Реализация системно-деятельностного подхода с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся

Г.Р. Карпова,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Кадетская школа №7 им. В.В. Кашкадамовой»

Т: Реализация системно-деятельностного подхода с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся.

Постоянно меняющиеся условия современности предопределили введение в образовательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта, основой которого является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Обучающийся - является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования, как компетентная личность, способная к жизни в постоянно меняющихся условиях среды.

Научить учиться сложно, если не владеть теоретическими и практическими знаниями об особенностях индивидуального, возрастного, психологического, физиологического развития ребенка, периоды возрастных кризисов и их последствий. Об этом должен задуматься каждый педагог образовательного процесса, ставя перед собой задачу: чему научить, ради чего научить и как научить.

Возраст - качественно специфическая ступень онтогенетического развития человека, она имеет определенные нормативы, при помощи которых можно адекватно оценить развитие индивида, которое касается его психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. На границах стабильных возрастов проявляются осложнения (кризисы), неравномерность детского развития. В результате овладения специальными орудиями и средствами учебных навыков оставляется отпечаток в высших психических функциях. Процесс познания и осознанности проявляется в системном развитии сознания, а не в сумме отдельно развитых изолированных процессов. Например, в раннем возрасте ребенка в сознание способно активно развиваться восприятие, в дошкольном - память, в школьном - мышление. Остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминируещей в его сознании функции.

Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б. отметили, что чередование занятий с периодичностью разных типов деятельности – приводят к возникновению противоречия и становятся причиной развития. Далее новое действие развивается, если оно встроено в новую систему отношений, а пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов, побуждающих к деятельности.

Таким образом, обладая знаниями привязанные к возрасту ребенка соответственно возможно использование определенных техник воздействия со стороны педагога (наставника): поощрение, повторение, вопрос открытого любого типа, прояснение, конфронтация, интерпретация, отражение чувств, кивок головой, информирование, совет, рекомендации, убеждения, парадоксальная реакция, обратная связь, тон, темп, громкость голоса, пауза, молчание и др.

В системно-деятельностном подходе необходимо обратить внимание на начальную ступень образовательного процесса, так как именно здесь закладываются основы приобретений универсальных учебных действий. Основными задачами развития младшего школьного возраста с учетом индивидуальных, психологических, физиологических особенностей обучающегося в приоритете у учителя должны быть: развитие навыков сотрудничества, достаточных для того, чтоб обучающемуся стать частью коллектива, рост самосознания обучающегося, развитие широкого спектра способностей – в предметных, в спортивных, в артистических и др. областях.

Рассматривая эмоциональную сторону ребенка поступившего в школу, важно сделать акцент на том, что именно в этом возрасте происходит перестройка в эмоционально-мотивационной сфере. Эмоциональные переживания ребенка, например в четыре года, ситуативны, мимолетны и почти бесследны для становления личности. В младшем школьном возрасте и далее образуются устойчивые эмоциональные комплексы, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между чувствами устанавливается связь, становится возможной борьба переживаний. Это приводит к появлению «внутренней жизни ребенка», что влияет на поведение, на события, в которые он включается, а значит, утрачивается детская непосредственность, где он скрывает свои переживания, не показывает другим, что ему плохо. В самосознание ребенка формируются, усложняются и закрепляются такие качества как произвольность и способность к самореализации, рефлексии. Сначала эти качества распространяются только на ситуации связанные с выполнением учебной деятельности, затем на другие сферы жизни и деятельности ребенка. Формируется статус ученика в системе отношений с товарищами в классе, что в свою очередь влияет на успехи в учебе и отношения с учителями.

Современная школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении общения. Открывая для себя в процессе образования разные стили, ребенок со специфическими ему особенностями индивидуального, возрастного, психологического и физического развития пробует, а затем выбирает некоторые из них как основные и ведущие.

Системно-деятельностный подход нацелен на положительный результат обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен овладеть обучающийся в том случае, если есть обратная связь, способная направить обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта с учетом «природного багажа». Совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений так же является результатом системно-деятельностного похода в образовательном процессе.

Системно-деятельностный подход, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника, эффективен только с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающегося.

Сравним две старые притчи о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод» и притчу о том, где дрессируя дельфина, его кормили рыбой только в том случае, когда он дрессировщику показывал какое-либо новое другое движение, при повторении старых движений он оставался голодным. Заметим разницу, что во втором случае дрессировщик, как наставник, учел особенности «ученика» в его среде и своим поведением направлял дельфина к новым действиям, а в первом - предлагается без учета особенностей бедных «готовое решение», не способное к формированию новых самостоятельных действий.

Список литературы:

Деятельностно-ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября», «Школьный психолог». 2011. № 9.- С.14-15.

Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.proshkolu.ru/UsriakovaOU/file/754302/.

Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора 2011. № 4. С. 13-27.

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога/И.Г. Малкина-Пых/ Москва:Изд-во, Эксмо 2005 -896С.

Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UsriakovaOU/file/754302/]

Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим досту-па: [http://schooll884.ru/]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279673-realizacija-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda-