Проект по гендерному и социальному воспитанию с детьми раннего возраста «Я Мальчик. Я Девочка»

Введение

Проблемы гендерного и социального воспитания волнуют сегодня многих педагогов. Интерес объясняется тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности, закрепленные во ФГОС ДО не могут не затрагивать гендерные особенности ребёнка. Социальные изменения привели к разрушению традиционных представлений поведения мужчин и женщин. Процесс демократизации общества смешал половые роли мужчин и женщин. Сегодня женщины стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются границы между «мужскими» и «женскими» профессиями. Из-за этих изменений в обществе меняются в сознании детей представления о настоящих мужчинах и женщинах. Негативные проявления вызваны отсутствием или слабой вы­раженностью, прежде всего, социальной ответственности, со­зидательной гражданственности, которые в человеке явлены не вообще, а конкретно-гендерно:

а)социальная ответствен­ность мужчины;

б)социальная ответственность женщины.

Поэтому принципиально инновационным основанием для ор­ганизации и содержания воспитания детей дошкольного возраста является принцип гендерности, который предполагает акцент в воспитании

а)мальчиков — будущий отец, глава семейства, «добытчик», защитник;

б)девочек - будущая мать, хранительница «семейного оча­га», хозяйка дома, воспитательница детей.

И те и другие, должны воспитываться не просто как будущие граждане страны, но еще и как «гражданки» (женщины), обе­спечивающие ее внутреннюю безопасность (а это — крепкая рос­сийская семья), играждане (мужчины) - внешнюю безопасность (а это - сильное, неприступное Отечество), а вместе — безопас­ное развитие России и ее «силу и безопасность» (В. В. Путин). И это касается воспитанников и воспитанниц всех возрастных групп.

Все работники дошкольного образования, при условии жесткой и последовательной реализации принципа гендерности, реально внесут свой вклад в решение актуальных проблем: «дети», «семья», «безопасность», «социальная ответствен­ность», «гражданственность».

Для решения этих проблем, на уровне всей страны, Президен­том (Послание В. В. Путина от 12.12.2012) уже определены по­литические, экономические и организационно-управленческие инструменты. Но эти проблемы нуждаются в системном подхо­де. Значит, для их решения нужны и педагогические инструмен­ты, которые предлагаются нами к внедрению и использованию. Работники дошкольного образования, оснащенные инновацион­ными методиками, смогут эффективнее участвовать в формиро­вании «социальной ответственности» и «гражданственности» новых поколений.

Отсюда можно сделать вывод, что существует актуальная проблема в педагогической работе с детьми дошкольного возраста по формированию у них гендерной устойчивости. Именно в период дошкольного детства педагоги и родители могут помочь ребёнку раскрыть их уникальные возможности и способности, которые даны им от природы.

Раньше в России воспитание детей осуществлялось естественно. Девочки большую часть времени проводили с мамами, а мальчиков с трёх лет воспитывал отец. Дети постоянно общались с родителями, находились рядом с ними, видели, как те себя ведут в разных жизненных ситуациях.

Издревле уже с младенческого возраста воспитание детей осуществлялось с учётом гендерных особенностей. Так в потешках, пестушках, колыбельных песнях обращались не к ребёнку вообще, а конкретно к девочке или мальчику, где определялась их будущая деятельность. Девочки должны были заниматься приготовлением еды, шить одежду, а мальчики - это будущие добытчики (охотники и рыболовы, лесорубы).

В исследованиях отечественных авторов проблемами гендерной идентификации младших дошкольников занимались Т.О. Баранов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, И.С. Кон, В.Е. Кагон, А.Е. Личко и др.

Целевые направления в организации воспитательно-образовательного процесса, определённые федеральными государственными требованиями, предполагают сформировать у дошкольника понимание того, что он «девочка» или «мальчик», а впоследствии «женщина» или «мужчина».

Если ребёнок не усвоит эти понятия в дошкольном возрасте, то ему очень трудно будет справляться во взрослой жизни.

Психологи доказали, что к 2 годам ребёнок начинает понимать кто он, мальчик или девочка. Это показал опрос среди детей ясельной группы (интервью по В. Е. Кагану, где задавался вопрос: «Когда ты вырастешь, кем ты будешь: мамой или папой, дядей или тётей? ». Ответы детей были разнообразны: «Мамой и тётей» - говорили многие девочки, и «Папой и дядей» - отвечали мальчики. Но не все. Например, Милана (2, 4 года) твёрдо заявила: «Мамой-папой», а Данил и Паша (2, 8 лет) однозначно ответили: «Мамой». Здесь важную роль сыграло привязанность детей к тому или иному родителю, с кем он проводит больше времени, кому он старается подрожать. Конечно, мальчики подражают мужчинам и примером для них служат папы, дедушки, старшие братья, а для девочек идеалом становятся их самые красивые мамы и бабушки. К 3 годам большинство детей уже могут сопоставлять себя с тем или иным полом по внешности, по игровым ролям, по имени, по образу в будущем настоящем.

Проект с детьми раннего возраста «Я – МАЛЬЧИК, Я – ДЕВОЧКА»

Общеизвестно, что в возрасте около 2, 5 лет, ребёнок начинает понимать, что он мальчик или девочка, и соответственно себя обозначает. К 3-4 годам у детей формируется гендерная устойчивость, которая обусловлена социальными и культурными нормами, взаимоотношениями в семье, взаимоотношениями в коллективе. Для того, чтобы сформировать гендерную устойчивость своевременно и был развёрнут данный проект.

ЦЕЛЬ: формирование гендерной устойчивости у детей раннего возраста.

ЗАДАЧИ:

- сформировать у детей понимание того, что они сейчас девочки и мальчики, а когда вырастут, станут мамами и папами, тётями и дядями соответственно;

- вовлечь родителей в формирование гендерной устойчивости у детей раннего возраста;

- вызвать у детей интерес к ролевым играм;

- закреплять обобщающие понятия «одежда», «обувь», «причёски», «игрушки»;

- создавать положительный эмоциональный настрой в группе;

- закреплять начальную форму культурного общения в быту;

- развивать моторику и творческое воображение у детей;

- пополнять словарный запас у детей и знакомить их с народным фольклором.

Проект:

- среднесрочный (2 месяца);

- возраст детей: 2-3 года.

Проект проходит через интеграцию всех образовательных областей. ПРОЕКТ «Я – Мальчик, Я – Девочка».

- Интервьюирование детей.

- Чтение художественной литературы.

Тема: «Догадайся, о ком говорится в потешке: о мальчике или девочке.

***

Баю-баю-баюшки,

Прискакали заюшки,

Люли-люли-люлюшки,

Прилетели гулюшки.

Стали гули гулевать,

Стала Катя засыпать.

***

У лисы боли,

У медведя боли,

У нашего Петеньки

Ничего не боли!

***

Андрей-воробей!

Не гоняй голубей,

Гоняй галочек

Из-под палочек.

Не клюйпесок,

Не тупи носок!

Пригодится носок

Клевать колосок!

***

Баю, баю, баю, бай,

Ты, собачка, не лай

Белолапа, не скули

Нашу Машу не буди!

Темна ноченька, не спится

Наша доченька боится!

- Художественное творчество.

Тема: панно «Ладошки девочек и мальчиков нашей группы»

Цель: способствовать установлению эмоционального контакта с каждым ребёнком; вызывать интерес к совместной деятельности со взрослым; побуждать мальчиков и девочек узнавать свои ладошки на панно.

Материалы: два листа плотной бумаги А-3, гуашь разных цветов, кисть, поролон.

• Работа идёт по подгруппам (мальчики, девочки);

• Дети рассматривают свои ладошки;

• Разминаем ладошки: пальчиковая игра «Дом»;

• Дети выбирают краску любого цвета, красят ладонь и пальчики краской (кистью или поролоном, делают оттиск;

• Воспитатель подписывает каждую ладошку;

• Панно вывешивается в группе в доступном месте для детей, чтобы они могли найти свои ладошки, приложить свои ладошки к изображённым и сравнить их с другими.

Взаимодействие и сотрудничество с родителями

• Консультация для родителей: «Проект. Взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса при реализации проекта»;

• Интервьюирование родителей;

• Консультация с родителями по проведённому опросу детей по этой теме;

• Создание фотоколлажей.

Заключение

На протяжении всего проекта дети испытывали огромный интерес к различным видам детской деятельности. Родители также активно включились в образовательную деятельность, осознав насколько важно гендерное развитие детей, начиная с раннего возраста. Родители подбирали художественный материал к данной проблеме: малые фольклорные формы, стишки, песенки с именами детей; оказали помощь в обновлении предметно-развивающей среды с учётом половой идентификации ребёнка; создали картотеку причёсок (изображения причёсок детей из журналов). Замечательные получились фотоколлажи: занятия девочек и занятия мальчиков.

Дети закрепили знания о названиях одежды, обуви, аксессуаров. Пополнился предметами и уголок ряженья. Родители стали больше обращать внимание на эстетичность внешнего вида ребёнка: дети стали более опрятными, девочки одели платьица и юбочки (вместо привычных шортиков и джинсов); у мальчиков в гардеробе появились жилеточки, рубашки, брюки (вместо привычных футболок и шорт).

Мальчики стали более внимательными к девочкам: пропускают девочек вперёд, придерживают дверь, помогают принести стульчик, в танцах провожают до места и др.

Итоговым мероприятием стало повторное интервьюирование детей: «Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тётей; папой или мамой? ». Все дети твёрдо, уверенно отвечали в соответствии со своим полом.

Таким образом, увидев значительные изменения в группе, выражающиеся в сплочении коллектива детей и родителей, в познавательной активности детей, в эстетике внешнего вида детей, в развитии эмпатии у детей, я считаю, что необходимо продолжать работать над гендерным развитием детей на протяжении всего дошкольного периода.

Список литературы

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 46 с.

Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Текст] / В.В. Абраменкова/ Вопросы психологии. – 2007. - № 5.

Бужигeeва, М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения [Текст] / М.Ю. Бужигеева // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 29-35.

Гендерная экспертиза и законодательная политика. [Текст] — М.: Аванта Плюс, 2011. – 115 с.

Григорьева, Ю.С. Псиxoлогo-педагогические аспекты полового воспитания детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие [Текст] ] / Ю.С. Григорьева. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. 34 с.

Исаев, Д.Н., Кaгaн, В.Е. Полoвое воспитание детей: медико-психологические аспекты [Текст] / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 2010. – 114с.

Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст] / И.С. Клецина.- СПб., 1998. – 412 с.

Молчанов, С.Г., Вороненко, Г.Г. Воспитание – инструмент социализации и образования. Текст/ С. Г. Молчанов, Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации. Материалы международной научно-практической конференции) (г. Челябинск, 16 декабря 2008). Ч. 2. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009.

Молчанов С.Г., Тутатчиков, А.Т. Содержание социализации, социальные компетенции, социализованность. Текст)/ С. Г. Молчанов, А.Т. Тутатчиков // Челябинский гуманитарий. - № 3(9). – 2009. - с. 87-97.

Молчанов С.Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для работников дошкольного образования – Челябинск: Энциклопедия, 2012. - 60с.

Молчанов С.Г. Как использовать 4-й раздел нового ФГОС дошкольного образования?// Детский сад от А до Я. - № 5 (71). - 2014г. - С. 5.

Орлова, Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучения на основе гендерного подхода [Текст] / Л.Ю. Орлова // Сб. мат. науч. конф. «Российские женщины и европейская культура ». - СПб., 2001. - С. 223–234.

Путин В.В, Послание Президента Владимира Путина Федеральному Собранию Р.Ф. Российская газета, № 247 (5960), от 13 декабря 2012г., с 2-4.

Царева Н.П. Некоторые проблемы социализации девoчек и мальчиков в образовaтельных учреждениях на основе гендерного подхода [Текст] / Н.П. Царева // Сб. мат. науч. конф. «Российские женщины и европейская культура». - СПб., 2002.- С. 41–43.

Электронные ресурсы

Градусова, Л.В. Гендерная педагогика [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.modernlib.ru,свободный

Клецина, И.С. Гендерная психология [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.gramotey.com,свободный

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278928-proekt-po-gendernomu-i-socialnomu-vospitaniju