Особенности высших психических функций при нарущшении слуха

Психическая функция

Особенности психической функции при зрительной патологии

Восприятие

Восприятие слепого или слабовидящего обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью,обобщенностью,апперцепциейиконстантностью. Проявление этих свойств зависит от того, в каком виде восприятия они проявляются (зрительное, слуховое, осязательное), а так же от уровня психического развития. Проявляет редуцированность некоторых свойств восприятия. Например, избирательность восприятия ограничивается узким кругом интересов, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействие объектов внешнего мира. В связи с недостаточным чувственным опытом, слабее проявляется апперцепция. Снижается полнота и точность отображаемого. Осмысление и обобщение осложняется недостаточностью чувственного опыта. Сокращается зона константного зрительного восприятия. Зрительные образы слабовидящих и осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественные образам восприятия нормально видящих, однако, как и последние, они в целом адекватно, правильно отражают окружающий мир.

Внимание.

Внимание играет существенную роль в процессе активизации деятельности сохранных органов чувств, необходимом при компенсации пробелов в чувственном опыте слепого и слабовидящего. Наблюдение за слепыми детьми говорит о низком уровне развития у них внимания, что обусловлено сниженным интересом к окружающему миру, о котором они получают гораздо меньше информации, чем сверстники. Уменьшение количества раздражителей снижает устойчивость внимания. Однако длительное воздействие слуховых раздражителей утомляет слепых и ведет к рассеиванию внимания. Затруднения,испытываемыелицамисдефектамизренияв процессепознавательнойитрудовойдеятельности,требуютотнихгораздоболеевнимательногоотношениякрядуопераций. В результате подсознательно формируется установка на внимание, более тщательный контроль над своими действиями.

Память

Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение процессов торможения и возбуждения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Исследования показали пониженную продуктивность запоминания материала слепыми. Среди особенностей запоминания материала слепыми и слабовидящими школьниками можно отметить недостаточную осмысленность. Особенности восприятия и мышления обуславливают недостаточное развитие логической памяти. Речь идет, например, о тех трудностях, которые слепые испытывают в процессе выполнения таких мыслительных операций как, анализ, синтез, сравнение, классификация. Однако, несмотря на недостаточный уровень логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает у детей с нарушением зрения успешнее, нежели материала, не связанного смысловыми отношениями. У слепых и слабовидящих слабее проявляется действие «закона края», согласно которому лучше запоминается начало и конец материала. Они лучше запоминают начало материала, что можно объяснить их повышенной утомляемостью. Характерным является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия не зависят от состояния зрительных функций и обусловлены иными причинами (чувственный опыт, уровень интеллектуального развития). Зависимость обнаруживается только тогда, когда слепота обусловлена поражением ЦНС. Не смотря на наличие некоторых специфических особенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме. Психологическое объяснение замедленного процесса запоминания исследователи находят в недостатке наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости. У слепых и слабовидящих может наблюдаться быстрое забывание. Своеобразие этих процессов памяти обусловлено тем, что слепые и слабовидящие часто не обладают возможностями для повторного воспроизведения материала. Образы памяти при недостаточном подкреплении обнаруживают тенденцию к угасанию. Так же быстрое забывание обусловлено недостаточной значимостью объекта, о котором слепые могут получить только вербальное знание.

Мышление

Угроза функции зрения ведет к снижению полноты, точности и дифференциации чувственного отражения внешнего мира, что сказывается на процессе интеллектуального развития. Однако отсутствие или неполноценность зрительных впечатления не может исказить общий ход развития мышления. Функции мышления при слепоте те же, что и зрячих людей. С помощью мышления можно восполнять недостатки чувственного опыта. Нарушение зрения затрудняет выполнение операций анализа и синтеза. Затруднение или невозможность получения ряда чувственных данных процессам сравнения, классификации и систематизации. Так, во время классификации понятий дети не могут выделить нарушением зрения не могут выделить родовые признаки.

Речь

Деятельность речевого общения при слепоте при зрительном дефекте принципиально не нарушается, овладение ручью и ее функциями происходит в общих чертах так же, как и в норме. Однако отсутствие зрения вносит свою специфику в этот процесс, проявляющуюся в динамике развития и накопления языковых средств, содержания лексики, некотором отставании формирования речевых навыков и речевого чутья. Так, отличается от нормы процесс формирования речевых образов (артикуляция звуков речи). Это следствие нарушения возможности визуально отражать артикуляторные движения собеседника. Основным дефектом речи при слепоте является дислалия. Отмечая зависимость звукопроизношения от состояния зрительного анализатора, необходимо отметить, что данная связь касается только дефектов звукопроизношения, вызванных неправильной артикуляцией. Дислалия,обусловленааномалиямистроенияимоторикиречевыхорганов,такжекакизаикание,частовстречающеесяуслепыхиимеющеенарушениядеятельностицентральное нервнойсистемы,сдефектамизрениянесвязаны. Недостатки произношения отрицательно влияют на речевуюдеятельность,ограничиваютибезтогосуженный кругобщениядетейсдефектамизрения,тоидругоезатрудняетформированиерядакачествличностииливедеткпоявлениюотрицательныхсвойств(замкнутость,аутизм, негативизмидр.).

Эмоции и чувства

Отсутствиезрения,сужающее сферучувственногопознания,неможетповлиятьнанаиболее общиекачестваэмоцийичувств, ихноменклатуру,значениедляжизнедеятельности,однакослепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоциий, их внешнее выражениеинауровеньразвитияотдельныхвидовчувств. Рядположительныхи отрицательных эмоций, возникающихкак непосредственная реакция нормально видящихназрительновоспринимаемыеобъекты,явления,их свойства,отсутствуетунезрячих.Отсутствиезренияобусловливаеттакжеизменениявхарактереидинамике потребностей,чтовсвоюочередьсказываетсяна эмоциональныхпереживаниях,возникающихприихудовлетворении илинеудовлетворении.

....,

Иногда наблюдается при слепоте аномалия развития моральных и интеллектуальных чувств, которые имеют место и у зрячих и не связаны в слепотой. Этот факт можно объяснить недостатками воспитания. Наиболее существенное влияние слепота оказывает на эстетическое чувства, слепота вызывает болезненную реакцию личности в виде повышенной раздражительности, неадекватности поведения, безразличия к окружающему, инертности. Стрессовые состоянияпроявляются непосредственнопослеутратызрения. Однакопомере выработкикомпенсаторных приспособлений состояние стрессапостепенно снимается.

Выразительныедвиженияприглубокихнарушенияхзренияослаблены, причемстепень редуцированностимимикиипантомимикизависитотвремени появленияистепенирасстройств зрения. Редуцированность этихдвиженийдостигаеттакойстепени,чтодажебезусловно рефлекторныепантомимическиевыразительныедвижения, сопровождающиесостояниягоря,радости,гневаидр., проявляютсяунихввесьмаослабленномвиде.Исключение составляюттолько

оборонительныедвижения,сопровождающиепереживание страха

оборонительныедвижения,сопровождающиепереживание страха.

Общение

В связи с неполноценностью чувственного опыта у лиц нарушением зрения имеются трудности в коммуникации и общении с другими людьми. Отсутствие зрения позволяет легко общения на вербальном уровне, особенно при равных условиях. Например, общение по телефону без зрительного контакта. Поскольку слепым не доступны, или доступны частично, все вербальные способы общения. В процессе общения могут присутствовать неадекватные реакции, искажения. Часто перебивают собеседника, не отвечают на приветствия, неадекватно реагирую на приветствия, не всегда правильно понимают характер интонации собеседника.