Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию обобщение опыта работы учителя биологии по использованию технологий, приёмов и методов на уроках. 
Данный опыт будет полезен учителям предметникам, методистам и руководителям образовательных учреждений. Он будет интересен родителям, которые интересуются методикой обучения своих детей.
…Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. 
Беспалько В.П. 
«Слагаемые педагогической технологии»
В своей педагогической деятельности я использую современные образовательные технологии (смотрите таблицу).

На мой взгляд, главная задача учителя – научить детей мыслить. Поэтому основополагающим принципом в преподавании считаю сотрудничество учителя и учащихся и организую процесс взаимодействия на всех этапах урока.
Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
В современной школе при любых педагогических подходах в обучении необходимо осуществлять дифференцированный подход. Более углубленным видом дифференциации является индивидуальный подход к обучению.
Мировым аналогом индивидуализации обучения является система Ю. Драля. В своей работе использую элементы технологии Ю. С. Драля.
По образному выражению Ш. А. Амонашвили, «пользоваться различными педагогическими методиками без учета индивидуальных особенностей учащихся – значит уподобиться врачу, который различает лекарства по цвету и по форме, не зная о силе и характере воздействия на больных».
Имею собственную концепцию преподаваемых курсов: «Инвариантные линии преподавания биологии». Эту технологию я защищала на педсовете перед коллегами. Был оформлен стендовый доклад «Инвариантные линии преподавания биологии». Мой стендовый доклад, в числе других докладов, принял участие на выставке-ярмарке в Технопарке 
(г. Новосибирск). На выставке-ярмарке наша школа стала обладателем малой золотой медали и диплома победителя. 
Инвариантные линии преподавания биологии.
Содержательные линии рассмотрены для комбинированного урока и могут присутствовать на любом этапе изучения темы. Уроки по данной схеме использую чаще других.

На уроках стараюсь отрабатывать только основополагающие понятия, термины, а в течение изучения темы - задания усложнять, изменять, обновлять. Это вызывает интерес и расширяет мыслительные способности учащихся. В итоге из нетрадиционных заданий основополагающих разделов создается зачетная карта. При завершении темы считаю необходимым проверить ее усвоение всеми учащимися. Письменные зачетные работы позволяют выявить уровень знаний каждого ученика.
За годы работы мной составлены зачетные карты по всем темам. Зачетные задания включают обязательную и дополнительную части (на выбор ученика). Составляя зачет, подбираю задания, которые требуют выявления причинно-следственных связей, раскрытия закономерных отношений между явлениями, установления связей между старыми и новыми знаниями. Эти вопросы отношу к разделу «толстых», но обязательно есть и «тонкие», где требуется подписать рисунок, завершить предложение термином, закончить схему и так далее. Обязательным заданием на зачетах являются биологические задачи и диктанты. По этой системе работаю с 7-х классов. Данная система контроля направлена на повышение самостоятельности в решении разнообразных учебных задач. За каждое задание ставится оценка, а затем выводится итоговая. После выявления типов ошибок разрабатываю задания для их коррекции. Эта система работы позволяет отслеживать темы из повторяемого раздела, которые не усвоены учениками, и при повторении на них останавливаться, отрабатывая их основу.
Использую на уроках принципы обучения: научность, доступность, наглядность, самостоятельность. Для успешного выхода на результат использую разные активные методы. Это может быть создание проблемной ситуации, поиск истины, выстраивание логических цепочек, лабораторный или практический эксперимент, и каждый урок должен содержать интригу, которая и пробудит интерес школьника.
Владею методами вовлечения учащихся в творческую деятельность на основе их интересов и способностей, а также формирую у учащихся устойчивую мотивацию к получению знаний и приобретению навыков самостоятельной работы. 
Из способов повышения самостоятельной познавательной активности учащихся выбрала обучение приемам мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Педагогическая деятельность в 6 классах главным образом направлена на создание положительно-эмоционального отношения к содержанию знаний в процессе учения.

В 8 – 9 классах – на формирование у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решения задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий.
В 10-11 классах - познавательный интерес связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Деятельность – творческая.
Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников в процессе обучения, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям, является основой природосообразного подхода к обучению. Можно выделить основные модели индивидуального обучения, построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся, которыми я пользуюсь.
Можно посмотреть урок в 11 классе, где используются описанные технологии и приёмы на уроке "Биотические факторы среды" http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-vladimirovna-perkovskaja/urok-na-temu-bioticheskie-faktory-sredy-11-klas.html.
«Развивающая модель». 
В центре внимания оказывается перестройка учебной деятельности ученика как на уровне содержания, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых новых психологических качеств: теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении разнообразных учебных задач и так далее. В частности, основное содержание учебной деятельности составляют теоретические знания, ученик снабжается новыми средствами учебной деятельности, при этом меняется и характер учебной активности (например, ученики включаются в исследовательскую деятельность, работают в режиме активного диалога и т.п.).
«Активизирующая модель» направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес». 
При обучении школьники должны материал воспринять, осмыслить, применить и проверить результаты. Возможно, что все эти этапы на отдельном уроке не могут быть прослежены, но в ходе изучения темы они необходимы.
Итак, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие определённого возраста, особенности физического и психического развития. В подростковом возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка.
Как субъект учебной деятельности, подросток характеризуется тенденции к индивидуальности, стремлением чем - то выделиться. Это может усилить познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержание учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к "исключительности" входит в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как "награда", "успех". 
Учет особенностей каждого ученика предполагает в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе индивидуализации пытаюсь видоизменять учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка. В личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая. Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно - ориентированного обучения. Для достижения задач, поставленных перед предметом необходимо определить наиболее оптимальные приемы, формы и средства личностно - ориентированного обучения школьников. 
Как и каких удалось добиться результатов в обучении школьников? Проводится анализ своего педагогического опыта, тестирование учащихся, анкетирование школьников и их родителей. Беседы с отдельными учениками здесь тоже возможны.
За все годы, в течение которых мои учащиеся сдают ОГЭ и ЕГЭ, результаты выше районных показателей и областных. Ежегодно ребята, которых я обучаю, участвуют в региональном очном этапе Всероссийской олимпиады по биологии. Есть призёры. Среди вузовских олимпиад тоже были успешные выступления, которые позволяли выпускникам быть зачисленными в высшие учебные заведения. Дипломы и благодарности от высших учебных заведений, которые получены за годы работы учителем, подтверждают мои достижения в обучении школьников.

В кабинете имеются все необходимые пособия и материалы для выполнения программы по биологии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280672-sistematizacija-znanij-po-biologii-osnova-jef