Статья: «Игровые методы как средство активизации познавательной деятельности на уроках английского языка»

Обучать – значит вдвойне учится.

Жубер Жозеф

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Еще выдающиеся деятели эпохи Возрождения (Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский и другие) уделяли большое внимание играм именно во время изучения иностранных языков.

В настоящее время проблема использования языковой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.

Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют "самостоятельностью" - человека. Игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки. Игрой можно диагностировать, познать ребенка. Игрою можно ободрить и похвалить ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы ускоряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность детям преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

На уроке мы имеем дело с учебными играми, которые в отличие от развлекательных, имеют специфическую методическую цель, которую учитель должен всегда четко себе представлять, однако ни в коем разе учителю не следует показывать учащимся, что его интересует дидактический подтекст. Он должен смеяться и радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, что его интересует игровой смысл упражнения, а не учебный. Если раскрыть учащимся свою цель, то игра превратится в обычное дело. Любая учебная игра – это прежде всего упражнение.

Сам факт, что игра пробуждает интерес и активность детей, дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и надежному запоминанию иноязычных слов и предложений, особенно, если знание этого материала является обязательным условием активного участия, а в отдельных случаях – обязательным условием выигрыша.

Игра – это определенная ситуация, которая многократно повторяется, и каждый раз в новом варианте. В ходе игры возникает соревнование. Желание победить мобилизует мысль игроков. Речевое общение, включающее не только собственно речь, но и жесты, мимику и тому подобное, имеет четко мотивированный характер. Для игры, не смотря на некоторую ее запрограммированность, характерна также спонтанность, поскольку победа зависит от точной и быстрой реакции, правильных и остроумных ответов.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Таким образом, используйте игру как вариативно-ситуативное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт общения. Поэтому игра должна быть неотъемлемым элементом каждого урока и ни в коем случае не противопоставляться «главной» части урока. Например, в начале урока, заходя в класс, можно предложить ученикам выстроиться в шеренгу. Дальше спрашивать: «Кто стоит первый? Кто стоит второй? Третий? Шестой?» На первый взгляд вопрос простой, но интересный. Незаметно для себя дети сосредоточились, настроились на урок иностранного языка. Таким образом ученики повторили употребление порядковых числительных. Урок продолжается: «отгадайте, что мы будем делать сегодня на уроке?» Ученики отвечают: «Мы будем писать, читать, слушать, играть.» В такой способ закрепляем изучение будущего времени глагола. Такие игровые моменты необходимо использовать на всех этапах урока. Игра органически связана с уроком, и дети могут не заметить, что они играют, им просто интересно.

Игры можно использовать на всех этапах обучения иностранному языку в школе. Но место игр на уроке и время, отводимое игре, зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется как тренировочная упражнение при первичном закреплении, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Содержание языкового материала и характер заданий необходимо подбирать в соответствии с возрастом школьников и уровня подготовки определенного класса. На начальном этапе обучения особого внимания заслуживают игры на простое восприятие и воспроизведение материала, а на следующем - на развитие у учащихся выявлять, сопоставлять и сравнивать явления и факты; анализировать и обобщать их; делать правильные выводы и тому подобное. Так, на начальном этапе, желая проверить, как учащиеся усвоили слова на предыдущем уроке, можно спросить у школьников: “What is there in the bag?» (Что находится в портфеле?). Ученики повторяют лексику прошлого урока, и структуру «there is/are». Для изучения или повторения лексики, которая не являются названиями предметов можно использовать игру «Guess the Word» («Угадай слово»). Содержание игры: новые слова выписаны на доске, записанные в словари и несколько раз повторены. Эти самые слова написаны на заготовке (без перевода, перевод как подсказка на доске). Заготовку кладут на стул учителя, чтобы другие ученики не могли видеть. Один ученик загадывает слово и просит отгадать его, при этом помечая его, например, кладя на него резинку. Ученики спрашивают: «Is this a...?» до тех пор, пока слово не будет отгадано. Ученик, который назовет задуманное слово становится ведущим. Игра продолжается.

Тщательно продуманная и хорошо проведенная игра облегчает изучение и закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики) и способствует формированию соответствующих умений и навыков.

На дальнейшем этапе изучения языка возможно использовать игры на развитие у учащихся умений выявлять, сопоставлять явления и факты, анализировать и обобщать их. Игра “Who will Make Up Sentence with the Given Words?” Цель игры – формировать у учащихся умение воспроизводить содержание текста. Класс делят на две команды. Каждому ученику дается конверт, в котором находятся карточки (от 10 до 20), на каждой из которых записано слово или словосочетание, взятое из текста. Ученикам дано задание – составить предложение из представленных слов, которое можно было бы включить в текст с представленным заголовком. Учеников предупреждают, чтобы они были внимательными, поскольку в конверте есть карточки со словами, которые по смыслу не могут быть введены в данное предложение. Выигрывает команда, которая составила быстрее и правильно задания.

Игра является эффективным средством обучения, охватывает различные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), она помогает в овладении иностранным языком, а кроме того, учащиеся испытывают эмоциональное удовлетворение как в процессе игры, так и при достижении результатов.

Как известно движущей силой речи как вида речевой деятельности является мотив. Создание мотива говорения – самый важный компонент деятельности учителя при организации ролевых игр.

В последнее время широко применяют в учебный процесс новые информационные технологии обучения, основанные на компьютерной поддержке учебно-познавательной деятельности. Компьютер естественно вписывается в жизнь учеников и является одним из самых эффективных средств, что помогает значительно разнообразить процесс обучения. При изучении новой лексики или грамматических правил, составление диалога есть возможность использовать компьютерные программы для изучения иностранного языка. На сегодняшний день существует значительное количество программного материала по различным темам и уровням обучения. Игровые моменты с использованием компьютерных технологий делают восприятие материала урока более выразительным и привлекают разные виды памяти.

Разработанные профессиональными преподавателями интерактивные игры и диалоги помогают учащимся усвоить языковые единицы в контексте реальных ситуаций общения.

Особенно привлекательным для учащихся среднего и старшего звена является использование сети Интернет на уроках английского языка.

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом надо учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285042-statja-igrovye-metody-kak-sredstvo-aktivizaci