Развитие общения дошкольника с взрослыми

МКОУ « Детский дом – школа №95»

«Развитие общения дошкольника с взрослыми».

Выполнила: Туркина Е.А.

г. Новокузнецк.

«Развитие общения дошкольника с взрослыми»

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения с взрослыми: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают:

время возникновения данной формы общения;

место, которое она занимает в жизни ребенка;

главное содержания потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;

ведущие мотивы, понуждающие малыша к общению с взрослым;

основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

Период новорожденности – это подготовительный этап к общению с взрослым (ребенок учится выделять взрослого). Впервые две недели новорожденный не реагирует на взрослого. И только в положении «под грудью» появляется сосредоточение. Ребенок замирает и напрягается при ласковом длительном разговоре о поглаживании. В 3 недели воздействие взрослого вызывает ориентировочно-исследовательскую активность младенца. Он пристально вглядывается во взрослого позднее начинает следить за его передвижениями рассматривать лицо. В начале 4 недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого а потом начинает улыбаться по своей инициативе.

На втором месяце у младенца складывается сложная реакция на взрослого – комплекс оживления который включает двигательное оживления речевые реакции и улыбку. К двум месяцам у малыша завершается формирования потребности в общении с взрослым. О ее наличии говорят следующие критерии: внимание и интерес к взрослому (когда ребенок направлен на его познание); эмоциональное проявления адресованные взрослому свидетельствующие о том что младенец его оценивает; инициативные действия малыша с целью привлечь внимание взрослого.

Потребность в общении возникает на основе трех требований:

органические нужды ребенка (оповещает взрослого о своем дискомфорте; взрослый для малыша является источником своих потребностей);

потребность в новых впечатлениях (взрослый самый богатый информационный объект);

при выполнении бытовых процедур ребенок все яснее улавливает коммуникативные воздействия взрослого он вызывает удовлетворения у младенца от ощущения своей важности значимости для других.

Формы общения со взрослыми.

Первой формой общения является ситуативно-личностная.Она считается сложившейся если малыш смотрит в глаза взрослого отвечает улыбкой на его улыбку. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения – личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общения является ведущей деятельностью.

В шесть месяцев жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве. Ребенку необходимо чтобы взрослый имел отношения к тому чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт образец помощник участник и организатор совместных действий. Экспресивно-мимические средства дополняются предметными. Ребенок выражает свое стремления к сотрудничеству позами жестами. Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия с взрослым, она включена в предметную деятельность. Им требуется соучастие в их действиях. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть, приурочены к данному месту и времени.

В младшем дошкольном возрасте возникаетвнеситуативно-познавательнаяформа общения. Она включена в совместную с взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развития любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве – как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический характер. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволят передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым –внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей дарования жизненного опыта. В разговорах приобретают темы не о животных природе и предметах а о жизни работе взрослых их взаимоотношениях. Детям важно знать как нужно делать как поступать правильно. Основным средством общения является речь.

Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка.

Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания.

Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи.

Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами.

Внеситуативно -личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281133-razvitie-obschenija-doshkolnika-s-vzroslymi