Организация сотрудничества детей и взрослых в ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования

Организация сотрудничества детей и взрослых в ДОУ

в условиях введения ФГОС дошкольного образования.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы собрались с вами на методическое мероприятие в рамках семинара. Сегодня мы продолжаем работу по изучению и внедрению в практику работы положений ФГОС ДО.

Перед современным дошкольным образованием сегодня стоят довольно непростые задачи. Все они в той или иной степени связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением ее соответствия современным требованиям, запросам личности, общества, государства.

Меняется время, меняемся мы, меняется наше окружение. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования, в том числе к первому уровню общего образования – дошкольному образованию. И нам необходимо научиться организовать образовательную деятельность в соответствии с положениями ФГОС ДО.

ФГОС ДО подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (пункт 1.6. ФГОС ДО).

Хочу еще раз обратить ваше внимание, что одним из принципов ФГОС ДО является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений (пункт 1.4. ФГОС ДО).

Нам необходимо выстроить такое сотрудничество, которое позволило бы ребенку быть активным субъектом образовательной деятельности. Субъектом,  который активно влияет на содержание деятельности, чьи интересы, познавательные потребности, индивидуальные особенности мы, безусловно, должны учитывать в построении образовательной работы.

Результаты исследований Майи Ивановны Лисиной и других ученых свидетельствуют о том, что дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и уважительном отношении со стороны взрослого в сотрудничестве с ним. Таким образом, оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка.

Давайте рассмотрим понятия «сотрудничество» и «совместная деятельность взрослого и детей».

Сотрудничество - это совместная деятельность, участие в каком-либо общем деле, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду. Это форма взаимодействия педагога и детей, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей, от положения взаимодействующих. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Рассмотрим понятие «совместная деятельность».

Совместная деятельность – основная модель организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательной деятельности (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации:

совместная (партнерская) деятельность взрослого с детьми;

свободная самостоятельная деятельность детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ;

В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:

развитие общих познавательных способностей ;

развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;

развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.

Совместная деятельность взрослого и ребенка в нашем ДОУ реализуется через триаду направлений сотрудничества ребенка и взрослого:

сотрудничество с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности; совместная образовательная деятельность педагогов и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов);

сотрудничество с родителями (продукт совместной деятельности, совместные праздники, открытые мероприятия с участием родителей и др.)

сотрудничество с социумом (окружением) ( экскурсии, мастер-классы, творческие встречи и др.)

При организации РППС идет развитие ребенка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы работы с детьми. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.

Лев Семенович Выготский отмечал, что совместная партнерская деятельность взрослого с детьми задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.

Существуют два варианта реализации взрослым позиции «включенного» партнера:

Он ставит цель сам для себя «Я буду…». Начинает действовать, предоставляя ребенку свободу выбора – подключаться или нет к выполнению этой работы (т.е. непринужденно). В данном случае взрослый не получает оценки ни факт включения ребенка в процесс деятельности, ни её результат. Эту позицию условно можно обозначить как «партнер-модель».

Предлагает детям цели для работы «Давайте будем…», проявляет заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, взаимодействие с другими участниками. Это позиция «партнер-сотрудник».

При проведении исследований было доказано, что к старшему дошкольному возрасту позиция «партнер-сотрудник» становится более эффективной в сравнении с позицией «партнер-модель», т.е. партнерские отношения усложняются с возрастом.

Организация совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя. Мы знаем, что в психологии выделяют два стиля отношений человека с другими людьми: авторитарный (превосходство), сопряженный с учительской позицией и демократический (равенство, взаимное уважение). Говоря о партнерской позиции воспитателя, мы подразумеваем, что он принимает демократический стиль отношений.

При разной форме организации ОД подразумевается разная организация рабочего пространства.

Сравним две позиции:

 Партнер – равноправный участник дела, связан с другими взаимным уважением.

Учитель – это руководитель, дает задание, контролирует, оценивает: правильно-неправильно.

Сравнительная характеристика особенностей

партнерской и учительской позиций

Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Постоянная учительская позиция взрослого, напротив, вызывает пассивность, невозможность самостоятельно принять решение, эмоциональный дискомфорт, страх сделать что-то не так, агрессию.

Организация совместной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».

На разных этапах совместной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом

Проявление партнерской позиции воспитателя

на разных этапах непосредственно образовательной деятельности

Таким образом, существенными характеристиками организации совместной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1)включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

2)добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3)свободное общение и перемещение детей (при соответствующей организации пространства);

4)открытый временной конец (каждый работает в своем темпе).

Значит, совместная деятельность взрослого с ребенком, прежде всего, это деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Педагогу важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребенка на речевое взаимодействие или найти доступные для ребенка поводы для общения. Ребенок говорит то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребенка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнера, ведомого взрослым.

В организации совместной партнерской деятельности используются три формы:

1) закрытая совместная деятельность, когда цель мотивируется педагогом, он продумывает ее содержание; основным является усвоение знаний, умений и навыков, вводятся правила поведения, регулирующие дисциплину детей. Эта форма преобладает в раннем и младшем дошкольном возраста;

2) обращенная совместная деятельность, когда цель и содержание продумывается педагогом, но к их реализации привлекается личный опыт детей, что допускает вопросы, комментарии детей. Данная форма преобладает в среднем и старшем дошкольном возрасте;

3) открытая совместная деятельность, когда цель, содержание и пути их реализации оговариваются вместе с детьми. Как правило, эта форма преобладает в старшем дошкольном возрасте, и выступает как паритетная, равноправная.

В открытом совместном действии возникают партнерские отношения, субъект-субъектное взаимодействие. Открытость означает, что ребенок не только участвует, но и влияет на происходящее, например, не просто выбирает из предложенного взрослым, преобразовывает, реконструирует, но и способен выступить со своей инициативой, предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе, сценке, эксперименте и т.п.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей), которые проявляются в их свободной активности.

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:

• делают выбор;

• активно играют;

• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;

• работают все вместе и заботятся друг о друге;

• отвечают за свои поступки.

Очень важно, чтобы между воспитателями и детьми было взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.

Как продемонстрировать детям свое уважение

• Всегда называйте детей по имени.

• Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.

• При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.

• Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.

• Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.

• Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.

• Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

• Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь

Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и замечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и непринужденным.

Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.

Вопросом партнерской деятельности взрослого с детьми занималась Надежда Александровна Короткова. Она характеризовала организацию совместной партнерской деятельности:

Наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого;

Наличие партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения, общения детей).

Мы проговорили, что одно из условий организации совместной деятельности является свободное размещение. Как вы понимаете, что такое свободное размещение? (мнения коллег)

Свободное размещение – максимально приближенная ситуация «круглого стола». Все участники приглашаются к равному участию в работе, обсуждению, исследованию. Это может быть свободное расположение всех участников за реальным круглым столом, может быть расположение на ковре, или вокруг нескольких столов с материалами для работы, экспериментирования. Дети свободно перемещаются, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.

Партнер (взрослый), всегда вместе (рядом) с детьми. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п. Поэтому первым условием становления и развития ключевых компетентностей должна быть атмосфера взаимного доверия, принятия и уважения чужого мнения.

От того, как воспитатель решит для себя задачу: «Где я буду», - во многом зависит успех партнерской деятельности; она невозможна при размещении детей за партами, а взрослого – за письменным столом, как на школьном уроке. Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Одним из требований ФГОС ДО является требование к созданию предметно-пространственной среды, которая должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Нужно помнить, что совместная деятельность может осу­ществляться в любом помещении и на участке детского сада. А для этого нам надо создать развивающую среду, сделать её яркой, богатой, разнообразной, насыщенной, чтобы ежедневно организовывать разнообразные виды деятельности. Но при этом окружающая среда вокруг ребенка должна быть незаконченной, незавершенной. Динамичность среды, ее изменчивость и неоднозначность должна побуждать ребенка к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность.

Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей, могут быть связаны с определенными центрами.

Дети включаются в совместную деятельность из интереса к предложениям взрослого, из стремления быть вместе со сверстниками. Данная форма деятельности вводятся в распорядок дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия. Постепенно у детей возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности.

Если воспитатель правильно подбирает содержание для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нему детей не возникает.

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);

– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

Лев Семенович Выготский отмечал, что процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Ребенок развивается в разных формах совместной деятельности, которые являются организующими компонентами в условиях реализации комплексного подхода в образовательном процессе.

В ФГОС ДО содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. И партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе основных видов деятельности

Задание: Заполните таблицу и объясните формы работы с детьми.

Выдать схемы. Проверьте себя.

Виды деятельности

Формы работы с детьми (игровая, -коммуникативная -познавательно-исследовательская -восприятие художественной литературы и фольклора, -самообслуживание и элементарный бытовой труд -конструирование -музыкальная -двигательная – изобразительная)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

-восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

- Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

С чего начинается совместная деятельность? Конечно же, с выбора темы, ее согласование с образовательными задачами пяти взаимодополняющих образовательных областей, решаемыми в различных видах детской деятельности. Педагог должен создавать ситуации, когда ребенок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, придумать, попробовать.

Существуют эффективные методы, формы, приемы, технологии работы совместной партнерской деятельности. Это могут быть  проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

На наш взгляд эффективными методами, формами, приемами, технологиями по развитию совместной партнерской деятельности являются:

1.Групповой сбор:

Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи группового сбора

формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

формирование мотивации к предстоящей деятельности;

представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались.  Групповой  сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться  вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.

В течение дня групповых сборов может быть несколько

Целесообразно проводить:

-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;

-2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;

-3-ий — после дневного сна.

В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня — все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.

2.Проектная деятельность:

Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен поставит перед детьми задачи, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи.

Метод проектов дает возможность ребенку приобрести навык публичного изложения своих мыслей, синтезировать полученный опыт, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, развивает творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете и использовать этот опыт для создания объектов действительности.

3.Создание игровых проблемных ситуаций:

Данная форма направлена на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешение проблемы. Дети учатся применять всевозможные варианты, вести беседы, обсуждать решения.

4.«Забавный час»:

Практическая значимость организации данной формы заключается в обеспечении права ребенка на свободную, самостоятельную, инициативную деятельность, удовлетворение потребности самореализации и свободы выбора в различных видах деятельности, создании условий для самостоятельной и свободной актуализации опыта, способностей и умений, полученных в совместной деятельности со взрослым, в развитии саморегуляции (произвольности) поведения, умения планировать деятельность, оценивать результаты.

При организации «Забавного часа» необходимо предусмотреть в режиме дня воспитанников временной промежуток, отведенный для свободной деятельности детей; представить возможность для свободной и инициативной деятельности воспитанников не только в условиях группы, но и во всем предметно-развивающем пространстве детского сада; создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья воспитанников.

Во время «Забавного часа» ребенку предоставляется возможность совершать самостоятельный выбор того или иного вида деятельности, находить формы ее организации, привлекать сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, выбирать и использовать предметное окружение. «Забавный час» как вариативная форма реализации образовательной программы создает у воспитанников необходимый базис для познавательной мотивации и интереса к собственной познавательной деятельности.

Деятельность детей осуществляется по их собственному выбору, из возможных на текущий день позиций, а именно: воспитанникам предлагаются варианты помещений, где организованы специальные секции, студии, которые они могут при желании посетить.

Таким образом, в результате партнерской деятельности происходит развитие у детей инициативности, произвольности, расширение сферы интересов отдельных детей и группы в целом.

Значит, сущностной характеристикой совместной деятельности взрослого и ребенка является отношение к ребенку как субъекту деятельности, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, которому мы создаем условия для развития.

Литература:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста – М.: Линка-пресс, 2015.

Давыдов, В В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов - М.: Просвещение, 1996.

Слободчиков, В.И. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция/ В.И. Слободчиков, И.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов. - М., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279106-organizacija-sotrudnichestva-detej-i-vzroslyh