Организация работы по развитию творческого мышления младших школьников с использованием игры

Организация работы по развитию творческого мышления младших школьников с использованием игры

Г. Бекенова

КГУ «Средняя общеобразовательная школа №10,

г. Петропавловск, Северо-Казахстанской области.

Статья посвящена вопросам организации работы по развитию творческого мышления младших школьников с использованием игры. Рассматривается комплекс игр был построен на использовании различных игр, способствующих развитию творческого мышления как метопредметного результата обучения. Приведены примеры использования игр, направленных на развитие творческого мышления младших школьников на предметах естественно-математического, гуманитарно-языкового и художественно-эстетического направления.

Ключевые слова: игра, игровые технологии, творческое мышление, развитие, комплекс.

Для работы над развитием творческого мышления младших школьников былразработан комплекс игр для использования на предметах естественно-математического, гуманитарно-языкового и художественно-эстетического направления, преподаваемых в начальной школе.Разработанный комплекс игр был построен на использовании различных игр, способствующих развитию творческого мышления как метопредметного результата обучения и предполагал реализацию следующих условий:

- использование игр позволяет младшему школьнику стать активным субъектом обучения;

- работа над развитием творческого мышления посредствам использования игр осуществляется комплексно;

- игры предполагают организацию исследовательской деятельности младших школьников на основе решения проблемной ситуации.

Комплекс игр был направлен на развитие всех компонентов, характеризующих творческое мышление младших школьников: мотивационный, креативный, волевой.

Для этого были поставлены следующие цели:

- развивать интерес к творческой деятельности;

- формировать нестандартное отношение к действительности и способу существования в ней;

- развивать качества творческого мышления: гибкость, оригинальность, продуктивность, разработанность.

- развивать умения работать с различными материалами;

- развивать способность ставить цель, планировать замысел, контролировать свои действия в процессе работы;

- развивать умение выбирать наиболее подходящие средства для реализации цели, определять возможность практического применения продукта творческой деятельности;

- развивать умение выбирать продуктивные способы деятельности, предлагать оригинальные решения, использовать нестандартные формы и способы решения задачи;

- развивать умение достигать поставленной цели и оценивать результаты своего труда.

Игры, включённые в комплекc,построены на основе самостоятельной продуктивной деятельности учеников. Так же, комплекс предполагает определенную последовательность проблемных игровых ситуаций с постепенным усложнением деятельности. Игры, представленные в комплексе, включают четыре компонента: целевой, содержательный и результативный компоненты.

В начале каждой игры перед детьми ставится проблемная ситуация, решение которой позволит достичь цели (целевой компонент). Это помогает заинтересовать детей и обеспечить рост мотивации к творческой деятельности. В ходе игровой ситуации школьники пытаются решить проблему, носящую творческий характер (содержательный компонент), различными способами, что необходимо для развития основных характеристик творческого мышления: беглости, гибкости, разработанности и продуктивности. В заключении игры проводится рефлексия (рефлексивный компонент), в ходе которой учащиеся оценивают насколько достигнута ими цель игры. Школьникам так же предлагается самостоятельно выстраивать план деятельности, достигать желаемого результата, что способствует развитию умений саморегуляции, как одного из компонентов развития творческого мышления.

Такая структура игр способствует развитию творческого мышления за счёт того, что позволяет реализовать возможности развития каждого из компонентов творческого мышления в процессе активной творческой исследовательской деятельности младших школьников, построенной на основе решения проблемных игровых ситуаций.

Рассмотрим более подробно возможности реализации комплекса игр, направленного на развитие творческого мышления на примере предметов начальной школы.

Первый блок игр – игры, которые используются на предметах естественно математического цикла (математика и ознакомление с окружающим миром).

На уроках математики игры организуются с целью закреплять и углублять математические представления;развиватьгибкость, беглость продуктивность, разработанность мышления; воспитывать мотивацию к творческой деятельности, способность к саморегуляции своих действий, настойчивость в решении поставленной задачи. Основной принцип организации игр - постепенное усложнение игровых проблемных ситуаций.

Мотивационный компонент творческого мышления развивается за счет заинтересованности детей игровой ситуацией. Для этого в игру вводятся герои и действующие лица, которым нужно оказать помощь. Это так же позволяет развивать мотивацию за счёт того, что ученик видит возможности практического применения знаний: составление меню, совершение покупок и др. Кроме того, развитию мотивации способствует наглядное оснащение игр: цветные рисунки и фигуры, счётные палочки, иллюстрации.

Креативный компонент мышление, предполагающий такие его параметры, как гибкость, беглость, продуктивность и разработанность, развивается в процессе игр за счет нестандартности игровых ситуаций, в которых необходимо вести поиск различных идей и решений, предлагать разные способы реализации задуманного.

Большие возможности для развития творческого мышления учеников посредствам использования игр предоставляют так же уроки ознакомления с окружающим миром.

Игры, способствующие развитию творческого мышления, используемые в рамках данного предмета, можно разделить на четыре группы. Первая группа игр - игры-исследования, предполагающие организацию самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, решение проблемной ситуации, что способствует развитию творческого мышления школьников. Примерами таких игр служат следующие: «Мы - исследователи», «Исследуем снег», «Экологическое исследование», «Научные сотрудники».

Эти игры предполагали проведение опытов с природными объектами, анализ результатов собственных исследований. Это помогало повысить мотивацию к деятельности. Игры требуют тщательной подготовки заданий и оснащения для практической деятельности. Формированию рефлексивных умений творческого мышления способствует необходимость продумывания плана действий в таких играх, а так же рефлексия достижения поставленной цели.

Следует отметить, что проблемные исследовательские ситуации способствовали постепенному овладению исследовательскими умениями, так как сначала учитель непосредственно руководил деятельностью школьников, практически на всех этапах деятельности: планирование, постановка цели, поиск возможностей решения проблемы, выдвижение идей, выбор материалов и техник работы. Затем, постепенно увеличивалась доля самостоятельности школьников. Они научились ставить цель и планировать деятельность самостоятельно, значительно меньше помощи требовалась при разработки и реализации идей.

Работа была организована как индивидуально, так и в группах. Так, например, опыты с водой проводились каждым учеников индивидуально, затем результаты обсуждались, сравнивались, формулировались выводы. Игра «Исследуем снег» предполагала групповую работу и каждой из групп предлагаются творческие задания исследовательского характера следующего содержания: первая подгруппа - палочкой измерять толщину снега в открытом месте и возле дерева. Определить, где снежный покров толще и почему; вторая подгруппа - рассмотреть сугробы, определить, где их намело и почему так произошло; третья подгруппа - градусником измерять температуру воздуха и температуру снега, сделать выводы. После выполнения дети рассказывали о выполненной работе и своих выводах, отвечали на вопросы.

Следующий блок игр на развитие творческого мышления, представленный в разработанном комплексе - игры для использования на уроках русского языка и литературного чтения.

Так, на уроках русского языка при написании сочинений младшим школьникам предлагалось стать корреспондентами рукописного журнала. Для того, чтобы работа попала в этот журнал, необходимо было проявить творчество в ее написании. Подобные игры позволили повысить мотивацию к творческой деятельности, заинтересовать школьников.

Игры, представленные в данном блоке, предполагают процесс развития творческого мышления строить как этапный. В основу игровой деятельности положено решение проблемной исследовательской ситуации, итогом которой является продукт деятельности. Решение подобного рода проблемных ситуаций предполагает организацию игровой деятельности школьника в несколько этапов:

1) привлечение внимания к проблеме;

2) осознание проблемы;

3) постановка целей и задач предстоящей работы, планирование деятельности;

4) поиск возможностей решения проблемы, выдвижение идей, выбор материалов и техник работы;

5) реализация замысла по решению проблемной ситуации;

6) представление результатов.

Игры предполагали несколько этапов. На первом, мотивационно-побудительном этапе, создавалась проблемная ситуация, когда дети сталкивались с проблемой, которую могли разрешить, выполнив творческую работу, посредствам использования известных им способов деятельности. На развитие творческого мышления была направлена ситуация свободного выбора детьми материалов и техники работы. Дети могли использовать известные им техники, а так же знакомились с новыми. На этапе целеполагания дети учились определять цель своей работы сначала с помощью учителя, затем самостоятельно, выбирать того, для кого будет выполнено изделие и зачем оно ему понадобится. На этапе разработки идей дети продумывали как можно большее количество идей и зарисовывали эскиз. Эта работа проводилась последовательно: на первых заданиях учитель предлагал сам несколько вариантов работы, затем знакомил детей с понятиями макет и просил разработать один макет, при выполнении последующих проектов предлагалось разработать несколько эскизов и выбрать лучший. Кроме того, выполнение игровых задний предполагало установление отношений сотрудничества, сотворчества учеников и учителя. Так, работа на первых этапах предполагала выполнение заданий каждым ребёнком с непосредственным участием и помощью учителя. На последующих этапах работа проходила в группе. Доля самостоятельной деятельности детей в игре постепенно увеличивалась, а учитель выполнял функцию координатора, когда ученики могли обратиться за помощью в случае, если у них что-то не получается. Дети учились работать не только творчески, но и сплочённо, в коллективе.

Таким образом, в рамках реализации опытной работы был разработан комплекс игр для использования на различных предметах начальной школы, что позволило обеспечить системность работы по развитию творческого мышления младших школьников. Посредствам игр учащиеся были включены в исследовательскую деятельность, которая предполагала поэтапное развитие творческого мышления на основе решения проблемных ситуаций исследовательского характера. Разработанные проекты были объединены в комплекс на основании того, все они способствовали развитию творческого за счет активизации деятельности учащихся с постепенным усложнением и увеличением доли самостоятельной продуктивной деятельности по мере освоения способов деятельности, умений переноса имеющихся навыков в новую, нестандартную ситуацию и применения их для решения возникшей проблемной ситуации.

Библиографический список

Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. университета. - 2010. - 166 с.

Макарова Ю.В., Кузьмакова К.Н., Троицкая И.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников // Символ науки. - 2016. - №3. - С. 163-165

Теряева И.П. Игра как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста / Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №2. - 74-76.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 г. - М., - 2009. - 34 с.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ – 2013 // [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/68/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280210-organizacija-raboty-po-razvitiju-tvorcheskogo