Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовании

Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовании

Миронюк Сергей Леонидович

Заведующий ГБОУ ЛНР «Брянковский городской методический кабинет»

г.Брянка

Многие исследователи (А.Лоренсов, А.Малинина, А.Овсянникова, М.Поташкина, Р.Шакурова, Т.Шамова, Г.Тюлю и другие) называют современный период в образовательной системе "инновационным бумом". Это определение достаточно точно отражает масштабы изменений, происходящих в образовательных учреждениях сегодня. По данным социологических исследований до 90% современных школ заняты поиском новых подходов, средств и форм образовательной деятельности. Появилось большое число новых типов учебных заведений - гимназий, колледжей, лицеев, академий и.тому подобное, которые провозгласили отход от идей массовой советской школы и переход к элитарному образованию.

Мотивы инновационной деятельности педагогов

Центральное место в структуре мотивов педагогов-инноваторов занимают мотивы, возникающие в процессе самой инновационной педагогической деятельности - мотивы, основанные на ценностях педагогической профессии, социально-нравственные мотивы, мотивы профессионального и личностного самоутверждения;
• ведущими факторами, влияющими на инновационную активность педагогов, являются инновационная атмосфера и кризис в обществе, тип и продолжительность нововведений, модель управления инновационным педагогическим коллективом;
• различия в мотивационной сфере педагогов-инноваторов обусловливаются полом, возрастом и индивидуально-психологическими свойствами, среди которых особое место занимают уровень тревожности и субъективного контроля.

Барьеры инновационной деятельности,

с которыми приходится сталкиваться педагогам:

1. Педагогические (профессиональные):

- отсутствие стремления к высоким результатам своего труда;

- отсутствие способности к сотворчеству;
- отсутствие интереса к новым идеям в области психологии;
- отсутствие интереса к внедрению новых педагогических технологий.

2. Психологические:
- отсутствие стремления к самосовершенствованию;
- отсутствие способности к рефлексии собственной деятельности;

- отсутствие интереса к педагогической инноватике.
3. Социальные:
- низкий уровень заработной платы;

- невнимание общества к образованию (быт, условия труда и др.);
- отсутствие условий для профессионального роста.

Инновация - это создание принципиально новых образцов деятельности, выходящих за пределы нормы, нерегламентированных, выводящих профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень

Предмет инновационной деятельности учителя – создание технологии целенаправленного формирования ключевых компетентностей учащихся в процессе изучения дисциплин учебного плана и внеклассной работы учащихся

Инновационная педагогическая компетентность учителя включает комплекс компетентностей:

- ключевые (информационная, коммуникативная, общеучебная, диагностическая, прогностическая, аналитико-рефлексивная, исследовательская);

- инновационные базовые (в сфере воспитания, развития и просвещения детей и родителей);

- инновационные специальные (в сфере предметной и межпредметной подготовки учащихся).

Стабильно инновационная школа - это школа, которая не может остановиться в своем поиске.

Инновационный режим школы – это такая организация жизни и деятельности всех участников инновационного процесса, при котором регулярно происходит возвращение педагогов к основаниям этого процесса, анализ этих оснований, целей и средств их реализации, а затем смена целей, средств, техник

Жизненный цикл педагогической инновации

(по Юсуфбековой Н.):

Изобретение

Развитие

Осознание

Адаптация

Распространение нововведений

Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя

1 . Инновационная деятельность педагога оказывает значимое влияние на личностное развитие специалиста. Являясь деятельностью творческой, она служит фактором, способствующим саморазвитию его личности и предупреждающим наступление у него эмоционального выгорания.

2. Педагог, занимающийся инновационной деятельностью менее подвержен такому виду профессиональной деформации личности как синдром эмоционального выгорания, чем учитель, работающий по традиционным обучающим программам.

3. В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках
индивидуального подхода. Она должна основываться: на сотрудничестве учебно-методического центра, администрации школы и школьной
психологической службы, чья деятельность строится на принципе взаимодополнения и кооперации; на всестороннем изучении и анализе
индивидуальных затруднений каждого педагога, позволяющем оказывать ему «адресную» помощь; на продуманной и профессионально компетентной поддержке со стороны психологов школы, стимулирующей учителя к саморазвитию в инновационной деятельности и гармонизирующей его эмоциональное самочувствие.

4. Одним из эффективных методов оказания психологической помощи педагогу, осуществляющему инновационную деятельность, является специализированная тренинг-программа. Направленная на стимулирование личностного саморазвития и предупреждение эмоционального выгорания учителя, она должна базироваться на принципах открытости и синтеза психологических и психотерапевтических методов воздействия на внутренний мир человека.

5. Создание службы методистов-психологов в структуре методического центра округа позволяет значительно повысить статус психологической службы в школе, проводить психологическую экспертизу инновационных программ учителей, оказывать профессиональную поддержку психологам, учителям и внедрять передовой опыт в практическую деятельность. Повышать уровень психологической культуры участников образовательного пространства.

Инновация как объект конфликта

Нововведение есть процесс создания, распространения и использования практического средства (новшества) для новой (или для лучшего удовлетворения уже известной) общественной потребности, одновременно это есть процесс сопряженных с данным новшеством изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл (Н.Лапин)

Социально-психологические факторы, препятствующие инновационной деятельности:

возможное изменение статуса работника в организации;

возможность потери работы из-за внедрения нововведения;

перестройка устоявшихся способов деятельности;

нарушение стереотипов поведения;

боязнь неопределенности;

нарушение сложившихся в организации традиций;

опасение наказания за неудачу.

Вероятность инновационного конфликта возрастает под действием следующих факторов. Чем масштабнее новшество, чем большее количество людей вовлечено в инновационный процесс, тем чаще возникают конфликты.

Радикальность нововведения повышает вероятность и остроту инновационных конфликтов. Более радикальные новшества встречают большее противодействие.

Чем быстрее идет процесс инновации, тем более он конфликтогенен.

Заметное влияние на инновационные конфликты оказывает социально-психологическое, информационное и другое обеспечение процесса внедрения.

Чем более продуман этот процесс, тем меньшее количество конфликтов его сопровождает.

Межличностный инновационный конфликт – это противодействие между сторонниками и противниками нововведения, сопровождаемое переживанием ими негативных эмоций по отношению друг к другу.

Причины инновационных конфликтов

объективные причины заключаются в естественном столкновении интересов новаторов и консерваторов;

организационно-управленческие причины состоят в плохой отлаженности политических, социальных, управленческих механизмов бесконфликтной оценки, внедрения и распространения новшеств;

инновационные причины связаны с характеристиками самого нововведения;

личностные причины заключаются в индивидуально-психологических особенностях участников инновационного процесса;

ситуативные причины состоят в конкретных особенностях единичной инновационной ситуации.

Частота возникновения межличностных инновационных конфликтов в зависимости от инновационного процесса и типа нововведения

Регулирование инновационных конфликтов

Внедрение любых новшеств является в большей мере не техническим, а социальным и психологическим процессом. Важнейшим условием предупреждения инновационных конфликтов выступает решение социально-психологических проблем распространения нововведения. Личностными предпосылками конструктивного разрешения инновационных конфликтов служат индивидуально-психологические особенности оппонентов, их профессиональные и нравственные качества. Чем выше профессионализм и нравственность оппонентов, тем более конструктивно разрешается конфликт. Причем нравственные качества оказывают несколько более существенное влияние на ход инновационного процесса, нежели профессионализм.

Чем более существенны негативные эмоции, переживаемые оппонентами по отношению друг к другу, тем менее конструктивный характер имеет конфликт.

Консерватор меньше нервничает в инновационном конфликте по сравнению с новатором.

Чем более конструктивна позиция оппонента, тем больше вероятность его победы в конфликте

Если оппоненту удается заручиться поддержкой со стороны коллег, то вероятность разрешения конфликта в его пользу возрастает.

Чем лучше члены коллектива информированы о сущности и особенностях нововведения, тем меньше вероятность и острота инновационных конфликтов.

Поспешно внедряемые нововведения вызывают большее сопротивление по сравнению с новшествами, вводимыми постепенно.

Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы

1. Особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; аналитико-проектировочный характер управленческой деятельности директора школы; проектирование инновационной деятельности во всем богатстве значений и смыслов в культуре; диалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; системная организация содержания обучения, воспитания и дополнительного образования; децентрализованность управления инновационными процессами, предполагающая использование в проектировании инновационной образовательной деятельности личностного и профессионального опыта участников, их собственных мыслей и инициатив.

2. Инновационная деятельность директора общеобразовательной школы является по структуре целостной системой взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческо-педагогической деятельности, по содержанию продуктивной совместной творческой деятельностью, по целям (стратегиям) зависит от специфики, характера и степени реализуемых в школе педагогических инноваций, по факторам успешности адекватная инновационному потенциалу школьного коллектива и инновационной компетентности директора школы.

3. Стратегия реализации инновационной образовательной деятельности предполагает соблюдение следующих принципов: принцип развития и самореализации личности учителя и учеников; принцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обучения; принцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; принцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессов; принцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций.

4. Модель инновационной деятельности директора средней школы содержит следующие компоненты: инновационно-целевые: многопрофильность, разноуровневость, подготовленность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизация; функциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочные; личностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим инновациям, компетентность в принятии решений, новаторско-аналитическая осведомленность, открытость к сотрудничеству со всеми субъектами образовательного процесса; результативные: достижение объективных психолого-педагогических результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями.

5. Методика оценки инновационной компетентности директора школы чувствительна к различиям в инновационных стилях управления образовательной школой, проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированности базовых компонент инновационной компетентности.

Инновационные стереотипы:

«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством.

«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение.

«Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника радикальных решений. Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного проводника подлинного прогресса.

«Это требует доработки». У новшества выделяются его действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке в рабочем режиме.

«Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится.

«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами.

Барьеры творчества:

Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка), выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.

Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Этапы подготовки учителя к инновационной деятельности

Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у педагога способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.

Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Педагоги знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.

Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.

Конкретизацией названных этапов является технология способов, приемов, операций, последовательность выполнения которых обеспечивает решение поставленных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283936-psihologicheskoe-soprovozhdenie-innovacionnoj