Особенности использования мультимедийных технологий на уроках английского языка

Особенности использования мультимедийных технологий на уроках английского языка

Обучение английского языка в начальной школе всегда сопровождалось привлечением разнообразных средств. Средства обучения - это все то, что способствует овладению детьми английского языка. В условиях обучения иностранного языка вне страны, где говорят на английском языке, средства обучения играют важную роль. Существуют основные, вспомогательные и дополнительные средства.

К основным средствам относятся: программа, учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь.

Вспомогательные средства включают в себя: аудиовизуальные, аудитивные и визуальные средства.

Дополнительными средствами для ученика могут быть: книги (художественные, научно - популярные) на иностранном языке, видеофильмы , словари, детские журналы.

Аудиовизуальные средства в современной начальной школе представлены видеофильмами и компьютерными программами. Новые средства и технологии делают урок английского языка интересными для детей.

Главная задача при обучении английского языка в начальной школе – сделать возможным для детей коммуникацию и взаимодействие на новом для них языке. Очень важно создать мотивацию для детей, чтобы маленький ученик осознавал ценность и важность изучаемого языка. Необходимо помочь ребенку осознать приобретаемый опыт общения и обеспечить заинтересованную, осознанную деятельность по изучению предмета.

От учителя требуется творческий подход к решению учебно - воспитательных задач, чтобы сама учебная деятельность была интересна для учащихся. Необходимо помнить, что чем меньше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на практические действия. Все виды деятельности должны быть включены в урок английского языка, и чем больше видов восприятия будут задействовано в обучении, тем выше окажется эффективность. Я думаю, что перед каждым учителем встает вопрос: как заинтересовать учащихся, как повысить мотивацию.

Мышление младших школьников образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей такого возраста характерна большая потребность в движениях, так как дети быстро утомляются и теряют интерес.

Младший школьный возраст отличается наиболее сильной работой механической памяти. Учащиеся этой группы довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны.

На данном этапе обучение устному общению предполагает широкое использование игр, наглядности, песен, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого [1: 76]. Известно также, что младшие школьники стремятся заучивать все наизусть. При запоминании они сохраняют порядок и используют образный путь усвоения.

Учебная деятельность в возрасте 7-10 лет становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: внимания, мышления, воображения, памяти. Достаточно хорошо развита память младших школьников, однако дети легко и быстро запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Поэтому учителю необходимо подбирать интересные, занимательные задания, которые вызовут положительные эмоции детей и создадут мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой.

Во втором классе, на первом году обучения, формируется слухоартикуляционные навыки. Дети 7- 8- летнего возраста обладают способностью к имитации, стремлением к контактности и общительности, у них хорошо развит речевой слух. Детям нужно как можно больше слышать и слушать иноязычную речь, но не только с уст учителя, но и в звукозаписи. Именно здесь формируется фонематический слух, развиваются умения понимать звучащую речь и правильно воспроизводить ее.

Можно сделать вывод, что необходимо очень тщательно отбирать учебный материал и стремиться как можно раньше вводить упражнения, которые будут приучать к комбинированию и видоизменению усвоенного. Также учителю необходимо использовать наглядность на уроках английского языка.

Наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала и создает условия для практического применения усваимого материала. Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия материала, для лучшего его понимания и активного использования учащимися. На начальном этапе широко используется зрительная и слуховая наглядность при формировании и развитии всех видов речевой деятельности: говорения, чтения, слушания и письма.

Исходя из важности слуховой наглядности непременно необходимо использовать аудитивные комплекты (звукозапись). Если учитель не использует звукозапись на начальном этапе, он не развивает должным образом фонематический слух, не формирует умение понимать иноязычную речь на слух. Поэтому у учащихся страдает аудирование и другие виды речевой деятельности.

По моему мнению, использование песен на уроках английского языка очень важно. Дети с радостью поют песни на иностранном языке, они учатся правильно произносить слова, у них появляется интерес к изучению языка, также на уроках создается благоприятная атмосфера, такой урок формирует положительное отношение к предмету. Каждый учитель подбирает вспомогательный материал в соответствии со своими вкусами и интересами и тем самым оказывает воспитательное воздействие на детей.

Можно сделать интересным урок с помощью того, что понятно и близко каждому школьнику. И это, безусловно, музыка. Дети любят петь, танцевать, играть – это естественные для них способы познания мира. Любая спетая ими лексическая единица пройдет через их сознание и останется для него лично- значимой – а поэтому запомнится навсегда.

С помощью пения и музыки на английском языке лучше усваивается лексический запас и расширяется словарный запас. Я считаю, что именно в песнях усваиваются грамматические конструкции. Возьмем, к примеру, песню «Doyoulike?»(Yes,Ido/No,Idon’t). Дети с радостью и удовольствием повторяют и запоминают материал. Учащимся 2– го класса будет намного проще запомнить цифры, алфавит. Тем более, что дети могут повторить пройденные лексические единицы дома благодаря видеороликам, результат учебной деятельности будет еще выше.

Детям это очень интересно, и материал запоминается в разы быстрее. Песни также способствуют совершенствованию навыков произношения. И конечно же, благодаря музыке создается благоприятная обстановка на уроке.

В настоящее время большое внимание уделяется использование здоровьесберегающим технологиям, поэтому зарядки под музыку, музыкальные паузы - разминки необходимый этап урока, соответствующий современным образовательным требованиям. Песни должны соответствовать принципам. Она должна быть насыщенна полезными лексическими и грамматическими структурами. Нужно подбирать песни в зависимости от возраста обучающихся.

На уроке английского языка песни используются для фонетической зарядки в начале урока, как стимул для развития речевых умений и навыков, для прочного закрепления грамматического и лексического материала, и, конечно же, как для релаксации в середине или в конце урока, когда дети устали.

Существуетбольшоеколичествопесендлязарядки («One little finger», «Head, Shoulders, Knees and Toes»,  «Clap your hands!»).

Учебник УМК «Форвард» (авторы М. Вербицкая, О. Оралова) содержит большое количество песен, стихов, рифмовок, которые способствуют быстрому запоминанию учащихся. Например, при изучении Раздела 8 «Whatcanyoudo?»(третий класс) дети выполняю движения под музыку, показывают, что они умеют делать с помощью мимики и жестов демонстрируют то, что они понимают содержание песни. При изучении темы «Я делаю робота» (2 класс) дети также выполняю движения под песню, благодаря чему, запоминают новые слова и грамматические обороты:

Let’s all walk like a robot!

Then tell me how a robot walks.

Well, it’s forward and back

With a clunketty - clack.

Итак, можно сделать вывод. Использование песен на уроках английского языка дает возможность узнать про культуру страны, язык которой изучается. Песни активизируют учебную деятельность, расширяют словарный запас учащихся. Использование песен делает ваш урок интересным и увлекательным.

Примечания

Валлон А., Психическое развитие ребенка. 1967г.

Гальскова Н.Д., Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Москва, 2003г.

Горлова, Н. А. Личностно - деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы. Москва, 2010г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284247-osobennosti-ispolzovanija-multimedijnyh-tehno