Психодиагностика в работе директора внешкольного учебного заведения

Психодиагностика в работе директора внешкольного учебного заведения

Заведующий ГБОУ ЛНР «Брянковский ГМК»

Миронюк Сергей Леонидович

Брянка, Луганская область

На сегодняшний день в внешкольном учебном заведении работа практического психолога малоизученна и представляет собой многофункциональную модель взаимодействия с разными специалистами. особую роль в работе психолога является профессиональная коммуникация с директором внешкольного учреждения образования. Выполняя психодиагностическое направление работы психолог озвучивает результаты на педагогическом совете, совещании при директоре, методическом совете, психолого – педагогических семинарах – таким образом, акцентируя внимание на актуальных вопросах взаимодействия с участниками педагогического процесса, создания психологического климата в детском и педагогическом коллективе.

Уважаемые коллеги, рассматривая проблему диагностической работы стоит обращать внимание на 3 аспекта, в которых ее можно использовать в внешкольном заведении:

методическом

педагогическом

психологическом

Диагностическая деятельность – это процесс, в ходе которого придерживаются необходимых научных критериев качества, педагог наблюдает за воспитанниками и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью характеристики поведения, объяснения его мотивов или предусмотрения поведения в будущем.

Проблема диагностики педагогической деятельности чрезвычайно актуальная и важная для разрешения вопросов усовершенствования преподавания и системы беспрерывного повышения квалификации педагогов, более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов и потребностей в системе методической работы.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня учителя, создает основу для изучения трудностей в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить и сильные стороны учителя, спланировать пути и конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Диагностика успешности профессиональной деятельности учителя позволяет руководителю учебного заведения получить не только информацию для размышлений и дальнейшего анализа, но и способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной

Я-концепции и психологической комфортности педагога.

Подобная диагностика позволит также оптимально разрешать проблемы аттестации работников образования, потому что максимально устраняет субъективизм. Но вместе с тем стоит отметить, что тесты и другие диагностические методики – не самоцель и не руководство к ней. Это лишь один из начальных этапов работы с педагогом. Основной этап будет заключаться в коррекции, консультации, адаптации и поддержке учителя, руководителя кружка. все это требует от руководителя учреждения образования высокого профессионализма, придерживаться этических норм и правил и четко определенной моральной позиции.

Объекты педагогической диагностики:

- воспитанность личности, сформированность интегрированных качеств;

- поведение и деятельность воспитанников;

- разнообразие влияния внешней среды;

- возможности и особенности семейного, общешкольного и классного коллективов, их педагогическая характеристика;

- содержание и эффективность педагогической деятельности.

В последнее время поле деятельности педагогической диагностики расширяется, она становится все более полифункциональной, включает в себя такие функции как аналитическая, оценочная, функция контроля, коррекционная, ориентационная, информационная, функции мотивации и стимулирования.

Классификация методов изучения личности и коллектива (Л.Фридман)

1. За характером участия в проведении исследований:

а) пассивные (наблюдение, качественный и количественный анализ деятельности);

б) активные (анкетирование, тестирование, социометрические методики, проективные, аппаратурно – технические методы и др.).

2. По времени наблюдения:

а) однообразные (анкетирование, тестирование);

б) долгопроводимые (целенаправленное наблюдение, биографический метод).

3. По месту проведения:

а) школьные (классные и внеклассные);

б) лабораторные.

4. По цели изучения личности:

а) не экспериментальные (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности) – позволяют изучить особенности личности;

б) диагностические (тестирование, метод школ, консилиум) – измеряют конкретные качества и особенности личности;

в) объяснение явлений (естественный, моделирующий, лабораторный эксперимент);

г) определения возможностей развития (формирующий эксперимент).

Компоненты психологического портрета руководителя внешкольного заведения:

1) темперамент

2) характер

3) способности

4) направленности

5) интеллектуальность

6) эмоциональность

7) волевые качества

8) умение общаться

9) самооценка

10) уровень самоконтроля

11) способность к групповому взаимодействию.

Развитие индивидуальности профессионального руководителя продолжается на протяжении всей жизни. Со временем изменяется позиция человека, увеличивается объем знаний. Только тот руководитель достигает высоких результатов деятельности, который живет и работает в условиях постоянного самовоспитания, самообразования, самосовершенствования.

Основные критерии оценки деятельности педагога:

1) профессиональные знания, знание своего предмета;

2) знание основ педагогики, психологии, детской и возрастной физиологии;

3) уровень владения методикой преподавания;

4) умение использовать профессиональный и новаторский опыт, методическое новаторство, собственные инновационные разработки;

5) личные профессиональные качества: способность к творчеству, импровизации, индивидуальный творческий поиск, неординарность, коммуникативность, гуманизм, демократизм, организаторские способности;

6) результативность обучения;

7) отношение к педагогам.

В работе с педагогами руководителю повсеместно приходится использовать такие методы диагностики, как беседа, интервью, наблюдение и критериями их психологического статуса являются:

- внешность, поведение, его состояние, каким способом педагог устанавливает контакт;

- оценка речи и мышления: разборчивая/ неразборчивая, логическое мышление, присутствие анализа, синтеза;

- сознание;

- настроение и эмоции.

В работе директора внешкольного учреждения – преследуя реализационно – психодиагностического компонента в работе необходимо обращать внимание на поведенческие особенности педагогов, их взаимодействие с воспитанниками, уровень коммуникативной культуры.

Говоря о практическом аспекте в работе директора в области психодиагностики, мы остановимся на результатах проведенных исследований. В Брянковской станции юных техников отсутствует ставка практического психолога, но в психологической службе отдела образования с 2010 года внедряется инновационный проект «День психолога». Основная его цель: способствовать повышению уровня психологической культуры у участников учебно – воспитательного процесса. Данный проект охватывает, как общеобразовательные и дошкольные учебные заведения, так и внешкольные.

Во время работы с детьми, которые посещают кружок «Мир, в котором я живу» (руководитель кружка Мухина В.В.) была проведена тренинговая работа, во время которой происходило анкетирование подростков. В анкетировании по вопросам осведомленности подростков о здоровом способе жизни было опрошено 14 воспитанников СЮТ. В свою очередь старшеклассники считают, что приоритетом среди общечеловеческих ценностей является семья (11 чел.), дружба (2 чел.), честность (2 чел.). Понятие «здоровье» подростки воспринимают как:

- самое важное сокровище человека, который должен сохранить;

- состояние, когда чувствует себя комфортно.

Одновременно подростки считают, что здоровый человек это человек, который не имеет вредных привычек (6 чел); счастливый человек (4 чел.); человек, который чувствует себя комфортно, как психически, так и физически (4 чел).

При этом подростками было отмечено, что для поддержания здоровья необходимо: заниматься спортом (6 чел.), не иметь вредных привычек и рационально питаться (10 чел), уметь владеть собой (3 чел). Таким образом результаты исследований среди воспитанников СЮТ свидетельствуют об адекватных взглядах на проблему здорового способа жизни.

Социальный опрос по изучению иерархии ценностей в подростковой среде, в котором приняло участие 57 воспитанников. На 1 место была вынесена семья – 15 чел; 2 – дружба, друзья – 13 чел; 3 – любовь – 9 чел; 4 – здоровье – 8 чел; 5 – деньги – 6 чел; 6 – члены семьи, обучение, знания – по 3 чел; 7 – увлечения, верность, доверие, честность, школа – по 2 чел; 8 – вещи, свобода действий, жизнь – по 1 чел.

В рамках работы с органами ученического самоуправления на базе СЮТ проведено анкетирование с лидерами центров с целью изучить представления современной молодежи о лидерстве.

В понимании опрошенных подростков лидер – это человек, который берет на себя ответственность за других, помогает окружающим и ведет за собой других, при этом он обладает такими качествами: целеустремленность, ответственность, смелость, решительность, веселый, активный, храбрый, общительный. Подростки считают, что стать человеку лидером помогает его характер, стремление, уверенность в себе. Стоит отметить факт, что старшеклассники в современном обществе считают лидерами, как политических деятелей, так и известных спортсменов: А.Шевченко, В.Кличко, отечественных деятелей культуры и ближайшее социальное окружение: отца, мать, одноклассника, классного руководителя. Большая часть опрошенных (52%) имеют желание стать лидером и в дальнейшем проявлять социально-активную позицию в обществе.

В своей работе педагоги станции юных техников г. Брянки активную работу ведут с девиантными подростками.

В апреле – мае 2012 г. с детьми проведен диагностический минимум по изучению перспектив развития девиантных подростков в внешкольном образовании.

Психологами психологической службы были использованы методики исследования:

1) «Прогресивные матрицы Равена»;

2) Тест структура интеллекта Амтхауэра;

3) Краткий тест творческого мышления фигурная проба (П.Торранс)

4) «Определение ведущей модальности» (Р.Линксман)

5) «Определение ведущего полушария мозга» (Р.Линксман)

6) Анкета изучения мотивов учебной деятельности (Б.А.Пашнев)

7) «Способности школьника» (В.И.Петрушин)

По результатам диагностики разработаны психолого – педагогические рекомендации для руководителей кружков об особенностях обучения и воспитания детей с девиантными особенностями.

В организации работы с педагогическим коллективом СЮТ используются психодиагностические методики, которые способствуют более эффективной деятельности.

В сентябре 2011 г. проведена анкета « Креативность, творческий потенциал педагога», в котором приняли участие 13 руководителей кружков, из них 2 человека показали высокий уровень творческого потенциала, 11 – нормальный.

С целью выявления уровня умения слушать в межличностном взаимодействии в педагогической аудитории был проведен тест «Умеете ли вы слушать» с 12 педагогами. Результаты свидетельствуют о том, что 42% опрошенных имеют высокий уровень коммуникативной толерантности, 25% - выше среднего;8% - ниже среднего; 25 % средний.

В своем выступлении я также хочу обратить ваше внимание на проведенную социально – психологическую акцию «Мой радужный день».Суть акции заключалась в следующем: отследить уровень психоэмоционального состояния в коллективе.

Результаты показали следующее, что до занятий в кружках настроение у мальчиков преобладало:

синее – 22%

красное – 22%

желтое – 17%

зеленое – 39%

При этом у девочек превалирующим выбором являлся желтый цвет – 45%, красный – 31 %, зеленый – 16%, синий – 8%.

Радужное настроение педагогов станции имело следующую картину: 38% - зеленое и красное,9% - синее, 15% - желтое. Результаты диагностики показывают, что изменения произошли после занятий 28% - зеленый, 16%- синий, 28% красный, желтый.

У мальчиков отслеживается следующее настроение после кружковых занятий, - 11% - красный,18% - желтый,32% - зеленый и 39% синий, а у девочек – 14% красный, 21% - синий, 31% - желтый, 34% зеленый.

Проведение данной акции позволяет не только внедрять инновационные методы в образовательное пространство внешкольного заведения, но и изучать при помощи экспресс- диагностики уровень настроения участников педагогического процесса.

Таким образом, организация психодиагностической работы в внешкольном образовании дает возможность регулярно отслеживать актуальные психолого – педагогические вопросы и более эффективно планировать систему воспитательной работы в учебном заведении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283941-psihodiagnostika-v-rabote-direktora-vneshkoln