченности выступает ценностно-ориентационное единство; она характеризуется прочной взаимосвязанностью спортсменов как коллектива, отношения которых опосредованы общими целями и задачами команды и базируются на ответственной зависимости. Сплоченность помогает коллективу противостоять различным неблагоприятным воздействиям.

Относительно влияния сплочённости на спортивный результат можно отметить их зависимость друг от друга. Для достижения высокого спортивного результата необходимо подготовить не только технически и тактически умелых игроков, но и хорошо понимающих и взаимно уважающих членов команды. В истории игрового спорта существует много примеров наличия звездных составов команд, которые не смогли достичь спортивного успеха. 

Сплочённость достигается наличием единой цели – победы. Юные спортсмены проводят много времени вместе на тренировках, поэтому система отношений должна приносить чувство удовлетворения от пребывания в таком коллективе. Большое влияние на формирование межличностных отношений в команде оказывает деятельность социального педагога.

Социально-педагогическое обеспечение подготовки юных спортсменов выражается, прежде всего, в организации совместной деятельности юных спортсменов в команде и их тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований. 

Отмеченная социально-педагогическая специфика современного спорта делает чрезвычайно актуальной проблему формирования сплоченности коллектива юных спортсменов, которая значима с точки зрения теории и практики. В теоретическом плане ее решение углубляет и расширяет взгляды на сущность сплочения коллектива спортсменов, позволяет системно подходить к рассмотрению вопросов формирования сплоченности коллектива юных спортсменов. В практическом – приводит к созданию системы социально-педагогической деятельности, направленной на формирование сплоченности коллектива юных спортсменов.

Степень научной разработанности проблемы.

Сплочённость коллектива спортсменов рассматривается как важнейшая переменная малой группы и находится в фокусе различных дисциплин, включая социологию, психологию, педагогику, социальную педагогику. Это неслучайно, так как изначально сплоченность понимается в качестве необходимого условия стабильного функционирования и продуктивности деятельности коллектива спортсменов. 

Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования.

Отечественный социально-психологический подход к изучению психологического климата в спортивных командах опирается на педагогическое наследие А.С. Макаренко.

В спортивных командах, как показано в исследованиях А.И. Донцова, Е.М. Дубовской, Ю.М. Жукова, Ю.Л. Ханина, И.П. Волкова, Ю.Я. Киселева, Г.Д. Горбунова, Ю.А. Коломейцева и др., развиваются и формируются различные формы и виды межличностных взаимоотношений и взаимовлияний.

Особое значение для нашего исследования имели теоретические положения работ по применению психологических тренингов (Н.В. Зайцева, Марасанов, Ю.В. Пахомов, Х.К. Холодов), раскрывающие природу личности и отношений в межличностных и межгрупповых взаимодействиях. Для всестороннего изучения закономерностей формирования социально-психологического климата к спортивной деятельности рассматривались научные концепции и теоретические положения современной психологии и педагогики о развитии и становлении коллектива (Н.П. Аникеев, Р.С. Немов, А.В. Петровский,.), его сплоченности (А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Ю.Л. Ханин и др.), психологии межличностных отношений в малой группе (Ю.А. Коломейцева, Р.Л. Кричев­ский, Я.Л. Коломинский), теоретические представления о мотивации, определяющей различные виды деятельности человека (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), основы спортивной конфликтологии (А.И. Желтухин, Ю.Л. Ханин, Э.А. Уткин), теория и методика подготовки юных спортсменов (В.В.Амплеева, В.В. Белоусова, А.А. Исаев, Н.Ф. Маслова, А.Б. Фомина и др.).

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.

Предмет исследования: средства социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов в ДЮСШ.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования сплоченности коллектива юных спортсменов, подобрать средства социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов, смоделировать систему социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов и апробировать её.

Гипотеза исследования. Показателем сплоченности коллектива юных спортсменов выступает ценностно-ориентационное единство, характеризуемое прочной взаимосвязанностью юных спортсменов команды как коллектива, отношения которых опосредованы общими целями и задачами команды и базируются на ответной зависимости.  Сплоченность помогает юным спортсменам противостоять неблагоприятным воздействиям, развитию конфликтной ситуации в команде, сближает юношей, пробуждает чувства симпатии между ними, усиливает свойственную юности потребность в общении. Принять участие в разрешении этой проблемы может социальный педагог. Вместе с тем, не все социальные педагоги владеют методами формирования сплоченности коллектива юных спортсменов. Однако социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов в ДЮСШ будет эффективна, если:

– выявлена сущность и структура понятия «сплоченность коллектива спортсменов»;

– рассмотрена специфика формирования сплоченности коллектива юных спортсменов;

– разработана теоретическая модель социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов, подобраны средства;

– смоделирована и апробирована система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа социально-педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме формирования сплоченности коллектива юных спортсменов, выделить ключевые понятия и структурировать их.

2. Выявить сущность и структуру понятия «сплоченность коллектива спортсменов»;

3. Рассмотреть специфику формирования сплоченности коллектива юных спортсменов;

4. Разработать теоретическую модель социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов;

5. Смоделировать и апробировать систему социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов, включающую в себя комплекс средств.

6. Провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен сплоченность выступает наиболее значимым фактором, который характеризует группу, и при этом включает в себя следующие социально-психологические компоненты: уровень развития группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, личностные и групповые ценности, смыслы и групповые нормы. Сплоченность коллектива юных спортсменов является интеграции ценностных, эмоциональных, личностных факторов, обеспечивающих оптимальную согласованность действий, направленных на высокую результативность деятельности.

2. Социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов должна осуществляться в таких направлениях, как работа с юными спортсменами, работа педагогами-тренерами, и совместная деятельность социального педагога с тренерами и спортсменами.

3. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности формированию сплоченности коллектива юных спортсменов выстраивается поэтапно: диагностико-прогностический этап, этап выбора оптимальной технологии, непосредственная подготовка к реализации технологии, реализационный и экспертно-оценочный этап, которые обеспечивают в своей совокупности достижение поставленной цели.

4.Система деятельности социального педагога по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов представлена компонентами: цель; задачи; принципы; направления работы; содержание работы социального педагога; субъект и объект взаимодействия.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: организационный метод (сравнительный способ); эмпирический метод (наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки научных результатов (количественный способ).

Теоретическая и практическая значимость исследованиязаключается в том, что обоснована проблема формирования сплоченности коллектива юных спортсменов; выявлены средства социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов; разработана и апробирована теоретическая модель и система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.

База исследования: опыт социально-педагогической деятельности; опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ ДОД ДЮСШ-18. Выборку составили 20 спортсменов, в возрасте от 14 до 16 лет.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

§1.Сущность и содержание понятия «сплоченность коллектива спортсменов»

Высшую форму группового развития составляют коллективы. В социологической, психологической и педагогической литературе под коллективом зачастую подразумевают любую организованную группу: группу дошкольников в детском саду, школьный класс, группу правонарушителей в исправительно-трудовой колонии, производственную бригаду, в том числе и только что сформированную, личный состав воинской части и т.д.

В.М. Бехтерев термин «коллектив» понимал предельно широко – как любую общность вообще. Им дана характеристика разнообразных социальных групп и предложена их классификация. В основе данной классификации лежит необходимый уровень организованности группы, направленность её активности, степень единства интересов составляющих её членов. В классификации В.М. Бехтерев коллективы подразделяются на организованные и неорганизованные группы, отличающиеся в уровне сплоченности. Эта классификация применяется и сегодня. В сформулированном Бехтеревым определении коллектива, главным доминирующим или системообразующим (по-современному) признаком выступает объединение людей вокруг общей цели для реализации совместной деятельности [19].

Следует заметить, что в отечественной литературе считается, что в подлинном коллективе, то есть в группе, достигшей пика своего развития, наступает и особая степень тесноты межличностных отношений, когда все члены группы в наибольшей мере разделяют цели ее деятельности. В этом плане наиболее активно применяется концепция А.В. Петровского о трехуровневой структуре коллектива. По его мнению, коллектив можно рассматривать на трёх уровнях [33].

1. Внешний уровень, на котором проявляются непосредственные эмоциональные межличностные отношения.

2. Второй слой, представляющий ценностно-ориентационное единство группы. Отношения между членами группы строятся здесь не на основе привязанностей или антипатий, а на основе сходства ценностных ориентаций.

3. Третий слой групповой структуры предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность.

Предполагалось, что мотивы социометрического выбора на этом уровне были связаны с принятием тех же общих ценностей, но более абстрактного уровня, которые связаны с отношением к труду, к окружающим, к миру. Это так называемое «ядро» групповой структуры.

По этим же уровням межличностных отношений в группе рассматриваются и такие внутригрупповые процессы как сплоченность и совместимость.

Групповые процессы в коллективе образуют многоуровневую структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями. На первом уровне реализуются, прежде всего, непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; на втором – эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; на третьем развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности.

Силу всякого коллектива составляет его сплоченность. Под сплоченностью коллектива Н.А. Ошурковой подразумевается наличие близких отношений между ее членами, их готовность поддерживать друг друга [11]. Сплоченный коллектив характеризует сильное развитие чувств групповой идентичности их членов. Члены сплоченного коллектива охотно собираются вместе и активно обсуждают актуальные для них вопросы. Они, как правило, держатся вместе, всегда готовы подставить плечо и прийти на помощь друг другу, преданы интересам коллектива. Они эмоционально вовлечены в дела своего коллектива, радуются его успехам и переживают неудачи. Атмосферу сплоченных коллективов отличает особый психологический климат. Члены коллектива с низким уровнем сплоченности действуют сами по себе, на свой страх и риск, стараясь продемонстрировать индивидуальные результаты даже в ущерб другим.

Сплоченность коллектива определяется Б.Д. Парыгиным как идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство [31].

В.А. Богданов, В.Е. Семенов рассматривают сплоченность, в качестве существенного и характерологического признака первичного коллектива, при этом экспериментальные способы обнаружения феномена сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе [22].

Я.Л. Коломинский считает, что использование традиционной методической процедуры представлений о сплоченности как коммуникативном объединении людей, в большей или меньшей мере отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается абсолютно не эффективным, когда он превращаются в методологическую основу изучения коллектива, объединенного, прежде всего целями, задачами и принципами совместной общественно-полезной деятельности. Автор ставит перед собой задачу поиска наиболее информативных параметров групповой сплоченности, которые включали бы в себя не только эмоционально-психологические, но и содержательные социально-психологические характеристики [21].

Групповая сплоченность выступает в качестве характеристики уровня социально-психологической совместимости группы по наиболее существенным ценностным ориентациям и экспектациям. В этом ракурсе групповая совместимость является социально-психологическая характеристика группы, проявляющаяся в способности ее членов согласовывать (делать непротиворечивыми) свои действия и оптимизировать взаимоотношения в различных видах совместной деятельности [26].

Обеспечение групповой сплоченности на основе социально-психологической совместимости является одним из условий создания благоприятного психологического климата в коллективе и его сплоченности.

Факторами внутригрупповой сплоченности служит также точное определение групповых целей и норм. Чем отчетливее члены группы осознают, какого поведения ожидает от них группа, тем с большей охотой участвуют они в ее делах. Сплоченность нужна для самого существования и развития группы.

Методологическим исходным для решения проблемы групповой сплоченности в социальной психологии является представление об исторически конкретной системе общественных отношений как основной детерминанте формирования социально-психологических явлений в группах.

Понятие сплоченный коллектив отмечает В.В. Зайцева, – «уже теперь должно стать одной из основных категорий нашей социальной психологии», поскольку сплоченный коллектив – это естественноисторическое, необходимое и всеобщее явление развитого общества [15, с. 14].

Одна из наиболее развернутых концепций исследования групповой сплоченности представлена в работе Ю.Е. Дубермана. Рассматривая сплоченность как основную характеристику структуры межличностных отношений, автор считает, что «…процесс сплочения малой группы выступает для нее в качестве базового процесса». Будучи в той или иной мере присуща всякой малой группе, являясь ее целостной характеристикой, сплоченность, по мнению автора, отражает «…фактическую готовность ее членов к определенной совместной деятельности». Поэтому «групповую сплоченность можно определить, как меру единства поведения членов малой группы в условиях свободного выбора их действий» [11, с. 36].

Автор выделяет три стадии процесса сплочения: ориентировку индивидов, адаптацию к групповым параметрам и единство реального поведения.

Формирование и функционирование спортивной команды в последнее время становится предметом многих исследований. Под спортивной командой понимается коллектив (объединение людей, осуществляющих совместную деятельность и обладающих общими интересами), способный достигать цели автономно и согласованно при минимальных управляющих воздействиях. Большинство исследователей отмечают три ключевых признака команды: сотрудничество, разнообразие задач, ответственность за всю работу в целом и её анализ [9].

Спортивную команду, численностью не более 25-30 человек, также можно отнести к «малой группе». В качестве объекта изучения спортивная команда любого вида спорта является собой особым видом контактной общности людей, связанных общими целями совместной спортивной деятельности, основным видом которой является тренировка, спортивное состязание.

Спортивный коллектив представляет собой форму общественного объединения молодежи, организованную для коллективной подготовки и участию в соревнованиях. Деятельность спортивного коллектива является целостной динамической системой, оказывающей влияние на индивидуально-психологические качества каждого члена, сказывающаяся на общении, межличностных отношениях, морально-психологическом климате в коллективе, мотивации, общественном мнении и др.

С точки зрения Е.П. Ильина спортивный коллектив является формой объединения юношей и девушек для подготовки к участию в соревнованиях. Такому коллективу присущи все общие черты, характерные коллективам, а также особенные и частные, обусловленные их специфической направленностью. В нем автор выделяет следующие признаки:

- особая общественная значимость целей и задач;

- решение поставленных задач путем участия в спортивных соревнованиях по специальным правилам;

- определенная стабильность, длительность и непрерывность пребывания личности в одном коллективе;

- специфическая разнородность спортивного коллектива (постоянный и переменный состав, различия в жизненном опыте, образовании, семейном положении, многонациональность);

- однородность по полу, различный уровень физической, технической и функциональной подготовки;

- многолетние неординарные физические и психические нагрузки, которые в повседневной жизни встречаются редко [17].

Так же, как и малая группа, спортивная команда характеризуется совместной для всех членов группы целью. Единство цели приводит и к прочим характеристикам малой группы, в частности, к взаимодействию. Подобная одинаковость нередко приводит к противодействиям среди членов группы (таким, например, как борьба за победу среди участников одного забега). Общность цели может возникать у разных членов команды исходя из всевозможных побуждений: одни играют в волейбол ради получения удовольствия непосредственно от процесса игры, другие – ради физического развития, третьих побуждает к совместной деятельности завоевание необходимого им социального статуса.

Подобные значимые цели могут быть достигнуты, как правило, только при взаимопомощи членов спортивной команды. Собственно, условия взаимодействия членов группы часто и ставятся той целью, к которой непосредственно стремятся спортсмены. Сложно получить удовольствие от игры в футбол, хоккей и т. п., играя с самим собой. Трудности возникают и в стремлении к победе в игре, если каждый член команды рассчитывает только на свои силы.

В связи с этим взаимодействие является необходимой чертой эффективности действий малой группы и спортивной команды. Важнейшим признаком спортивного коллектива выступает чувство сопричастности к нему у его членов. Несмотря на то, что цели спортивной команды, как правило, коллективные (отстаивание чести общества, города, страны), они в то же время и персональные, и узкогрупповые (победить в соревновании хочет именно данная общность спортсменов). Это свидетельствует об ещё одном признаке спортивной команды – сознательном выделении из окружения и относительной автономии ее жизни. Автономия в свою очередь непосредственно связана с поддержанием определенного уровня гомео статичности (постоянства), который позволяет за счет сохранения цели, групповой ценности, правил, традиций и прочего сохранять длительное время особенности этой группы. В спортивном коллективе, достигшем необходимого результата, стабилизируется структура, упрочиваются гомео статичность; в спортивном коллективе, не добившемся успеха, происходят разнообразные волнения, ломается структура, производятся внутренние перестановки или переформирования за счет включения в команду новых спортсменов. Отсюда и возникают всевозможные конфликты между членами одной команды, а также между командой и тренером. Конфликты возникают и в том случае, если поведение одного или нескольких членов команды перестает удовлетворять первоначальным требованиям при создании команды, спортсмены ставят собственные интересы выше командных. Отсюда следует, что необходимо постоянно контролировать жизнь команды как функциональной и динамичной системы и в случае необходимости применять регулирующие воздействия.

По степени социальной зрелости спортивную команду, Е.П. Ильин, разделяет на диффузные группы, ассоциации, кооперации и коллективы [17]. Примером подобной диффузной группы может выступать впервые собранная команда школьников, члены которой или достаточно плохо знают друг друга, или вообще незнакомы. В этом случае они не станут проявлять по отношению друг к другу каких-либо симпатий или антипатий, а также инициативы в установлении межличностных связей. Объединения могут появиться в том случае, если в одной команде встретятся, например, два или несколько учащихся одного класса. В такой ситуации они могут быть эмоционально близки друг к другу, поскольку являются членами одной и той же вторичной группы. Следующий уровень социальной зрелости группы – корпорация. Совместная деятельность не только необходима по условиям соревнований, но и становится значимой для каждого члена команды. С одной стороны, появляется ролевая дифференциация членов команды (по игровому амплуа, по степени вклада в успех команды), а с другой – цель команды становится личной для каждого спортсмена, возникает осознание групповой принадлежности, в результате чего каждый член команды может сказать про других: «Это один из нас». Высшей формой зрелости малой группы является формирование коллектива, когда группа подчиняет свою деятельность высоким общественным идеалам, когда она решает задачи, полезные для общества. Для спортсменов, образующих команду – коллектив, характерны:

1) вера всех, а не части команды, в достижение успеха;

2) сопереживание за успех или неудачу другого члена коллектива, то есть эмоциональное приобщение каждого спортсмена к команде как целому (отождествление себя с коллективом);

3) коллективистическое самоопределение, или избирательное отношение спортсменов, входящих в команду, к любым внешним влияниям, восприятие этих влияний сквозь призму ценностной ориентации команды (правда, это может иметь и отрицательные последствия – косность взглядов);

4) удовлетворенность своей командой. Не каждая спортивная команда является коллективом. Некоторые из них остаются на уровне кооперации, некоторые же образуют корпорации. Корпорации – это группы, в которых межличностные отношения опосредуются личностно значимым для ее членов содержанием групповой деятельности, нередко имеющей асоциальный (а иногда и антисоциальный) характер [18].

Применительно к спорту, центральной задачей является надежность деятельности спортивного коллектива. В данном случае надежность выступает в виде социально заданной цели деятельности спортивного коллектива, то есть она является собственно предметной характеристикой группы спортсменов как коллектива. С точки зрения социальной оценки качества предметной коллективной деятельности спортивного коллектива, то есть надежности его функционирования, А.С. Морозовым выделены три критерия оценки группы как коллектива:

1) оценка выполнения коллективом основной общественной функции, т. е. достижение высоких спортивных результатов;

2) оценка соответствия группы социальным нормам, т. е. соответствие требованиям, предъявляемым к спортивному коллективу образом жизни;

3) оценка способности группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного гармонического развития личности юного спортсмена. Последнее является одним из оснований создания хорошего психологического микроклимата в спортивном коллективе [30].

По Ю.А. Коломейцеву особенностью возникновения и протекания процесса общения, а также его обусловленность, непосредственно связаны с вопросами групповой сплоченности, последние в свою очередь зависят от приобретенного общественного опыта, содержания это опыта, устремленности, эффективности группового взаимодействия, специфики организации формирования этого опыта, с целью эффективности деятельности, достижения высоких спортивных результатов, а также воспитания из юного спортсмена социально зрелой личности [20].

Р.Уэйнберг отмечал, что хорошая команда является чем-то большим, чем сумма ее составных частей.

Успешная совместная работа делает спортивную команду сильней. Формирование и сплочение коллектива в процессе спортивной деятельности осуществляется на основе познания и анализа противоречий и трудностей, проявляющихся в его функционировании, разрешение которых позволяет проектировать целенаправленное управление воспитанием спортсменов [26].

Рядом авторов сплоченность рассматривается в качестве динамического процесса, отображающегося в тенденциях группы к коалиции [4]. При этом авторы выделяют такой специфический фактор, как создание концептуальной модели сплоченности в командных видах спорта.

Для исследования динамики психологического климата спортивной команды, С. Кенани, проанализирована компонентная структура психологического климата и экспериментально обоснованы соответствующие индикаторы. По мнению большинства авторов, (Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н.), это позволяет не только определить, за счет чего достигается тот или иной уровень психологического климата, но и, главное, дает возможность описать вклад того или иного компонента на разных этапах формирования коллектива юных спортсменов [6].

Социально – психологический климат формируется в процессе совместной деятельности людей и проявляется в их поведении, произвольных и непроизвольных реакциях друг на друга, в способах общения. Социально – психологический климат есть результат отражения материальных, организационно - управленческих и психологических условий в совместной деятельности и сознательном отношении друг к другу.

Сплочённость команды, по мнению Ю.А. Ханина, является важнейшим этапом формирования команды наравне с установлением лидеров, разделением ролей, постановкой задач перед командой, что может выступать в качестве «пошаговой моделью формирования спортивной команды» [46, с.67].

Необходимым условием успешной работы команды является командная сплочённость в группе, сформированной из незнакомых людей, где некоторое время обязательно будет потрачено на достижение того уровня сплочённости, который необходим для решения общих командных задач. В командных видах спорта взаимосвязанная деятельность проявляется особенно ярко, однако и в других видах победа команды осуществима лишь при совместном стремлении её участников к общей цели.

Сплоченность команды зависит от многих факторов объективного и субъективного характера. К ним относится, например, оцениваемая сторона личности. В зависимости от того, какая сторона личности оценивается (деловая или эмоциональная), сплоченность (единодушие в оценках друг друга, взаимопомощь, сопереживание и т. п.) может быть то более, то менее высокой. Например, по коэффициенту сплоченности почти во всех обследованных нами командах мастеров деловая сплоченность была более высокой, чем эмоциональная. Спортивные команды бывают разными по структуре, и это тоже сказывается на сплоченности. Одно дело – команды в игровых видах спорта, где все игроки воспитываются одним (старшим) тренером и в основном выполняют только его установки; другое дело – сборные команды в индивидуальных видах спорта (легкой атлетике, плавании, велосипедных гонках, фигурном катании, гимнастике и т. п.). В первом случае сплоченность выше, поскольку все игроки команды находятся в тесном взаимодействии друг с другом в процессе не только соревнований, но и тренировочных занятий (проживание на сборах). У них постоянная общая цель, взаимозависимость. Во втором случае сплоченность коллектива во многих случаях ниже. Сплочение таких коллективов – дело трудное, требующее времени. Особая роль принадлежит при этом тренерам, имеющим в сборных командах своих учеников. Сплоченность также зависит от того, насколько удовлетворяются социальные потребности каждого члена команды принадлежать к той или иной группе и считаться значимым ее членом (потребность в социальной активности). Обсуждение важных вопросов, касающихся команды, всеми спортсменами создает предпосылки для удовлетворения этих потребностей и способствует сплочению команды на целевой основе. С этой точки зрения имеющаяся в ряде спортивных коллективов практика решения вопросов только силами актива не может считаться оптимальным вариантом для сплочения коллектива. Члены коллектива, не вошедшие в актив, чувствуют себя пассивными участниками, исполнителями чужой воли. Потребность в социальной активности удовлетворяется в этом случае слабо.

Важнейшим фактором, определяющим сплоченность команды, выступает психологическая совместимость ее членов. Причины несовместимости и факторы совместимости могут быть весьма разнообразными.

Ю.А. Коломейцев классифицирует различные виды совместимости/несовместимости. Так, автор разделил все случаи совместимости/несовместимости на три группы: психофизиологическая, психологическая и социальная [20]. В понятие психофизиологической совместимости включены темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы, психологической – черты характера, интеллекта, способность к сопереживанию, социальной – осознание и следование социальным нормам поведения, установкам, правилам и требованиям, схожесть цели и т.д. Автор также считает, что совместимость спортсменов наряду с сыгранностью оказывать непосредственное влияние на результаты спортивного коллектива.

Нельзя обойти стороной и такой факт, как наличие практически во всех командах конкуренции между игроками за место в стартовом составе. Если такое соперничество игроков не приводит к конфликтам, а лишь подстегивает их на усовершенствование своего мастерства, на повышение функциональной готовности, то это, безусловно, положительное явление.

Однако, соперничество, даже здоровое, может иметь и негативные последствия. В крупных турнирах, при большом притязании спортсмена на успех, высокий уровень конкуренции зачастую приводит к неуверенности, а у некоторых спортсменов, особенно молодых (если статус их конкурента очень высок) – к переживанию безысходности положения, к желанию бросить спорт или только «отрабатывать номер» в команде.

Конкуренция между спортсменами нередко приводит к конфликтам. Спортивная конкуренция в таких случаях переносится на личные взаимоотношения. Конкуренция, доходящая до конфликта, безусловно, нарушает социально-психологический климат в коллективе. Особенно отчетливо проявляется отрицательная роль конкуренции для сплоченности во вновь создаваемых командах. Если в команде много претендентов на малое число вакантных мест, то сплоченность низкая; при стабилизации состава (определении спортсменов, которые войдут в лимитированное число) сплоченность повышается.

Таким образом, сплоченность – устойчивое качество спортивной команды, процесс формирования которого длителен и противоречив. Сплоченность коллектива спортсменов не всегда улучшает групповую деятельность, тем не менее, она создает среду, которая способствует положительному взаимодействию между членами группы. Становление и сплочение спортивного коллектива носит этапное развитие, характеризуется многоуровневой структурой межличностных взаимоотношений, иерархия которых обеспечивает построение нескольких моделей спортивных групп.

§2. Особенности формирования сплоченности коллектива юных спортсменов

Особое значение имеет формирование сплоченности в коллективе юных спортсменов. Ориентированность юных спортсменов на межличностную сторону их взаимодействия подчеркивает общественную значимость их групповой деятельности, что и опосредует межличностные отношения содержание совместной деятельности или деятельное опосредствование межличностными отношениями.

Теория деятельного опосредствования межличностных отношений выступает на наш взгляд, в качестве надежного методологического основания для объяснения важности социально-психологических компонентов для повышения соревновательной надежности юных спортсменов.

Говоря о сплоченности коллектива юных спортсменов, необходимо рассматривать не только эмоциональные связи между спортсменами, но и непосредственно игровые, так как совершенно очевидным является факт того, что симпатии не выступают в качестве единственной причиной, побуждающей юных спортсменов оставаться членами спортивного коллектива. Существенную роль играет мотивация на достижение общей цели. Вследствие этого в соревновательных ситуациях, когда речь идет о победе в состязании, игровые взаимоотношения редко разрушаются, поскольку личная неприязнь между спортсменами отходит на задний план. Исходя, из этого сплоченность в спортивных коллективах нужно анализировать сразу в двух аспектах – деловом и эмоциональном [37].

Юные спортсмены как субъекты воспитания представляют собой постепенно формирующиеся личности, усваивающие общественное сознание, идеи, и вследствие этого, формирующие собственные мотивы и формы поведения, совершающие все более разумный и сознательный выбор поступков.

При этом спортивное воспитание можно рассматривать в качестве целенаправленного процесса развития личности средствами спорта, когда воспитательный, образовательный и тренировочный компоненты объединяются.

С течением времени происходит формирование личностных качеств, потребностей, активной жизненной позиции, которые содействуют реализации личного критического анализа влияний, отношений, взаимодействий.

Возникает возможность ставить перед собой цели для осознанного самосовершенствования и реализовывать самовоспитание.

В спортивном коллективе происходит формирование основных новообразований юности-самосознания, самооценки, личностного и профессионального самоопределения, как и в других молодежных социальных общностях, поэтому необходима в команде целенаправленная деятельность со стороны тренеров, психологов и воспитателей по формированию психологической и личностной комфортности спортсменов, формированию позитивной Я-концепции. Все эти параметры можно формировать у спортсмена через благоприятный психологический микроклимат в команде [29].

Деятельность юного спортсмена в социальной группе накладывает определенный отпечаток на его особенности, формирует его общественное сознание, жизненные принципы. Общение с другими людьми вызывает у юного спортсмена не только эффект соперничества (соревновательную реакцию), но и воспитывает у него черты личности, связанные с совместной деятельностью. Одной из таких черт является коллективизм, то есть солидарность человека с целями развития коллектива, в который он входит, следование идеалам коллектива и ценностным ориентациям. У юного спортсмена появляется чувство ответственности и долга, товарищеской взаимопомощи, требовательность к себе и к другим. Нередко индивидуальность в спортивной команде подавляется ради общего успеха команды или товарища. Это ярко проявляется, например, в соревнованиях по бегу, когда для обеспечения высокого, а порой и рекордного результата один бегун берет на себя роль временного лидера, или в командных гонках на шоссе велосипедистов, когда команда работает на своего лидера, и т.д. Часто работа на достижение победы команды или товарища остается незамеченной.

Нельзя не отметить и тот факт, что совместная спортивная деятельность сближает детей, пробуждает чувства симпатии между ними, усиливает свойственную детям потребность в общении. Между ними возникает целая гамма межличностных связей и отношений эмоционально-психологического характера, которые могут оказать известное влияние на формирование как официальной, так и неофициальной структур коллектива.

Под влиянием занятий спортом у подростков и юношей происходит более ускоренное и более адекватное характеру деятельности развитие психических качеств, причем направленность изменений в таких качествах соответствует специфике вида спорта.

Спорт учит идти на жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни – «рассчитывать на самого себя». Это означает, что достижение успеха зависит, прежде всего, от личных, индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых навыков.

Отличительной чертой коллектива является относительно большая длительность и непрерывность общения и взаимодействия между собой спортсменов. Это создает благоприятные возможности для целенаправленного воздействия на морально-психологический климат спортивной группы, способствующий высокому уровню сплоченности и работоспособности спортсменов на различных этапах подготовки к соревнованиям.

Отношения, складывающиеся в коллективе юных спортсменов, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Часто изменения идут всем на пользу, но иногда, наоборот, эффективность деятельности падает. Во избежание отрицательных моментов в отношениях между юными спортсменами социальный педагог должен постоянно контролировать динамику отношений и направлять их в нужное для группы русло. Улавливая повышение конфликтности, психологической напряженности, он может принимать необходимые меры.

Психолого-педагогическое обеспечение подготовки юных спортсменов выражается, прежде всего, в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в команде и их тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований.

Существует три направления исследований групповой сплочённости в коллективах юных спортсменов, в которых делается акцент на том или ином групповом процессе: приоритет в рассмотрении отдается либо эмоциональным элементам межличностных отношений и эмоциональному отношению индивида к группе; либо когнитивно-оценочным аспектам внутригрупповой активности; либо оптимальному внутригрупповому взаимодействию.

Сплочённость коллектива юных спортсменов, как отмечает Р.С. Немов, представляет собой сложный и многогранный феномен, означает, что данный состав не просто возможен, но что он интегрирован наилучшим образом, что в нем достигнута особая степень развития отношений, а именно такая степень, при которой все члены команды в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью [28].

Согласно А.В. Петровскому, сплочённость коллектива юных спортсменов как ценностно-ориентационное единство – это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом [33]. Он связал процесс формирования групповой сплоченности с формированием различных уровней её структуры, среди которых он выделил: уровень совпадения эмоциональных привязанностей; уровень совпадения ценностных ориентаций; уровень полной включенности в совместную групповую деятельность. Определяющими для коллектива являются взаимоотношения, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности.

Общие цели всех членов спортивной команды сочетаются с общественно-значимыми мотивами. Достижение их возможно при сплоченном коллективе юных спортсменов, отличительной чертой которого являются положительные взаимоотношения.

В спортивной деятельности формальную макроструктуру команды задают правила организации и проведения соревнований и тренировок юных спортсменов, а неформальная структура команды формируется как система межличностных симпатий и предпочтений в общении.

Эмоциональное состояние команды, положительные или отрицательные межличностные отношения юных спортсменов, отсутствие или наличие в команде конфликтов объединяются в такое понятие, как психологический климат. Он складывается из настроения каждого юного спортсмена и обусловливается «взаимозаражением» спортсменов эмоциями друг друга. Бодрый, спокойный или тревожный, упаднический тон жизни команды в значительной степени определяет отношения между юными спортсменами, их удовлетворенность пребыванием в команде, эффективность их деятельности.

Но эмоции – это одна сторона психологического климата. Другая, не менее важная его сторона – нравственные, моральные нормы, ценности, сложившиеся в команде. Вряд ли победа, достигнутая нечестным путем и вызвавшая радость у игроков, свидетельствует о благополучном психологическом климате в команде. Поэтому формирование в команде нравственных норм, то есть правил, требований, определяющих поведение спортсменов в команде, является одной из главных задач при формировании здорового психологического климата.

Существуют определенные психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата в коллективе юных спортсменов. К ним А.В. Сидоренков относит:

– характер взаимоотношений в команде.

– руководство.

– лидерство.

– мотивация.

– психологические особенности членов команды [37].

Характер взаимоотношений в команде. Он характеризуется тем, что главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мы-чувства». Специфика социально-психологического анализа группы проявляется в том, что рассматриваются реальные социальные группы, и в них определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

Руководство и лидерство. Данная проблема руководства командой юных спортсменов является противоречивой и многозначной. Традиционные стили руководства имеют свои достоинства и недостатки. Поэтому эффективность применения стилей зависит от многих условий: сложившейся ситуации, эмоциональной напряженности в команде и личностей самих спортсменов и тренеров.

Проблема мотивационных стимулов в работе с юными спортсменами и спортивными командами является сложной и очень важной, так как является основой успешности спортивных результатов. Можно отметить чрезвычайную сложность человеческой мотивации. На нее влияют личностные особенности спортсменов, обуславливающие направленность личности, ценности, стремления, убеждения и интересы личности. А в основе мотивации лежит система базовых потребностей человека, таких как стремление к материальному благополучию, самореализации, престиже, признании, достижениях, честолюбии.

Психологические личностные особенности юных спортсменов выделяют этих людей в особую общность, которой присущи следующие особенности. К выраженным личностным качествам относятся: высокий уровень агрессивности, высокий уровень мотивации достижения, экстраверсия и твердость характера. У спортсменов более выражено стремление к высоким достижениям.

Говоря о сплоченности спортивных команд, следует иметь в виду не только эмоциональные взаимоотношения между юными спортсменами, но и игровые, поскольку очевидно, что симпатии не являются единственной причиной, побуждающей юных спортсменов оставаться членами данной команды. Существенное значение имеет мотивация на достижение общей цели. Поэтому в соревновательной ситуации, когда речь идет о победе в состязании, игровые взаимоотношения редко разрушаются, так как личная неприязнь между юными спортсменами отходит на задний план. В связи с этим в спортивных командах необходимо рассматривать сплоченность в двух аспектах – деловом и эмоциональном.

В регуляции эффективности коллективной деятельности и формирования психологической комфортности в команде участвуют самые разные системы факторов. В их числе А.И. Донцов отмечает следующие:

- вне групповые (физические и социальные);

- внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);

- внеличностные (однородность – разнородность по индивидуально-психологическим параметрам);

- внутри личностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки) [11].

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно-значимые и общественно ценные ориентации коллектива спортсменов.

Для развития командной сплоченности, Е.П. Ильин рекомендует придерживаться следующих методических принципов: повышение мотивации юных спортсменов, осмысленности выполняемых заданий, адекватности тренировочных и соревновательных условий [17]. Естественно, реализация этих принципов возможна при достаточной оценке психологической совместимости в коллективе юных спортсменов.

Таким образом, формирование и сплочение коллектива юных спортсменов в процессе спортивной деятельности осуществляется на основе познания и анализа противоречий и трудностей, проявляющихся в его функционировании, разрешение которых позволяет проектировать целенаправленное управление воспитанием юных спортсменов. Сплочение коллектива юных спортсменов носит этапное развитие, характеризуется многоуровневой структурой межличностных взаимоотношений.

§3. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов

Схема 2

Теоретическая модель социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов

Социальный педагог в ДЮСШ

Цель

Формирование сплоченности коллектива юных спортсменов.

Принципы

Принцип открытости, принцип привлекательности, принцип обратной связи, принцип сотворчества, принцип успешности.

Функции

Диагностическая, прогностическая, образовательно-воспитательная; координационно-организационная; коммуникативная.

Содержание деятельности социального педагога по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов

I этап. Диагностико-прогностический. Социальный педагог получает информацию: выявляет характер межличностных отношений, уровень сплоченности коллектива юных спортсменов

.

II этап. Выбор оптимальной технологии. Социальный педагог подбирает эффективные технологии, делает анализ различных программ, средств формирования сплоченности коллектива юных спортсменов (беседы, лекции, игры, тренинги).

III этап. Непосредственная подготовка к реализации технологии. Социальный педагог структурирует свою работу, взаимодействует со специалистами различных учреждений.

IV этап. Реализационный. Социальный педагог разворачивает свою непосредственную работу с тренерами, с юными спортсменами.

V. Экспертно-оценочный. Проводит анализ своей работы, делает выводы.

Важная роль в формировании сплоченности коллектива юных спортсменов отводится деятельности ДЮСШ. Ведущим субъектом такой работы является социальный педагог. Как субъекты социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов выступают: социальные педагоги, педагоги, психологи, тренера и юные спортсмены. При этом социальный педагог должен координировать деятельность многих специалистов, следить за слаженностью и целенаправленностью их работы. Их деятельность должна строиться на принятых в социальной педагогике требованиях, которые можно представить в виде теоретической модели (схема 2).

Р.С. Немов к основным задачам, на решение которых обращён процесс формирования сплоченности юных спортсменов, относит:

– развитие навыков взаимодействия;

– развитие умения сотрудничать и действовать сообща;

– снятие психологической скованности в общении;

– снятие нервного напряжения, релаксация;

– помощь в создании благоприятного психологического климата в группе;

– формирование психологических качеств личности юного спортсмена [28].

К основным принципам формирования сплоченности юных спортсменов относятся:

1.Принцип открытости реализуется через совместное планирование мероприятий социального педагога и юных спортсменов с внесением соответствующих корректив, учитывая потребности и желания группы.

2. Принцип привлекательности будущего дела заключается в убеждении социального педагога целесообразности, выбранного им решения, с описанием будущего конечного результата.  Детям в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

3. Принцип обратной связи реализуется для изучения настроения, степени участия юных спортсменов в проведённом мероприятии. Если юные спортсмены заметят формальное отношение к делу, то далее не будет представляться возможным убедить их в обратном и планировать высокие спортивные достижения и сплоченность коллектива.

4. Принцип сотворчества сочетает в себе сотрудничество и творческую деятельность.

5. Принцип успешности предполагает осознание собственной значимости юным спортсменом. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если юный спортсмен будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности юного спортсмена может служить слово социально педагога, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если социальный педагог будет оценивать успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития спортивного коллектива.

В ходе реализации мероприятий по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов социальный педагог выполняет ряд основных функций, к которым относятся следующие: диагностическая; образовательно-воспитательная; координационно-организационная; прогностическая; коммуникативная; охранно-защитная.

В рамках диагностической функции ставится социальный диагноз, для чего проводится изучение личностных особенностей, особенностей межличностных отношений, социально-психологического климата, степени групповой сплоченности, обнаружение положительных и отрицательных сторон.

Реализация прогностической функции предполагает разработку программ, планов мероприятий, проектирование групповой сплоченности, планирование социально-педагогической деятельности на основе глубокого и всестороннего анализа проблем коллектива юных спортсменов.

Образовательно-воспитательная функция направлена на формирование сплоченности коллектива юных спортсменов. Социальный педагог проводит регулярную работу со спортсменами и их тренерами направленную на отработку навыков эффективного межличностного взаимодействия в команде.

Координационно-организационная функция предполагает организацию взаимодействия юных спортсменов, тренеров и специалистов различных служб с целью формирования сплоченности коллектива юных спортсменов.

Коммуникативная функция предполагает установление необходимого контакта для оказания содействия и помощи, обмена информацией. Социальный педагог строит взаимоотношения с педагогами, тренерами и спортсменами на основе диалога, сотрудничества.

В организации своей работы социальный педагог ДЮСШ даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы юных спортсменов, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями спортсменов.

Социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов осуществляется в технологическом процессе, состоящем из пяти взаимосвязанных этапов:

– диагностико-прогностический;

– этап выбора оптимальной технологии;

– этап непосредственной подготовки к реализации, выбранной технологии;

– реализационный;

− экспертно-оценочный.

В рамках диагностико-прогностического этапа социальный педагог выполняет несколько основных функций: диагностика (беседа, интервью, наблюдение, тестирование); сбор информации, анализ информации. В рамках данного этапа проводится выявление уровня сплоченности коллектива юных спортсменов, характера межличностных отношений, психологического климата в коллективе.

Из цикла диагностических методик можно использовать:

1. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (автор А.Ф. Фидлер) [7].

2. Методика изучения коммуникативных навыков (автор Н.Д.Творогов) [13].

3. Методика изучения индекса групповой сплоченности (К.Э. Сишора) [7].

После сбора основной информации социальный педагог приступает к выбору технологий социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов, делает анализ различных программ.

Наиболее действенными считаются такие технологии, как: социально-психологический тренинг, тренинги сплочения, развития коммуникативных навыков, релаксация, психодрама.

По мнению В.А. Сластенина в деятельности по сплочению коллектива юных спортсменов, вызывает большой интерес социально-психологический тренинг. В данном тренинге основными методами работы с коллективом юных спортсменов являются игровые методы. Социально-психологический тренинг — это воздействие, основанное на активных методах группо­вой работы. Это форма специально организованного обще­ния, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать межличностные проблемы участников [38].

Групповые занятия строятся в игровой форме. В такой ситуации общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. Метод тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека.

Особенностью социально-психологического тренинга является то обстоятельство, что перечень игр и упражнений не является жесткой программой тренинга. Социальный педагог имеет возможность подбирать для работы с каждой конкретной группой юных спортсменов те упражнения, которые, по его мнению, могут помочь в наибольшей степени активизировать детей, раскрыть их с разных сторон, помочь им осознать собственные возможности.

Групповая дискуссия, как метод социально-психологического тренинга представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью прийти к общей мысли о ней. В процессе дискуссии происходит сопоставление мнений по обсуждаемой проблеме. Ее ценность заключается в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя дискуссии, каждый участник тренинга имеет возможность увидеть, насколько большие индивидуальные различия людей в восприятии и объяснении тех самых конфликтных ситуаций [42].

Среди игровых методов социально-психологического тренинга наибольшее распространение получили метод деловой игры и метод ролевой игры. В деловой игре больше всего внимания уделяется отработке взаимодействия участников игры в ситуациях межличностной напряженности, и гораздо меньше – анализа межличностных отношений, причин и мотивов поступков участников. По мнению Ю.В. Пахомова, основной акцент здесь делается на инструментальном аспекте обучения [32].

В ролевой игре предмет изучения составляет закономерности межличностного общения, что понимается в единстве трех его сторон: коммуникативной, перцептивной и интерактивной.

Ролевая игра – это групповая дискуссия, но «в лицах», где каждому из участников предлагается исполнить роль в соответствии с его представлением о характере поведения участника межличностной напряженности, а также ситуации, которую предлагается разыграть по ролям. Другие участники тренинга выступают как зрители-эксперты, которые должны обсудить, чья линия поведения была самой правильной [32].

Использование социально-психологического тренинга для формирования сплоченности в коллективе юных спортсменов обеспечивает снижение вероятности использования стратегии избегания и соперничества, увеличение вероятности выбора компромисса и сотрудничества. С помощью социально-психологического тренинга возможно формировочное влияние на выбор оптимальных способов поведения в ситуации напряженности – снижение стратегии открытого соперничества и ориентации на компромисс и избегание конфликтов, а также выбор сотрудничества.

Социальным педагогом проводятся также тренинги личностного роста, тренинги по овладению мотивацией достижения успеха в спортивной деятельности. Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включают формирование и развитие навыков работы над собой.

Тренинги личностного роста способствуют рациональному осуществлению продуктивной спортивной деятельности, развитию рефлексии, навыков самооценки и само отношения.

Социальный педагог в целях формирования сплоченности в коллективе юных спортсменов, использует коммуникативные тренинги. Цель этих тренингов, прежде всего, заключается в том, научить юных спортсменов, эффективным способам решения конфликтных ситуаций. Занятия в рамках данного тренинга способствуют изучению и овладению приемами межличностного взаимодействия, развитию способности адекватного и наиболее полного познание себя и других людей в общении. Также происходит знакомство с грамматикой эффективного общения, развитие способности конструктивного решения конфликтных ситуаций, повышение уровня культуры межличностных отношений.

В настоящее время А.П. Панфилова уделяет наибольшее внимание методу Т-групп. Практики Т-групп ставят перед собой следующие основные цели: повысить чувствительность спортсменов к эмоциональным реакциям других, к межличностным явлениям в группах, научиться точнее, чувствовать и понимать самого себя и осознавать, как собственное поведение воспринимается со стороны, другими людьми [5].

Психотехнические игры, с точки зрения Ю.В. Пахомова, эффективный метод психологической подготовки юных спортсменов, применяемый для формирования определенных качеств средствами игрового поведения. Психотехнические игры предусматривают выполнение определенных ролей, на основе которых складываются ситуации, психологически близкие к практическим, имевшим место в действительности [32].

Для овладения навыками саморегуляции эмоционально-волевых процессов используются психорегулирующие тренировки. Эти тренировки направлены на овладение навыками использования простейших методов саморегуляции, позволяющих регулировать эмоциональные состояния личности, снимать излишнее напряжение, создавать определенный положительный настрой.

Аутогенная тренировкапредполагает освоение юным спортсменом приемов мышечной релаксации, развития концентрации внимания и силы представлений, умение контролировать свое поведение. С помощью аутогенной тренировки возможно управление своим психическим состоянием, снижение ситуативной напряженности и агрессивности.

На реализационном этапе непосредственно реализуется исполнение выбранной технологии. Основная цель работы социального педагога заключается в формировании сплоченности коллектива юных спортсменов.

Социально-педагогическая деятельность строится по двум направлениям: работа с тренерами и непосредственно с юными спортсменами.

На экспертно-оценочном этапе проводится оценка результата реализации социально-педагогической технологии по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.

Таким образом, деятельность социального педагога в условиях групповой сплоченности носит очень важный характер потому что, только в коллективе личность юного спортсмена развивается гармонично и всесторонне.

Выводы

В современном спорте предъявляются повышенные требования к уровню подготовленности юных спортсменов, что требует от юных спортсменов максимальной мобилизации физических и психологических ресурсов, а психологическая сплоченность способствует их успешному выступлению в соревнованиях. Создавая предпосылки для сплочения спортивного коллектива, мы одновременно способствовали и нравственному формированию личности юного спортсмена. В коллективе спортсмен развивается всесторонне – в нравственном, умственном и физическом отношении, где возникают и проявляются разнообразные отношения: спортсмена к своему коллективу, между членами коллектива, между спортивными соперниками.

Ценностно-ориентационное единство – важнейший показатель групповой сплоченности. Он отражает уровень или степень связи, совпадения оценок, установок и позиций коллектива юных спортсменов, по отношению к наиболее значимым в их жизнедеятельности объектам.

Деятельность социального педагога в условиях групповой сплоченности носит очень важный характер потому что, только в коллективе личность юного спортсмена развивается гармонично и всесторонне. При решении задач по сплочению спортивного коллектива и воспитанию чувства коллективизма используются ролевые и деловые игры, упражнения, тренинги, выпуск спортивных листков, проведение тематических вечеров.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ В ДЮСШ

§1. Описание выборки и диагностических методик

Опытно-экспериментальная работа, проводилась на базе МБОУ ДОД ДЮСШ-18.

В экспериментальном исследовании приняло участие 20 юных спортсменов в возрасте от 14 до 15 лет. Составленный социальный паспорт даёт представление о некоторых социальных особенностях, значимых с точки зрения поставленных задач (таблица 1).

Как мы видим из таблицы, возраст всей выборки колеблется от 14 до 15 лет. Половое соотношение респондентов таково: 70% мальчиков и 30% девочек.

Состав семей юных спортсменов: 16 полных семей, в 2 семьях детей воспитывают матери-одиночки и 2 юных спортсменов находятся под опекой. Статус семей: внешне благополучных 15 семей, неблагополучных 5 семей.

На основе теоретического анализа было спланировано и проведено эмпирическое исследование, целью которого стала диагностика сплоченности коллектива юных спортсменов. В работе использовались следующие методы и методики исследования:

1. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (автор А.Ф. Фидлер) [7]. Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала.

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в коллективе спортсменов. Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего.

Таблица 1.

Характеристика выборки

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

2.Методика на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора «Психометрический тест К.Э. Сишора» [7].

Методика позволяет диагностировать степень интеграции группы, её сплочение в единое целое. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). Уровни групповой сплоченности:

– 15,1 баллов и выше – высокая;

– 11,6 – 15 балла – выше средней;

– 7- 11,5 – средняя;

– 4 – 6,9 – ниже средней;

– 4 и ниже – низкая.

3. Методика изучения коммуникативных навыков (автор Н.Д.Творогов) [13]. Цель: измерение уровня развития коммуникативной компетентности.

Интерпретация: полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый. 16-32 балла – высокий уровень развития коммуникативной компетентности. Испытуемые любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. 0-15 баллов – низкий уровень развития коммуникативной компетентности. Испытуемые замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, необходимость новых контактов вводит в панику, в общении с людьми проявляет вспыльчивость, грубость.

Таким образом, на основе выделенных показателей определялись: психологическая атмосфера коллектива юных спортсменов, индекс групповой сплоченности, уровень коммуникативной компетентности юных спортсменов.

§2. Система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов в ДЮСШ

На формирующем этапе эксперимента на основе полученных результатов диагностики была разработана система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов (схема 1).

Социально-педагогическая деятельность представлена совокупностью взаимообусловленных её компонентов и действий субъектов системы, направленных на достижение обозначенной в исследовании цели.

Задачи:

1. Гармонизация психологической атмосферы;

2. Снижение напряженности в межличностных отношениях, обучение приемам саморегуляции, умения контролировать настроение, считаясь с требованиями ситуации и окружающих;

3. Повешение групповой сплоченности;

4. Повышение коммуникативной компетентности юных спортсменов, обучение конструктивным способам выхода изконфликтных ситуаций.

Принципы, на которые опирается социальный педагог в работе по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов: принцип объективности, принцип сотрудничества, принцип индивидуальной обусловленности, принцип гуманизма, принцип природосообразности, принцип деятельностного подхода, принцип системности.

В данной системе присутствует оптимальное соотношение форм работы и содержания, соответствующее проблеме. Система социально-педагогическая деятельность по формированию сплоченности в коллективе юных спортсменов включает 2 блока.

Схема 1.

Система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов

Субъект: социальный педагог, спортсмены

Цель: формирование сплоченности коллектива юных спортсменов

Принципы: объективности, сотрудничества, индивидуальной обусловленности, гуманизма, природосообразности, деятельностного подхода, системности

Содержание работы

Блок 1. «Информационный»

Задачи:

1. Дать представление о важности формирования сплоченности в команде;

2. Дать представление о ценностях и нормах групповой деятельности;

3. Повышение удовлетворенности спортсменов от совместной деятельности;

4. Создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе юных спортсменов.

Блок 2. «Практический»

Задачи:

1. Формирование чувства сплоченности;

2. Снижение групповой напряженности;

3. Обучение умению сотрудничать и действовать сообща;

4. Обучение спортсменов приемам саморегуляции, умения контролировать настроение, считаясь с требованиями ситуации и окружающих;

5. Повышение навыков и умений установления межличностных контактов;

6.Обучение конструктивным способам выхода изконфликтных ситуаций.

Беседа

Деловая игра

Коммуникативная игра

Тренинговые занятия

Занятия первого блока «Информационный» направлены на формирование представления о важности формирования сплоченности в команде, о ценностях и нормах групповой деятельности, на повышение групповой удовлетворенности спортсменов, создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе юных спортсменов. Основными формами работы являются беседа, деловая игра.

Беседа «Зачем нужна дружба» позволяет юным спортсменам подумать над вопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна людям. Выяснилось, что слово «дружба» каждый понимает по-своему, но общий смысл этого понятия в целом для юных спортсменов это быть не одиноким, находиться в общении, в команде. Также юные спортсмены понимают, что дружба бывает не только между отдельными людьми, но и внутри команды.

Для развития внутри командного и меж командного взаимодействия, усовершенствование навыков работы в команде, коррекция неэффективных форм взаимоотношений, проводится деловая игра «Остров сокровищ». Благодаря фантастичности игрового сценария, сочетанию разных форм активности, яркой эмоциональной окраске, существует возможность решения самых разных организационных, социально – психологических задач. В ходе подготовки проводится очень тонкая настройка игрового материала к текущим реалиям организационного и внутригруппового взаимодействия, ролевого распределения, психологическим особенностям отдельных сотрудников. Это позволяет намечать пути выхода из сложных ситуаций для конфликтных спортсменов, решать задачи, связанные с повышением эффективности деятельности. Команде предстоит найти спрятанное сокровище. Чтобы добраться до сокровища, команде надо собрать целый ряд подсказок.  Только совокупность всех подсказок позволит найти путь, ведущий к сокровищу. Местонахождение подсказок неизвестно, их предстоит найти. Каждая найденная подсказка содержит с одной стороны, описание одного из элементов пути к сокровищу, с другой – информацию о том, как и где можно найти следующую подсказку.  Однако, вся получаемая группой информация зашифрована, чтобы разгадать, понять и воспользоваться ею требуются усилий всех членов команды, при этом каждый раз для решения задачи команде требуются совершенно разные умения и способности ее членов – аналитические, творческие, умение нестандартно мыслить, знания в самых разных областях, и т.п.  Только совместные скоординированные действия всех членов команды приведут к цели. 

Занятия второго блока «Практический» направлены на формирование чувства сплоченности, снижение групповой напряженности, обучение умению сотрудничать и действовать сообща, обучение конструктивным способам выхода изконфликтных ситуаций. В рамках этого блока юные спортсмены обучаются приемам саморегуляции, умению контролировать настроение, считаться с требованиями ситуации и окружающих. Основными формами работы являются коммуникативные игры, тренинговые занятия.

Коммуникативная игра «Мы с тобой одной крови! Ты и я!». Помните Маугли? И урок, который ему дал учитель – медведь Балу? «Прежде, чем что-то сделать, скажи заклинание «Мы с тобой одной крови! Ты и Я!» и тогда тебя принимают и понимают. Давайте подумаем над тем, что нас объединяет? Для этого выберете себе партнёра и сядьте рядом с ним. Возьмите чистый лист бумаги и ручку. Поставьте заголовок «Наше сходство», посмотрите друг на друга внимательно… Другой рост, вес, цвет волос, глаз… Очень много различий – ведь он – Другой! Но сейчас подумайте над тем, что вас объединяет. Но не спрашивайте об этом вашего партнёра. Работайте молча, заполняя ваш листок, думая и о нём, и о себе. И чем разнообразнее будут эти признаки, тем лучше. Затем обменяйтесь с партнёром списками, и отметьте те признаки, с которыми не согласны. После этого, обсудите те списки, которые у вас получились, с чем вы согласны и с чем нет.

Тренинговые занятия проходят в форме социально-психологического тренинга и направлены на развитие навыков общения, обучение конструктивным способам выхода изконфликтных ситуаций, формирование доверительных отношений в коллективе юных спортсменов. Вводное занятие №1. «Мир общения». Основные занятия №2-6 «Позиции в общении»; «Конфликты в команде»; «Как быть толерантным в общении»; «Мы – команда». Заключительное занятие №7 «Сплочение и доверие».

Занятие 1. «Мир общения». Задачи: активизация процесса самопознания и само актуализации, отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между юными спортсменами.

В ходе проведения практических упражнений «Кто – Я, Какой Я?», «Угадай». Юным спортсменам предлагается провести краткую само презентацию. Водящий садится на стул лицом к группе, держа раскрытыми ладони, закрывает глаза. Один из членов группы тихонько подходит к нему, на несколько секунд кладет свои руки на руки водящего. Водящему необходимо догадаться, чьи ладони прикасались к нему.

Со спортсменами можно использовать коммуникативную игру «Репка», которая позволяет развить умение слушать, слышать и понимать собеседника.  В ходе игры юные спортсмены учатся распознавать мотивы. В основу игры положена всем известная русская сказка. Однако, в отличие от знакомого с детства сюжета, персонажи игры вполне современны и имеют свои, иногда неожиданные, интересы, мотивы и пожелания.  Появляется ряд новых персонажей. Для того, чтобы вытащить Репку необходимы скоординированные усилия всех сказочных персонажей, однако многие из них совсем не склонны к участию в уборочных работах, либо имеют свой собственный взгляд на то, как лучше распорядиться диковинным овощем.

Занятие 2. «Позиции в общении». Работа ведется над внутри личностными проблемами, связанными с межличностными отношениями, а также с проблемами, затрудняющими конструктивное общение, умение вести разговор.

В ходе проведения упражнения «Части моего «Я». Социальный педагог предлагает вспомнить, какими бывают участники в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько не похожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, символически.

После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Они обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает рисунки (желающие могут оставить их у себя) с условием, что они не будут никому показаны, но участники могут их посмотреть до и после занятий.

Поскольку общение играет значительную роль в построении межличностных отношений, этой теме было посвящено значительное количество упражнений. Но они имели определенный контекст. Например, упражнение «Мои идеалы» помогало выделить позитивные элементы общения с другими спортсменами для каждого участника.

Занятие 3. «Конфликты в команде». Задачи: совершенствование навыков эмоционального контакта; обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Упражнение «Замороженный». Участники разбиваются на пары. В каждой паре один участник играет роль «замороженного», а второй – «реаниматора». По сигналу социального педагога «замороженный» застывает в неподвижности. В течение одной минуты «реаниматор» должен оживить его, при этом он не имеет права ни прикасаться, ни обращаться к «замороженному» со словами. Он может действовать только при помощи взгляда, мимики, пантомимы. Критерий «размораживания» – изменения в выражении лица, улыбка или смех «замороженного».

Ролевая игра «Невербальное общение». Группа разбивается на «тройки». В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль «глухого и немого», который ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении – зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль «глухого и парали­тика» он может говорить и видеть; третий «слепой и немой» способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи.

Занятие 4. «Конфликты, способы решения». Задачи: отработка умений и навыков сглаживания конфликта и выхода из него.

Ролевая игра «Нападающий и защищающийся». Участники группы делятся на пары. Один участник играет роль нападающего, а другой – защищающегося. Они ведут диалог. Нападающий чувствует свое превосходство. Он указывает, ругает, критикует, требует, говорит громко, то есть, «нападает». Защищающийся постоянно извиняется и оправдывается, говорит, как будто хочет угодить, старается говорить вкрадчиво, тихо, то есть защищается, затем участники меняются ролями. Социальный педагог предлагает участникам поделиться своими впечатлениями, как они себя чувствовали в заданных ролях. Сыгранные роли сравниваются с действиями в реальной жизни, какая роль была по душе, а какой роли было трудно следовать

Ролевая игра «Сглаживание конфликтов». Социальный педагог рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны, а третий – играет миротворца, арбитра. На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы: Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы? Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры? Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Упражнение «Выход из конфликтных ситуаций». Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого человека? Социальный педагог предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать какую-нибудь конфликтную ситуацию. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, участники попытаются достойно выйти из ситуации.

Игра – «Атомы». Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так: (социальный педагог показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разным, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы по три атома в каждой. Четыре – по четыре. А молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями).

Занятие 5. «Моя идеальная команда». Задачи: отработка умений работать в команде.

Игра – «Путаница» («Паутинка»). Доброволец выходит из комнаты, участники становятся в круг, берутся за руки и получившуюся цепочку путают в клубок. Доброволец возвращается и пытается распутать этот клубок самостоятельно.

Упражнение «Кочки». Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди – болото, листы – это кочки, все участники – лягушки, а ведущие – крокодилы. Задача группы – не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

Упражнение «Идеальная команда».Исходное положение участников: 3 группы, отделенных друг от друга.Задание: каждой команде нарисовать картину «Идеальная команда».Правила: у вас есть 5 минут на обсуждение тактики выполнения задания.По истечении времени обсуждения команды одновременно при­ступают к выполнению задания. За сказанное слово – штраф (2 минуты на выполнение задания). 1–2 человека представляют картину, аргумен­тируя ее не более 2 минут.

Упражнение «Общие объятия».Все встают в круг и берутся за руки. Социальный педагог предлагает юным спортсменампосмотреть на тех, кто стоит через одного от них и затем взяться за руки с этими людьми. Потом через двух от них и тоже взяться за руки с этими людьми и так далее, пока каждый не будет держаться за руки с человеком, напротив.

Занятие 6. «Мы – команда».Задачи занятия: сплочение группы, формирование чувства команды у пришедших на занятия юных спортсменов.

Упражнение‑разминка «Перетягивание каната». Для упражнения нужно запастись прочным канатом диаметром не менее 10 мм и длиной не менее 5–6 м (вполне годится веревка для буксировки автомобилей, которую можно позаимствовать у любого водителя). Юные спортсмены делятся на две подгруппы, расстояние между которыми 1,5–2 м, берутся за канат и по команде ведущего начинают его перетягивать. Выигрывает команда, которой удалось заставить соперников сдвинуться вперед не менее чем на метр. Упражнение выполняется 3–5 раз, состав подгрупп желательно менять. Требуется много свободного места (по технике безопасности, за спиной каждой из подгрупп должно быть не менее 3 м свободного пространства). Обсуждение. Чем еще, помимо физической силы, определяется выигрыш в этом упражнении?

Упражнение «Узелок» Группа делится на две команды, равные по числу участников. Каждая из команд выстраивается в колонну таким образом, чтобы направляющие колонн стояли лицом друг к другу на расстоянии около 1,5 м. На роль направляющих, капитанов команд, лучше пригласить самых активных и коммуникабельных подростков. Каждый участник держит в руке канат (подойдет и прочная бельевая веревка), протянутый вдоль обеих колонн. Дается задание – не отрывая рук от каната, завязать узел на его промежутке между двумя направляющими колонн. Техника выполнения задания участникам не объясняется, они сами должны найти способ завязывания узла. В средней группе подростков на это требуется 5–7 минут. Это упражнение требует координации совместных действий, сближает группу и создает условие для проявления лидерских способностей. Кроме того, оно способствует активизации творческого мышления, поскольку способ его выполнения в инструкции не оговаривается, подростки должны найти его самостоятельно. Следует обратить внимание юных спортсменов, что в выполнении данного упражнения удается добиться успеха лишь в том случае, если группа начинает действовать слаженно, предварительно придумав и обсудив способ решения задачи. Возможен выход на обсуждение проблем лидерства: «Мало придумать способ завязывания узла, нужно еще, чтобы другие приняли этот способ и стали выполнять инструкции того, кто его предложил. А как этого добиться?»

Занятие 7. «Сплочение и доверие». Задачи занятия: продолжение работы по групповому сплочению, формирование доверия и умения координировать совместные действия.

Упражнение‑разминка «Скалолаз». Участники встают в плотную шеренгу, создавая «скалу», на которой торчат выступы, образованные из выставленных рук и ног участников, наклоненных вперед тел. Задача водящего – пройти вдоль этой «скалы», не упав в «пропасть», то есть, не поставив свою ногу за пределы линии, образованной ступнями остальных участников.

Упражнение «Вавилонская башня». Упражнение выполняется в подгруппах по 4–6 человек. Каждой из подгрупп выдается примерно по 100–150 листов бумаги (возможно, предназначенной в макулатуру) или пачка газет и дается задание: построить из этих листов максимально высокую башню, не используя каких‑либо скрепляющих материалов (см. фото ниже). Для выполнения этого упражнения обычно достаточно 10–15 минут, хотя, если работа идет очень активно и запас бумаги у подгрупп не закончился, время целесообразно увеличить до 25–30 минут. Можно сделать акцент на эстетической стороне работы (украшение построенной башни) или на максимально возможной высоте постройки и организовать соревнование между подгруппами. Обсуждение. Как распределилась работа между участниками в подгруппах? Кому принадлежали идеи по конструкции различных частей башни, какие психологические качества потребовались, чтобы воплотить эти идеи в жизнь?

Аутотренинг «Цвет моего настроения». Социальный педагог предлагает юным спортсменам вспомнить наиболее яркие примеры ситуаций, связанных с эмоциональным напряжением. Это могут быть примеры из кино и литературы, из житейского или профессионального спорта, а также вымышленные ситуации. Желающие приводят свои примеры. После каждого примера необходимо обсудить, какие негативные эмоции возникли в данных ситуациях, почему.

После того как все желающие выскажутся, участники обсуждают, как им удается восстанавливать свои силы после напряженных ситуаций. Обратить внимание на высказывания относительно отдыха, смены обстановки, физических упражнений.

Социальный педагог отмечает, что любой человек, в течение жизни неоднократно сталкиваясь с трудными в эмоциональном отношении ситуациями, вырабатывает собственные, «авторские» приемы восстановления. Однако есть и особенные, специально разработанные специалистами способы психологической реабилитации. Это аутотренинговые формулы, или формулы самовнушения, с помощью которых можно быстро восстанавливать свои силы.

Социальный педагог предлагает юным спортсменам ознакомиться с различными техниками аутотренинга. Эта часть занятия построится как практикум. Аутотренинг выполняется участниками, затем обсуждается и записывается. Тренировка расслабления осуществляется на основе словесных самовнушений, способствующих направленности сознания на определенные мышечные группы: «Мое внимание, останавливается на моем лице. Мое лицо спокойно. Мышцы лба расслаблены. Мышцы глаз расслаблены. Мышцы щек расслаблены. Губы и зубы разжаты. Мое лицо как маска».

Ведущий обращает внимание юных спортсменов на то, что невозможно сразу оценить эффективность аутотренинговых техник, что их освоение потребует времени, но тот, кто сможет проявить упорство, получит в свои руки отличные приемы восстановления душевного равновесия. Необходимо подчеркнуть, что спортсмены, как никакие другие профессионалы, нуждаются в способности сохранять эмоциональную устойчивость.

Таким образом, на основе результатов анализа теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования была разработана система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов.

Предполагаемый результат работы с юными спортсменами: гармонизация психологической атмосферы в коллективе; снижение напряженности в групповых отношениях, обучение приемам саморегуляции, умения контролировать настроение, считаясь с требованиями ситуации и окружающих; формирование чувства сплоченности; повышение коммуникативной компетентности; развитие социальных навыков взаимодействия.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Опытно–экспериментальная работа, направленная на сплочение коллектива юных спортсменов, проходила в два этапа: констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика уровней благоприятности психологической атмосферы в коллективе по методике Ф. Фидера, которая дала следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1.

Уровни благоприятности психологической атмосферы в коллективе юных спортсменов на констатирующем этапе (в % от всей выборки)

Как видно из приведенной таблицы лишь 20% испытуемых оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную. Эти спортсмены считают, что в коллективе преобладают дружелюбие, сотрудничество, взаимная поддержка. Средний и низкий уровень благоприятности психологической атмосферы оценивается 40% испытуемых и в том и в другом случае.

Таким образом, подавляющее большинство юных спортсменов (80% в сумме) не считают атмосферу в своем коллективе достаточно благоприятной. Причем почти половина из них оценивает ее как неблагоприятную. Эти испытуемые воспринимают психологическую атмосферу в коллективе как недоброжелательную, конфликтную.

Изучение сплоченности коллектива юных спортсменов на констатирующем этапе с помощью методики «Определение индекса групповой сплоченности» Сишора, позволило выявить индекс сплоченности коллектива (см. табл. 2).

Таблица 2.

Индекс групповой сплоченности коллектива юных спортсменов на констатирующем этапе (в % от всей выборки)

Результаты диагностики позволяют утверждать, что юные спортсмены оценивают свою группу как недостаточно сплоченную и единую. Это означает, что в коллективе юных спортсменов присутствует не благоприятная, конфликтная атмосфера, нет должной взаимопомощи и взаимоподдержки.

По результатам данной таблицы видно, что только 10% юных спортсменов оценивают сплоченность своей группы выше среднего уровня. Такой коллектив способен на активную совместную спортивную деятельность, организованную, воспринимаемую как единое целое.

Около 30% опрошенных считают коллектив достаточно сплоченным, дружным.

Больше половины юных спортсменов (60%) оцениваю сплоченность коллектива на уровне ниже среднего и низком, это говорит о неспособности коллектива действовать организованно, сплоченно для достижения спортивного результата.

Изучение коммуникативных навыков юных спортсменов на констатирующем этапе с помощью методики Н.Д. Творогова, позволило выявить наличие разных уровней коммуникативных навыков у юных спортсменов (см. табл. 2).

Таблица 3.

Уровни коммуникативных навыков у юных спортсменов на констатирующем этапе (в % от всей выборки)

Как видно из приведённой таблицы у большинства юных спортсменов высокий уровень коммуникативных навыков 60%. Для этих детей характерна любознательность, они охотно слушают собеседников, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Проявляют вежливость и деликатность в общении с товарищами.

Низкий уровень коммуникативных навыков у 40% юных спортсменов. Эти дети скрытны, неразговорчивы, в общении проявляют вспыльчивость и конфликтность.

Таким образом, проведенное исследование выявило необходимость внедрения разработанной системы социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности в коллектив юных спортсменов ДЮСШ.

После реализации системы, направленной на сплочение коллектива юных спортсменов, проводилась повторная диагностика с использованием тех же диагностик, что и на констатирующем этапе исследования.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы включает сравнительный анализ диагностических данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах, что позволяет проследить положительную динамику в сплочении коллектива юных спортсменов.

В ходе формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровней благоприятности психологической атмосферы в коллективе по методике Ф. Фидера, результаты которой представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Сравнительный анализ результатов исследования уровней благоприятности психологической атмосферы в коллективе юных спортсменов (в % от выборки)

Как видно из приведенной таблицы, оценка психологической атмосферы как высоко благоприятной возросла с 20% до 45%. В свою очередь, низкая оценка уменьшилась с 40% до 15%. Таким образом, подавляющее большинство юных спортсменов – 85% оценивают психологическую атмосферу в своем коллективе как достаточно благоприятную.

В ходе формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика индекса групповой сплоченности коллектива юных спортсменов (см. табл. 5).

Таблица 5.

Сравнительный анализ результатов исследования индекса сплоченности юных спортсменов (в % от всей выборки)

Как видно из приведенной таблицы большинство юных спортсменов (45%) оценивают свой коллектив как довольно сплоченный и единый. Это означает, что в спортивном коллективе присутствует благоприятная, дружественная атмосфера, нацеленная на взаимопомощь и взаимоподдержку.

Значительно снизился процент юных спортсменов, оценивающих сплоченность своего коллектива на уровнях ниже среднего (15%) и низком – 5% юных спортсменов.

Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного после внедрения системы средств социально-педагогической деятельности, показал, что произошли значительный изменения в уровне коммуникативных навыков юных спортсменов (см. табл. 6).

Сравнительный анализ результатов уровня коммуникативных навыков юных спортсменов (в % от всей выборки)

Как видно из приведённой таблицы, процент юных спортсменов с высоким уровнем коммуникативной компетентности, после проведённой системы средств социально-педагогической деятельности, повысился на 25%.

Таким образом, контрольный этап выявил положительные изменения в сплоченности коллектива юных спортсменов. Результатом проведенной работы стали позитивные изменения в уровне благоприятности психологической атмосферы, повышение индекса групповой сплоченности, повышение коммуникативных навыков юных спортсменов.

Выводы

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на базе МБОУ ДОД ДЮСШ-18 и анализ результатов, полученных в ходе диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволяют сделать ряд выводов, важных с точки зрения поставленных целей и задач исследования:

- выбранные нами показатели оценки эффективности социально-педагогической деятельности по сплочению коллектива юных спортсменов (уровень благоприятности психологической атмосферы; индекс групповой сплоченности; уровень развития коммуникативных навыков)оказались достаточно информативными, а методики («Оценка психологической атмосферы в коллективе»; «Психометрический тест К.Э. Сишора»; «Методика изучения коммуникативных навыков») – надежными и удобными для практического использования;

- изучение сплоченности коллектива юных спортсменов, проведенное на констатирующем этапе исследования, показало, что 80% юных спортсменов не считают атмосферу в своем коллективе благоприятной; индекс групповой сплоченности находится на уровнях ниже среднего и низком у 60% опрошенных, что говорит о неспособности коллектива действовать организованно, сплоченно для достижения спортивного результата; низкий уровень коммуникативных навыков выявлен у 40% юных спортсменов;

- Результаты первичной диагностики показали необходимость социально-педагогической деятельности по сплочению коллектива юных спортсменов;

- деятельность социального педагога по сплочению коллектива юных спортсменов должна осуществляться в системе, выстроенной в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями юных спортсменов;

- принципы, на которые опирается социальный педагог в работе по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов: принцип объективности, принцип сотрудничества, принцип индивидуальной обусловленности, принцип гуманизма, принцип природосообразности, принцип деятельностного подхода, принцип системности;

- система деятельности социального педагога по сплочению коллектива юных спортсменов состоит из трех блоков; задачи каждого блока реализуются посредством использования комплекса социально-педагогических средств;

- диагностика, осуществленная после проведения комплекса мероприятий по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, показала позитивные изменения по ряду выделенных показателей. Так, оценка психологической атмосферы как высоко благоприятной возросла с 20% до 45%; значительно снизился процент юных спортсменов, оценивающих сплоченность своего коллектива на уровнях ниже среднего и низком; процент юных спортсменов с высоким уровнем коммуникативной компетентности повысился на 25%. Это позволило сделать вывод об эффективности проведенной работы и использованных социально-педагогических средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Силу всякого коллектива составляет его сплоченность. Групповая сплоченность – это характеристика степени социально-психологической совместимости группы по наиболее значимым ценностным ориентациям и экспектациям.

Сплоченность является одной из составляющих подготовки коллектива юных спортсменов и играет важную роль при достижении высоких спортивных результатов в соревновательной деятельности.

Показателем сплоченности коллектива спортсменов выступает ценностно-ориентационное единство, характеризуемое прочной взаимосвязанностью юных спортсменов как коллектива, отношения которых опосредованы общими целями и задачами и базируются на ответственной зависимости.

Процесс сплочения коллектива юных спортсменов осуществляется успешнее, если: ясно выражена общественная значимость и необходимость подготовки к конкретным соревнованиям; обеспечено единство целей и интересов всех юных спортсменов; организация совместных учебно-тренировочных занятий побуждает к товарищеской выручке и взаимопомощи.

К средствам формирования сплоченности в коллективе юных спортсменов относятся беседы, упражнения, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, тренинги и т.д.

Во второй главе исследования дается характеристика выборки и методов исследования. С учётом полученных результатов диагностики была разработана система социально-педагогической деятельности по формированию сплоченности коллектива юных спортсменов. Система включает в себя три блока работы.

Разработанная система социально-педагогической деятельности может служить одной из форм освоения внешних и внутренних изменений, направленных на гармонизацию межличностных отношений, изменение поведения юных спортсменов в целях повышения сплоченности в коллективе.

Опытная работа, направленная на сплочение коллектива юных спортсменов, проводилась на базе МБОУ ДОД ДЮСШ-18. Контрольный этап выявил положительные изменения в уровне сплоченности коллектива юных спортсменов. Результатом проведенной работы стали позитивные изменения в уровне благоприятности психологической атмосферы (высокий уровень у 45% спортсменов), повышение индекса групповой сплоченности у 45% юных спортсменов, высокий уровень коммуникативных навыков у 85% юных спортсменов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278389-socialno-pedagogicheskaja-dejatelnost-po-form