Взамодействие начальной школы и семьи

На сегодняшний день остро встаёт вопрос о функциях и роли семьи и школы в процессе обучения и воспитания младших школьников. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, а также проблемы, которые сопровождают данный процесс, приобретают особую важность, ведь именно в это время происходит процесс адаптации ребенка к школе и социуму.

Взаимодействие начальной школы и семьи дает возможность повышения качества образовательных услуг, что удовлетворяет потребности всех заинтересованных сторон образовательного процесса. Успешность ребенка полностью зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Кроме этого обращение к нормативной документации позволяет констатировать, что «в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, одним из основных психолого-педагогических условий полноценного развития каждого ребёнка является:

 создание комфортной развивающей образовательной среды, которое обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

 создание условий, обеспечивающие возможность:

 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой 3 участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

 обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации».¹

В связи с этим, участники образовательного процесса сегодня становятся партнерами. Взаимодействие школы и семьи позволяет определить требования каждого из участников, старается вынести наилучшие выгоды и определить оптимальные условия сотрудничества с целью повышения качества образовательных услуг и работы школы в целом.

Как показывает анализ современных исследований, качество взаимодействия школы и семьи не удовлетворяет тому уровню, при котором образовательные услуги и процесс работы начальной школы в целом был бы оптимальным.

Ведущую роль в формировании и развитии личности ребенка и его личностных качеств и играет семья. Однако в современном мире семья оказывается в ситуации кризиса жизненной компетентности, что приводит к отсутствию эффективных стратегий семейного воспитания. В этой ситуации школа призвана не только обучать и воспитывать ребенка, но и управлять семейным воспитанием. Кризис семейного воспитания для школы - это не только изменения в работе с детьми, но и усложнение взаимодействия с родителями. В условиях модернизации современной начальной школы недостаточно исследована сегодняшняя система взаимодействия школы и семьи. В педагогической науке нет четкого представления о родительской компетенции, формах и методах ее формирования у родителей обучающихся как у субъектов образовательного процесса.

Следовательно, можно констатировать наличие проблемы организации взаимодействия школы и семьи, что является особенно важным на начальной ступени обучения.

Взаимодействие с семьями учащихся – это важное направление деятельности школы, педагогов, других специалистов. В условиях внедрения новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано:

с ростом запросов родителей к качеству образования детей;

развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых;

педагогическим сопровождением семейного воспитания, в котором нуждаются родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания;

социальной и педагогической поддержкой детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

созданием условий для духовно-нравственного развития и воспитания.

Для эффективного развития взаимодействия школы и семьи необходимо понимание значимости этого взаимодействия педагогами и родителями. Чаще всего под взаимодействием семьи и школы педагоги понимают:

деятельность по решению проблем успеваемости и поведения ребенка;

согласование позиций, целей и ценностей в воспитании ребенка;

проведение совместных праздников, проектов и других школьных мероприятий.

Полученные в ходе исследования многими авторами результаты опроса педагогов подтверждают, что педагоги, взаимодействуя с семьей ребенка, пытаются решать вопросы его успеваемости и поведения, а не согласовывать позиции педагогов, родителей и учащихся в образовательном процессе. Из-за этого возникают противоречия и проблемы в сотрудничестве.

Как же педагоги и родители понимают термин «взаимодействие семьи и школы»? Результаты опросов в школах Санкт- Петербурга показали, что для педагогов общеобразовательных и коррекционных школ термин «взаимодействие семьи и школы» означает в первую очередь деятельность, связанную с решением проблем успеваемости и поведения, на втором месте — проведение совместных культурно-массовых мероприятий и только на третьем месте — согласование общих позиций, целей и ценностей между семьей и школой в воспитании ребенка — поиск общих оснований для совместной деятельности. Совместное участие родителей в управлении образовательным учреждением представлено у педагогов этого типа школ незначительно.

Педагоги гимназий, определяя понятие «взаимодействие семьи и школы», на первое место поставили согласование общих позиций, целей и ценностей в воспитании ребенка, на второе место — деятельность, связанную с решением проблем успеваемости и поведения, на третье — проведение совместных культурно-массовых мероприятий и совместное участие родителей в управлении образовательным учреждением. Именно в гимназиях появляются попечительские советы и управляющие советы как органы родительского управления, и именно педагоги этих учебных заведений указывают на родительскую конференцию как используемую форму взаимодействия с родителями.

Возможно, такая разница в ответах педагогов разного типа образовательных учреждений объясняется как разным социальным составом родителей и, следовательно, их разным социальным запросом к школе, так и разным образовательным уровнем, достигаемым учащимися в образовательных учреждениях разного типа, т. е. той «ценой», которую «платят» дети за получение повышенного уровня образования — перегрузками и проблемами со здоровьем.

А как же к школе относятся родители? Меньшая часть родителей считает, что все вопросы образования детей должна решать только школа. Часть родителей полагает, что функции обучения и воспитания надо разделить: школа учит, а воспитывает семья и система дополнительного образования. Большая часть родителей полагает, что взаимодействие семьи и школы необходимо.

Следующий вопрос, который был исследован: «На основе каких жизненных ценностей педагоги и родители предполагают согласовывать свои позиции при организации взаимодействия семьи и школы?»

Сравнительный анализ жизненных ценностей педагогов и родителей, выбранных ими для согласования позиций при взаимодействии семьи и школы, позволяет сделать следующие выводы:

можно выделить три базовые ценности современной семьи в воспитании ребенка, которые родители вне зависимости от возраста ребенка называют главными при организации взаимодействия семьи и школы — это Здоровье, Образование, Семья;

при организации взаимодействия семьи и школы между позициями педагогов и родителей существует ценностное рассогласование в вопросах обучения и воспитания ребенка: недооценка педагогами общеобразовательных школ проблемы состояния здоровья современного ребенка;

переоценка родителями учащихся ценности Карьера в воспитании ребенка;

отсутствие у родителей в приоритете ценности Труд и творчество при очень высокой значимости ценности Образование — отсутствие у родителей социальной установки на субъектную позицию ребенка и его самостоятельную деятельность в достижении поставленных целей;

на другом полюсе значимости ценностей — Карьера и Любовь к своему краю, городу, Родине у педагогов и родителей, — что ведет к организации совместной деятельности в разных направлениях и отсутствию реального результата при взаимодействии.

На вопрос о трудностях, которые препятствуют развитию взаимодействия семьи и школы, ответы педагогов выявили следующие смысловые последовательности:

I место — занятость родителей,

II место — слабая заинтересованность родителей в контактах со школой,

III место — дефицит времени у педагогов на подготовку (портфолио, много бумаг, нет времени на работу с родителями).

Часть педагогов отмечает агрессивный настрой родителей, вмешательство в учебный процесс. Это ведет к непониманию и разногласиям со школой. Родители учащихся, отмечая трудности, которые препятствуют организации взаимодействия со школой, выделяют в

первую очередь свою занятость на работе,

на втором месте — незнание родителями возможностей сотрудничества со школой,

третье место — неготовность педагогов к сотрудничеству в новых социально образовательных условиях (общение через Интернет).

В связи с этим стоит отметить, что в тех учебных заведениях, где есть совместное участие родителей в управлении школой (родительские конференции, попечительские советы, управляющие советы) и где педагоги совместно с родителями обсуждают проблемы школьной жизни, агрессии и непонимания с обеих сторон меньше.

Характер взаимодействия родителей со школой в основном определяется следующими позициями (ответы родителей):

поддерживаю эпизодическую связь, посещаю родительские собрания, участвую в подготовке мероприятий (по мере возможности);

поддерживаю тесную связь, регулярно бываю на родительских собраниях и мероприятиях;

бываю в школе при наличии проблем у ребенка.

Большинство педагогов и родителей отмечают как проблему — занятость родителей, нехватку времени на сотрудничество со школой, общение с ребенком, а педагоги — нехватку времени на подготовку родительских собраний, других встреч с родителями. Некоторые родители отмечают, что не знают, каким образом могут включаться в совместную деятельность

Традиционными формами взаимодействия педагогов и родителей выступают:

родительское собрание,

беседа,

праздничные события,

экскурсии,

дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации.

В некоторых образовательных учреждениях сегодня развиваются современные активные формы взаимодействия с родителями:

педагогические и творческие мастерские,

родительские конференции,

семейные клубы,

дискуссии,

социальные проекты.

Однако зачастую это взаимодействие остается неэффективным, не приносит результата. Чаще всего родители принимают участие в каких-либо мероприятиях, но не желают организовывать эти процессы, участвовать в обсуждениях. Следовательно, есть необходимость разработки и использования педагогами способов активного включения родителей в образовательный процесс, использования воспитательного, творческого, образовательного потенциала семьи.

Эффективность работы школы во многом зависит от того, насколько тесно взаимодействует школа и семья. Понимание и принятие общих целей образования родителями и педагогами обеспечивают комфортные, созидательные условия для обучения, развития и воспитания детей и подростков.

Таким образом, можно предложить следующие для развития взаимодействия семьи и начальной школы:

1. Выстраивать систему взаимодействия семьи и школы на основе целевых комплексных программ в соответствии со спецификой деятельности конкретного образовательного учреждения, особенностями семей учащихся, запросами и потребностями субъектов образовательного процесса.

2. Использовать диагностические методики для выявления проблем семейного и школьного воспитания, запросов родителей и учащихся, для определения тематики и содержания родительских собраний, конференций и других совместных мероприятий педагогов, учащихся и родителей

3. Расширять круг интерактивных форм взаимодействия, позволяющих осуществлять активное включение родителей и учащихся в обсуждение социальных, педагогических, правовых проблем в системе семейного и школьного воспитания

4. Использовать практические формы образовательной поддержки семьи, повышения родительской компетентности.

5. Разрабатывать и реализовывать проекты по формированию семейной культуры детей и взрослых с целью осознания и принятия учащимися роли семьянина.
6. Комплексно использовать информационные ресурсы по формированию информационного пространства семьи и школы, информировать родителей по актуальным вопросам современного образования

7. Использовать индивидуальные и групповые формы работы с проблемными семьями

8. Создавать условия для активного включения родителей в деятельность органов общественного управления, развития общественно-государственного договора между семьей и школой.

9. Осуществлять дифференцированный подход в сотрудничестве с семьями учащихся с учетом структуры семьи, особенностей семейного воспитания, социальных проблем ребенка и семьи и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280273-vzamodejstvie-nachalnoj-shkoly-i-semi