Методическая разработка «Использование ТРИЗ технологии для формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов»

Тема выступления: Использование ТРИЗ-технологии для формирования универсальных учебных действий»

В настоящее время  задача учителя состоит не в передаче объема знаний ученику , а в том, чтобы научить его учиться.  Я учитель начальных классов и стремлюсь , чтобы выпускник начальной школы стал «строителем» своего образовательного процесса.А это значит, что передо мной встала задача, как вооружить учащихся способами действий.

Я расскажу о том как формирую универсальные УУД , используя ТРИЗ- технологии.

ТРИЗ - это Теория Решения Изобретательских Задач 
Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она работает на повышение культуры мышления.

В ТРИЗ-педагогике выделяют два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские. В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать или найти выход из нестандартной ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует традиционных способов решения.

Исследовательской считают задачу, в которой необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? Обычно условие исследовательской задачи предполагает целый набор ответов-гипот

В своей работе я использую такие приемы.

На этапе мотивации учебной деятельности я использую следующие приемы:

Отсроченная отгадка

Необъявленная тема

Нестандартный вход в урок

Ассоциативный ряд

Удивляй

Фантастическая догадка

В начальной школе дети любят отгадывать загадки и я остановлюсь на приеме

Приём “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

 умение анализировать и сопоставлять факты;

 умение определять противоречие;

 умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема.

В начале урока даю загадку , отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. В земле родился. В огне закалился На уроке окружающего мира при изучении темы Полезные ископаемые.(Изучение свойств глины) мы узнаем ,что это глиненая посуда.

2 вариант приема. Загадку даю в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

На уроке русского языка По теме «Звуки речи и буквы» предлагаю отгадать две загадки:

Тридцать три сестрички

Ростом невелички.

Если знаешь их секрет,

То на все найдешь ответ.(Буквы)

На этом же уроке загадываю загадку «Алфавит», тема которая будет на следующем уроке.

ЛжезагадкиКто написал про Мойдодыра: Маршак или Михалков? Что будет с мухой, если она налетит на сосульку? В минуте 100 или 10 секунд?

«Нестандартный вход в урок направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.

Начинаю урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

В русском языке при разборе слов по составу даны слова сад, садик. садовник , Знаем , что корень это общая часть слова в которй заключено его лексическое значение САД

В словах свеча, свет, светит Возникает вопрос Корень свет, свеч.

На уроке по теме «Понятие о литературном языке» начинаю говорить неправильно,

многие дети улыбаются, многие замечают новые слова, многие не понимают вопросов.

Возникает вопрос, который дети формулируют сами.

Прием Инфо-угадайка» -  использую при работе в группах даю ряд вопросов Русский язык

(Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, жен.род и муж.род..Формулируем тему

Этап Актуализация знаний

Я беру тебя с собой» или « ПАРНЫЙ выход»

Приём «Ложнаяальтернатива»

«Развивающий канон»

Приём “Да-Нет”.

Приём “Да-Нет”. Используется на любом уроке : Математики , литературного чтение и тд.

Увлекает и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

 умение связывать разрозненные факты в единую картину;

 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

 умение слушать и слышать друг друга.

Я задумала нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо. Учащиеся пытаются найти ответ , задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Например, на уроке русского языка выполнялся синтаксический разбор предложения Наступила осень, и журавли полетели в дальние края.

В качестве дополнительного задания предлагаю ребятам отгадать выбранное мной слово из данного предложения с целью повторения морфологических признаков различных частей речи. Мне задают вопросы:

В этом слове два слога?(да)

Это служебная часть речи? (нет)

Это слово спрягается? (нет)

Это слово употреблено в первой части ? (да) и т.д.

и, ориентируясь на мои ответы, в конце концов находят решение проблемы.

Стадия вызова:Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет. На доске: беречь, туч, ключ, ночь, дочь, задач, свеч, вещь, лещ, мышь, карандаш, молодёжь, багаж, испечь, стеречь

"Парный выход"

Вызываю к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах

3 На этапе изучения нового материала использую такие приёмы

Лови ошибку

Лови ошибку на уроке русского языка

Ёж смотался в клубок.

- Я уже ездил на самолёте.

- Речка замёрзла льдом.

- Меня пробудил мой папа.

«Знаю»… «Хочу знать»…. «Узнаю»…

Системный лифт

“Хорошо-плохо” работа в группах

Это прием направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено

противоречие.

Формирует:

 умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

 умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

Поиграем в игру «Хорошо – плохо». Этот прием можно использовать в окружающем мире при изучении темы «Погода» Возьмём самое простое хорошо знакомое слово «дождь». Хорошо: После дождя нет пыли, чистый воздух. Все растет . Бегут ручьи. Можно бегать по лужам. Радуга, грибной дождь.

Плохо: Нарушает планы. Нельзя гулять. Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно простудиться. Нельзя гулять. Грязь. Расходы на одежду. Наводнение.

Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Модель “Элемент – имя признака – значение признака” использую на уроках русского языка для конструирования лексического значения знакомых слов .
Например: школа, парта, учебник. Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: «К какому классу предметов относится? Из какого материала «предмет» сделан? Для чего служит?». Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.

РАФТ

Р(оль)- от имени кого этот текст от имени автора

А (удитория) кому адресован текст, детям

Ф(орма)-письмо, дневник. Записка стихот

Т(ема)- о чем текст. О гигиене

На уроке окруж мира при изучении темы ПОЧему надо есть много овощей и фруктов, чистить зубы и мыть руки зачитаваю стих Ю ТУвим МЫЛО

4. Обсуждение и решение проблем

«Маша –растеряша»

«Хорошо – плохо»

Суть приема «Маша растеряша заключается в том ,что Маше помогают решить проблему разными способами. Допустим она при решении примера потеряла 5 и она не может 15 увеличить на 5 Ей предлагают разные приемы выхода из положения. Можно увеличить на сумму чисел 2 и 3; 1 и4. На разность чисел 6 и 1, 9 и 4. Тот ученик , который назвал самый интересный выход из положения . Становится ведущим, т.е. занимает место Маши.

5. Систематизации и обобщения полученных знаний;

Приём “Создай паспорт”

Приём “Морфологический ящик”

“Создай паспорт» выделяем существенные и несущественные признаки изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями .
Обязательно создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт можно создать, изучая произведение П.П. Ершова «Конек-Горбунок»:

Имя – Иван

Автор (создатель) – П.П. Ершов

Прописка – сказка «Конек-Горбунок»

Где живет – в град-столице

Кем служит – конюхом у царя

Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок)

Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками
Было
Стало
Что изменилось
Виновник

.

6. Контроль знаний, обратная связь

Рюкзак

-я научился составлять план текста

-я разобрался в такой-то теме «Правописание безударной гласной в слове слова»

-я наконец-то запомнил, чем предлог отличается от приставки и т.

ТРИЗ-педагогика позволяет эффективно строить работу по формированию УУД.

Мои задачи я вижу в том, чтобы:

 развивать внимание, память, логическое мышление;

 развивать познавательную активность;

 вызывать интерес к урокам русского языка;

 развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;

 развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;

 создавать условия для развития креативности

В этом мне помогают приемы , которые я озвучила.

"Парный выход"

Вызываю к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах

5.Решение учебных задач

Модель «Морфологический ящик» копилка для математических понятий. Сбор синонимов , антонимов.

на математике – геометрических фигур, математических величин;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

ТРИЗ-педагогика позволяет эффективно строить работу по формированию УУД.

Мои задачи я вижу в том, чтобы:

 развивать внимание, память, логическое мышление;

 развивать познавательную активность;

 вызывать интерес к урокам русского языка;

 развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;

 развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;

 создавать условия для развития креативности

В этом мне помогают приемы , которые я озвучила.

 ТРИЗ — классическая ТРИЗ - направлена на формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи при помощи инструментов ТРИЗ. 

- РТВ — развитие творческого воображения - направлено на управление воображением с целью создания новых образов. 

-ТРТЛ - теория развития творческой личности - направлена на формирование в человеке активной творческой позиции, предусматривающей постановку достойной цели и успешного продвижения к ней. 

Словесное восстановление "девятиэкранки" по стихотворению "Что-то" автор М.С. Гафитулин, Г. Жуковский:

Если мы рассмотрим что-то... 

Это что-то для чего-то... 

Это что-то из чего-то... 

Это что-то часть чего-то... 

Чем-то было это что-то... 

Что-то будет с этим что-то... 

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри! 

           Например: авторучка: служит для того, чтобы оставлять след на бумаге, состоит из колпачка, пишущего стержня, корпуса. Чтобы можно было писать, надо стержень вставить в корпус и завернуть колпачок. Колпачком невозможно писать, как и корпусом, одним стержнем – очень неудобно, т.к. гнется, выскальзывает из пальцев.

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы:

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

Системный лифт

«Класс → первый этаж → школа → улица Садовая → Челябинская область→ город Кыштым→ Северо-Западный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».

ТРИЗ-педагогика позволяет эффективно строить работу по формированию УУД.

Именно эта функция технологии является основополагающей для использования в деятельности учителя при реализации системно-деятельностного подхода в обучении в свете ФГОС второго поколения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282502-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-trizt