Формирование и развитие метапредметных результатов школьников на уроках химии

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТОТОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ

В соответствии с п. 7 ФГОС ОООк метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися так называемые универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и способность их использования в учебной (познавательной), социально оринтированной (трудовой) деятельности и общении, которые проявляются в самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, в организации учебного сотрудничества с участниками образовательного процесса, в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории; (слайд №1)

В п.10 Стандарта описаны общие требования, устанавливаемые стандартом к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.(слайд №2)

В соответствии с ФГОС ООО метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в ходе применения сформированных универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Но как, же помочь достигнуть метапредметных результатов? Одна из восточных мудростей гласит «Школа не должна научить учиться, школа должна научить учиться жить». Именно поэтому мы должны строить уроки таким образом, чтобы знания, которые получены на уроках ученик мог применять в жизни.

Технология обучения на примере кейс-метода (Case study) (слайд №4)

Суть кейс-метода (Case study) в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Кейс – это: (слайд №5)

•  Кейс - это описание реальной ситуации.

•  Кейс - это "кусочек" реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE).

•  Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.

•  Кейс - это "моментальный снимок реальности", "фотография действительности".

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Дискуссии, развивающиеся на уроке при обсуждении кейсов, формируют умения выслушивать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения, что является требованием ФГОС к результатам обучения.

Некоторые специалисты выделяют пять ключевых критериев, по которым можно отличить кейс от другого учебного материала:

Источником создания любого кейса являются люди, которые вовлечены в определенную ситуацию, требующую решения.

Не существует единых подходов к содержанию данных, но они должны быть реальными для сферы, которую описывает кейс, иначе он потеряет интерес, так как будет казаться нереальным.

Содержание кейса должно отражать учебные цели.

Кейс может быть коротким или длинным, может излагаться конкретно или обобщенно.

Что касается цифрового материала, то его должно быть достаточно для выполнения необходимых расчетов.

Проверка в классе - это апробация нового кейса непосредственно в учебном процессе или оценка реакции новой аудитории на кейс, который раньше рассматривался, но для других групп учащихся (другого класса, другой программы обучения). Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального учебного результата.

Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку новая ситуация требует новых подходов. Кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку "это было уже давно".
Проблемы, рассмотренные в кейсе должны быть актуальны для сегодняшнего дня.

Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока

Ознакомительный этап.

На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.

•  Введение в ситуацию.

•  Описание ситуации.

•  Информационный материал.

Основной (аналитический) этап.

•  Вступительное слово учителя;

•  распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);

•  организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков.

•  первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений.

•  второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

Итоговый этап.

•  Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);

•  обобщающее выступление учителя – анализ ситуации;

•  оценивание учителем учащихся.

Кейс, в зависимости от его назначения, может предлагаться как для групповой, так и для индивидуальной работы. Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления и познавательных УУД, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности учащихся, их коммуникативных и личностных УУД.

Кейс « Шпионские штучки»

Из романа А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»: « Чудовище, лежащее пред нами, поистине могло, кого угодно испугать своими размерами и мощью. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. «Фосфор», - сказал я.»

Задание.

Есть ли в этом тексте химическая ошибка. Если есть указать, и объяснить.

Подберите информацию об использовании химических веществ в преступных целях (например, шпионских). Какими источниками информации вы пользуетесь? Почему?  

Проведите дома небольшой эксперимент: напишите тайное письмо другу молоком на бумаге. Хорошенько просушите бумагу и попросите его прочесть. Что он для этого должен сделать?

На основании собранной информации постройте классификацию использования химических веществ в тайных целях. Отчет представить в виде компьютерной презентации.

Кейс «Платье для металла»

В начале XXвека из Нью-Йоркского порта вышли в открытый океан красавица-яхта. Её владелец, американский миллионер, не пожалел денег, чтобы удивить свет. Корпус был сделан из очень дорогого в то время алюминия, листы которого скреплялись медными заклепками. Это было красиво-сверкающий серебристым блеском корабль, усеянный золотистыми головками заклепок! Однако через несколько дней обшивка корпуса начала расходиться, и яхта пошла быстро ко дну.

Задания.

Что же случилось с яхтой. Предложите свой способ спасения яхты.

Исследуйте свою квартиру, дом и установите, где использованы антикоррозионные покрытия. Постройте классификацию антикоррозионных покрытий на основании области их применений.

Найдите дополнительную информацию о коррозии и способах борьбы с ней.

Отчет о проделанной работе предоставить в произвольной форме.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ(СЛАЙД №6)

Заключительным этапом цикла педагогического процесса является проверка (контроль) знаний учащихся. Контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения учащихся, в том числе, и метапредметные умения.

Современной формой контроля знаний является контроль с применением специальных бланков, который стал особенно актуальным в связи с введением ЕГЭ и ГИА-9. При определенных условиях использование специальных бланков может не 121 только быстро диагностировать уровень усвоения предметного материала, а также способствовать формированию и развитию метапредметных умений учащихся.

Мною обоснована и разработана методика использования графических диктантов в курсе химии средней школы для проверки предметных знаний, формирования и развития метапредметных умений учащихся.

Графический диктант – это письменная проверочная работа, выполняемая учащимися под диктовку учителя, при которой ответы на вопросы ученик представляет в виде знаков (в условно-графической форме) на специальных бланках. При систематическом проведении графических диктантов формируются и развиваются разные виды метапредметных умений, прежде всего, это познавательные и информационно-коммуникативные умения. В процессе исследования было установлено, что с помощью графических диктантов:

1) вырабатывается способность воспринимать информацию на слух и быстро ее анализировать;

2) формируется умение отвечать на разноплановые вопросы;

3) развиваются навыки представлять ответ в условно-графической форме (перекодирование информации);

4) каждый учащийся вовлекается в работу и должен соблюдать ее определенный ритм;

5) развивается умение работать в режиме ограниченного времени.

Каждый графический диктант строится по принципу «верно ли утверждение?» и включает в себя базовые вопросы курса химии - это разноплановые вопросы, требующие от учащихся, чаще всего, простого воспроизводства изученного материала, но есть и такие, которые заставляют учащихся сравнивать, анализировать, применять знания в сходных ситуациях. Количество вариантов в каждом диктанте варьируется от 2 до 6.

Требования к содержанию графических диктантов: 1) охват всех тем курса химии 8-11 классов; 2) акцент на базовые элементы содержания; 3) построение текста диктанта при соблюдении определенной логики (например, если объектами являются вещества, то логика такова: состав – строение – свойства – применение – получение); 4) включение вопросов межпредметного содержания и практической направленности; 5) большое количество вариантов.

При соблюдении этих требований графические диктанты позволяют дифференцированно подходить к проверке знаний в зависимости от общего уровня класса.

Особенности проведения: работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Вопросы диктанта звучат одновременно для всех вариантов.

По окончании работы текст диктанта не повторяется. После озвучивания последнего вопроса учитель дает четкую команду об окончании работы. По этой команде ученики сразу же откладывают в сторону ручки. Два ученика по просьбе учителя собирают работы, проходя по рядам. Учитель спокойно, намеренно тихо, две-три минуты беседует с учащимися о диктанте. Можно ответить детям на 1-2 «острых» для них вопроса. Главная цель – снять возникшее беспокойство, войти в нормальный режим урока. 122

Практика показывает, что проводить графические диктанты целесообразнее в начале урока.

Тему графического диктанта и его «объекты» учитель сообщает учащимся на предшествующем уроке или раньше, например, в начале изучения темы. Для интенсификации проведения и проверки графических диктантов был разработан специальный бланк для учащихся (рассчитан на 30 вопросов), на его основе составляются и «ключи» для проверки.

Приведу пример графического диктанта. Тема«Гидроксипроизводные углеводородов»,10 класс. Варианты: 1 – глицерин, 2 – этанол; 3 – фенол.

Вопросы:

1. Относится к классу спиртов.

2. В молекуле имеется одна гидроксильная группа.

3. В молекуле имеется бензольное ядро.

4. При обычных условиях – это сиропообразная жидкость.

5. При обычных условиях – это твердое кристаллическое вещество.

6. Не имеет цвета.

7. Не имеет запаха.

8. Обладает летучестью.

9. Имеет сладковатый вкус.

10. Ядовитое вещество.

11. Проявляет бактерицидные свойства.

12. Смешивается с водой в любых соотношениях.

13. Относится к слабым электролитам.

14. Способен к образованию водородных связей.

15. Реагирует с металлическим натрием.

16. Реагирует с гидроксидом натрия.

17. Реагирует с гидроксидом меди(II).

18. Реагирует с галогеноводородными кислотами.

19. Реагирует с азотной кислотой.

20. Реагирует с бромной водой.

21. Качественная реакция – с хлоридом железа(III).

22. Качественная реакция – со свежеосажденным гидроксидом меди(II).

23. Способен окисляться.

24. Способен образовывать эфиры.

25. Проявляет слабые кислотные свойства.

26. Применяется как дезинфицирующее средство.

27. Используется в парфюмерии и косметике.

28. Используется в производстве синтетических каучуков.

29. Используется в производстве пластмасс для радиотехники.

30. Используется в кожевенном производстве.

Графический диктант выполняет еще одну важную функцию – интенсификация труда учителя, так как позволяет за очень короткий промежуток времени опросить весь класс и быстро проверить результаты.

Бланк проверке «Графического диктанта»

по теме «Гидроксипроизводные углеводородов»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28435-formirovanie-i-razvitie-metapredmetnyh-rezult