Инновационные образовательные методы и технологии

Инновационные образовательные методы и технологии

Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающие этапы реализации нововведения.

Суть инновационной деятельности в педагогике: внедрение в конкретный образовательный процесс научных разработок из различных областей знания и деятельности (психологии, информатики, экономики, кибернетики и т.п.)

Инновационная образовательная технология - это форма организации учебного процесса, описанная на уровне нормативного документа, гарантирующая воспроизведение сходных результатов в определенных педагогических условиях, включающая некое новшество методического, организационного, технического и т.п. характера.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Различают несколько моделей обучения:

пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

интерактивная - взаимодействие.

Принципы интерактивного обучения:

индивидуализация;

гибкость;

элективность;

контекстный подход;

развитие сотрудничества;

использование методов активного обучения.

Усвоение материала:

При лекционной подаче материала – 20-30% информации;

При самостоятельной работе — до 50%;

При личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%.

Дистанционная технология обучения

Дистанционное образование -

система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения

для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей деятельности.

Преимущества дистанционного обучения:

Гибкость.

Модульность.

Параллельность.

Экономичность.

Охват.

Технологичность.

Социальное равноправие.

Интернациональность.

Новая роль учителя.

Электронное интерактивное обучение.

Электронное интерактивное обучение – образовательная технология,

при которой для передачи формальных и неформальных инструкций,

поддержки и оценки

используются сетевые технологии

(Интернет и корпоративные сети)

Средства и методы электронного интерактивного обучения:

интерактивные ресурсы и материалы;

электронные библиотеки;

обучающие материалы и курсы;

обсуждения в реальном режиме времени;

чаты, видеочаты;

электронная почта;

видеоконференции;

видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства).

Инструменты электронного интерактивного обучения:

Веб-конференции.

Онлайн-семинар.

Вебинар.

Преимущества электронных интерактивных форм обучения:

Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы.

Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.

Преимущества электронных интерактивных форм обучения:

Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем – расширяется их кругозор;

Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса; и т.д.

Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов учащихся с учителем. Они делают образование более индивидуальным.

Метод изучения ситуаций - это метод обучения, когда учащиеся и учителя участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам.

Метод изучения ситуаций предполагает:

подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики;

самостоятельное изучение и обсуждение ситуации учащимися;

совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством учителя;

следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

Принципы формирования конкретной ситуации.

Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для целей обучения.

Во-вторых, учебная ситуация должна соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается.

В-третьих, работа с ними должна научить учащихся анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и (или) тенденции.

Проблемное обучение [греч. problēma - задача, задание] — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы проблемного обучения:

информационные, не требующие творческой активности личности,

тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения.

Формы проблемного обучения:

проблемное изложение - учитель сам ставит проблему и решает ее;

совместное обучение – учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с обучающимися;

творческое обучение - учащиеся формулируют проблему и находят ее решение.

Этапы познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация

Проблема

Поиск способов решения

Решение проблемы

Цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов

Возникновение проблемной ситуации

Осознание сущности затруднения и постановка проблемы

Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы

Доказательство гипотезы

Проверка правильности решения проблем

Общие функции проблемного обучения:

усвоение учащимися системы знаний и способов умственной практической деятельности;

развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

формирование диалектико-материалистического мышления учащихся.

Специальные функции проблемного обучения:

воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Метод проектов

Цель метода - развитие самообразовательной активности у учащихся. Проект определяется как организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности учащихся под руководством учителя является новое

Причины использования метода проектов:

необходимость не передавать учащимся знания, а научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, точками зрения на одну проблему;

умение пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта

(с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода проектов

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Функции исследовательского метода обучения:

организует творческий поиск и применение знаний,

обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску,

является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании

Сущность исследовательского метода обучения – учитель формулирует учащимся проблему, а они самостоятельно ищут её решение. В данном случае предполагается применить исследовательский метод не на отдельном занятии, а в целом по дисциплине.

Отличие модульного обучения от других систем обучения:

Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для учащихся и содержит в себе объем изучаемого содержания и уровень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся получает методические указания по изучению конкретного модуля.

Изменяется форма общения учителя и учащегося. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

Учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Алгоритм построения учебного модуля

Выявление проблем

Выработка и постановка гипотез

Наблюдения, опты, эксперименты

Суждения и умозаключения, сделанные на их основе.

Наблюдения, опты, эксперименты

Суждения и умозаключения, сделанные на их основе.

Модульное обучение

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучаемых с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями).

Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). [79].

Сущность модульного обучения - учащийся практически самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Отличие модульного обучения от других систем обучения:

Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для учащихся и содержит в себе объем изучаемого содержания и уровень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся получает методические указания по изучению конкретного модуля.

Изменяется форма общения учителя и учащегося. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

Учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Алгоритм построения учебного модуля

1. Формулировка целей обучения.

2. Определение базовой подготовки через входной контроль, то есть установление уровня обученности.

3. Конструирование содержания познавательной части модуля на основе логической структуры курса.

4. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.

5.Учет специфики учения в зависимости от режима работы.

6. Оформление модулей в пакет на основе принципов конструирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282620-innovacionnye-obrazovatelnye-metody-i-tehnolo