Использование лингафонного кабинета

Использование лингафонного кабинета в процессе интенсификации обучения немецкому языку

Чтобы овладеть разговорной речью немецкого языка, необходимо систематиче­ски выполнять множество самых разнообраз­ных упражнений в произнесении звуков, слово­сочетаний, синтагм, фраз, в говорении и ауди­ровании. Но при традиционном ведении урока в школе этого добиться трудно. Даже в том слу­чае, если весь урок посвятить такой трениров­ке, каждый ученик получит возможность трени­роваться не более двух-трёх минут. А этого явно недостаточно.

В настоящее время большинство учителей про­водит уроки иностранного языка в специально оборудованных лингафонных кабинетах, позволяющих индивидуализировать и дифференци­ровать учебный процесс, организовать его бо­лее рационально.

Роль лингафонного кабинета в процессе интен­сификации обучения немецкому языку труд­но переоценить. При подключении лингафонно­го оборудования время тренировки каждого ученика в говорении возрастает во много раз, так как все учащиеся класса могут одновременно выполнять упражнения, способствующие развитию устной речи, не мешая при этом друг другу. Кроме того, они получают дополнительное время для творческой работы над языковым материалом.

Лингафонное оборудование языковой лаборатории оказывает неоценимую помощь учителю в управлении учебным процессом, открывает перед творчески работающим учителем широкие возможности для исследований и экспериментов.

Однако следует заметить, что не всякое упражнение целесообразно выполнять с применением лингафонных устройств. Специалисты считают, например, что при объяснении грамматических правил, отработке произношения отдельных фонем, при введении новой лексики или проведении аналитического чтения текстов, их применять не рекомендуется. Упражнения же с элементами программирования, проводимые в лингафонном кабинете, наиболее эффективны, так как наличие обратной связи дает возмож­ность ученику проверить, правильно ли он вы­полнил полученное задание.

В настоящей статье мы перечислим типы упражнений, которые, по нашему мнению, сле­дует проводить с использованием технических средств обучения.

1)Тренировочные упражнения на одновременное проговаривание, закрепление и отработку речевых образцов, словосочетаний, идиоматических оборо­тов с целью выработки языковых автоматиз­мов в устной речи. Режимы работы: МР3/СD плейер — класс, МР3/СD плейер — группа, учитель — класс.

2)Упражнения, предназначенные для развития и совершенствования произносительные навы­ков учащихся (весь класс работает одновремен­но) Материалом для таких упражнений могут служить отдельные слова, синтагмы и целые предложения для восприятия на слух (или со зрительной опорой). Как правило, такие упраж­нения записываются на диск. Но в случае необходимости учитель может записать подоб­ные упражнения с пауза­ми, во время которых учащиеся повторяют за диктором слова, отдельные словосочетания, предложения. Режимы работы: МР3/СD плейер — класс.

3)Чтение вслух отрывка из текста (одновре­менно всеми учащимися). Режим работы: са­мостоятельная работа, контроль: ученик-учитель.

4)Аудирование основного и облегченного ва­рианта текста по двум программам (с целью дифференциации обучения). Составление во­просов к тексту, ответы на эти вопросы. Режи­мы работы: магнитофон или МР3/СD плейер — класс, звукоснима­тель — класс.

5)Разучивание диалога в парах (всем клас­сом одновременно). Используется материал учебника.

Разучивание диалогов, различных по трудно­сти, в парах (одновременно несколько пар). Ре­жим работы: ученик — ученик. Контроль: учитель -пары учеников.

6)Тренировочные устные упражнения (одно­временная работа всех учащихся в парах), в которых ответ на вопрос однозначен, а от­ветная реакция может быть запрограммирова­на. Режим работы: ученик — ученик. Напри­мер:

Вопросы:Ключи:

1)Wie heissen die Fruhlingsmonate? 1) Die Fruhlingsmonate heissen: Marz,

April und Mai.

2)Wie werden die Tage im Fruhling? 2) Die Tage werdenim Fruhling lang.

3)Wie werden die Baume? 3) Die Baume wardengrun.

7)Ответы на вопросы по иллюстративному ма­териалу. Режим работы: ученик — ученик. На­пример:

Вопросы:Ключи:

Wasistdas? (На рисунке изображен стол.) DasisteinTisch.

Was liegt auf dem Tisch? (На столе лежит книга.) AufdemTischliegteinBuch.

8)Упражнения на дополнение предложений, содержащих вместо некоторых слов рисунки. Режим работы: ученик — ученик.

9)Упражнения с ключами на воспроизведение данного образца с явно выраженной коммуни­кативной направленностью (выражение подтверждения или несогласия) типа Stimmtdas?Unddu?

10) Упражнения на преобразование речевого сообщения. Контроль осуществляется при по­мощи ключа, имеющегося у второго ученика, работающего в паре с первым. Режим работы: ученик — ученик. Учащиеся получают задания:

а)изложить речевое сообщение (объем три-четыре фразы) от 1, 2-го или 3-го лица;

б)заменить указанные в предложениях слова синонимами;

в)составить из нескольких изолированных слов предложение.

11) Тренировочные упражнения с ключом: вы­бор правильного ответа на заданный вопрос по тексту. Режим работы: ученик — ученик.

12) Устные подстановочные упражнения для закрепления изученного грамматического мате­риала. Работа проводится в несколько этапов. Стимул 1. Учитель: IchseheeinenschonenGarten.

Реакция первая. Ученик (повторяет фра­зу): IchseheeinenschonenGarten.

Стимул 2. Учитель:grun.

Реакция вторая. Ученик (должен сказать): IchseheeinengrunenGarten.

Стимул 3. Учитель:Neu.

Реакция третья. Ученик (должен ска­зать): IchseheeinenneuenGarten.

Режимы работы: МР3/СD плейер или магнитофон — класс, магнито­фон — группа.

13) Коммуникативные упражнения, направлен­ные на развитие автоматизированного владения грамматическими формами. Работу рекомен­дуется проводить в парах. Упражнения могут быть:

а)Имитативные (например: подтвердите, что это так):

—Lene ist eine gute Schulerin, nicht wahr?

—Ja, sie ist eine gute Schulerin.

б)Подстановочные (например: возразите!):

—DasisteinkleinesZimmer.

—Nein, das ist ein grosses Zimmer.

в)Основанные на парафразе (например: под­твердите, что данный факт соответствует дейст­вительности):

—Dieser Fluss ist tief.

—Ja, das ist ein tiefer Fluss;

(или: передайте товарищу то, что я скажу):

—Ich habe diesen Roman nicht gelesen.

—Sie sagt, dass sie diesen Roman nicht gelesen hat.

г)Репродуктивные (например: угадайте!):

—Ichhabegesternetwasgekauft.Wie denken Sie, was?

—Ein neues Kleid?

—Ja, das stimmt.

Таким образом, мы используем материалы учебно-методических комплексов для 2-9 классов по немецкому языку И.Л.Бим в лингафонном кабинете «Диалог».

С.В. Обрежа, МБОУ СОШ №12, г. Елец.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28485-ispolzovanie-lingafonnogo-kabineta