Контроль и самооценка

Научить детей учиться

Контроль и самооценка

Формирование контроля и самооценки. Важными элементами учебной деятельности, которые необходимо выработать у школьника, являются контроль и самооценка. Без них невозможно говорить о формировании сколько – нибудь полноценного умения учиться.

К сожалению, далеко не все взрослые понимают это. Говоря о контроле и самооценке, мы имеем в виду умение сознательно регулировать процесс учения и достаточно правильно оценивать его результаты.

Вроде бы простая вещь – умение самому оценить, выучил ли ты уроки и насколько твёрдо. Но это, оказывается, представляет немалые трудности для школьника, особенно в 1-2 классах.

Очень часто, особенно в старших классах, ощущение «понятности», возникающее при первом знакомстве с материалом, смешивается учащимися с эффектом усвоения. «Ну, как же так?! Я вчера читал и всё понял! А сегодня вызвали – и ничего не смог рассказать!» - недоумевает иной раз старшеклассник. А дело заключается в том, что, прочитав один раз материал, ученик закрыл учебник и больше к этому предмету не возвращался («Чего же тут делать, раз всё совершенно понятно!»), не попытается сам убедиться, запомнил он заданные уроки или нет.

Но ведь само по себе понимание ещё не гарантирует успешного воспроизведения. Иначе установка на запоминание, о которой шла речь, была бы просто излишней. Школьник, который не понимает этого, естественно, и не пытается убедиться, запомнил он то, что учил.

Необходимость сформировать у ребят – школьников контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений.

Но что же для этого следует сделать?

Если речь идёт о начальных классах, то, прежде всего, необходимо довести до сознания ребёнка со всей ясностью одну простую истину: только повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться выучил ты его или нет. Иначе говоря – показать контролирующую функцию повторения.

Необходимо приучить ребёнка всё время, и в процессе работы, и по её окончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом: если это стихи – то с текстом, напечатанном в книге; если «письмо» - то с прописями и т.д. В качестве образца для сравнения может выступать не только, что демонстрировал учитель в классе, но и ответы лучших учеников.

Учителя в школе специально обучают ребят приёмам самоконтроля. Показывают, на пример, как надо пользоваться проверкой арифметических действий, сверяться с ответом в задачнике. Самостоятельная проверка этих действий (например, деления – умножением и т.д.) и сверка результата с ответом при всём их различии выполняют одну и ту же функцию – контроля.

Вообще, чем раньше поймёт школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удерживать её за собой. Они заставляют ребёнка отвечать им устные уроки; просматривают его тетради с домашними заданиями; беспокоятся, всё ли он взял с собой, когда уходит в школу, и собирают ему портфель; следят за тем, чтобы он вовремя сел за уроки и выучил всё, что задано, и т.д.

Слов нет, на первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику. Но, оказывая её, взрослые должны всё время понимать, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. Ведь а подобной ситуации ребёнок, как правило, не чувствует ответственности за плохо выполненное задание. «Ну и что ж из того, что учительница поставила тройку,- рассуждает маленький ученик. – Ведь эту работу вчера посмотрела мама и была довольна». Аналогично ребёнок не чувствует вины, если забыл что-то дома: и действительно, при чём тут он, если портфель ему собирает бабушка. Если родители задержались на работе и вовремя не посадили ребёнка за уроки, он считает их виноватыми в плохой отметке и заявляет им: «Из-за вас я получил двойку».

Короче говоря, помочь ребёнку с первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встаёт перед взрослыми.

С течением времени, когда школьник овладевает наиболее простыми формами контроля, необходимо проследить, чтобы первичное впечатление «понятности» урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен. Обычные признаки кажущейся «понятности» задания – заявления ребёнка, что он хочет делать упражнение раньше, чем выучит правила; утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется; уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как всё забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он всё знает хорошо, и т.д.

В последнем случае ребёнок иногда может, действительно, после опроса припомнить забытый материал. Но толь надо знать, что такое непроизвольное припоминание (когда что-то вспоминается не только тогда, когда человеку нужно, а всплывает в сознании в самый неожиданный момент) не может служить показателем того, насколько хорошо был в действительности выучен урок. И надо суметь разъяснить это школьнику.

Кроме того, до сознания ребёнка необходимо довести, что само по себе первоначальное понимание ещё не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Если этот момент упустить из виду, то может получиться парадоксальное явление, которое нередко ставит взрослых в тупик: чем лучше объясняет учитель в классе новый материал, тем меньше начинают ребята работать дома. А ведь по существу дела ничего странного тут нет. Это логически вытекает из отождествления понимания с усвоением: зачем же учить если всё понятно?

По мере того как ученик переходит из класса в класс, меняется и объём, и качественное содержание изучаемого материала. Соответственно этому меняются и приёмы умственной работы школьника. Понятно, что и приёмы контроля должны также измениться.

Вначале пересказ материала был одновременно и способом заучивания, и способ контроля. С течением времени пересказ вслух и про себя становится по преимуществу методом самоконтроля и должен помогать ученику разобраться, выучил он урок или нет, а что касается самого материала, то решающее значение имеют разные виды активной работы над ним.

Затем полный, развёрнутый контроль начинает постепенно сокращаться, и ученик всё чаще проверяет прочность запоминания, воспроизводя только структурную, опорную схему материала. Повторять несколько раз заданный урок во всей его полноте, как это требуется при ответе в классе, становится приёмом нерациональным, трудоёмким и отнимающим силу большого объёма материала очень много времени. Поэтому старшеклассники, овладевшие правильными учебными навыками и привыкшие самостоятельно работать над рационализацией своего умственного труда, контролируют себя, намечая в уме план ответа. Если ученик мысленно представляет себе схему ответа, значит, он хорошо понимает содержание учебного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280197-kontrol-i-samoocenka