Образование единого государства России

6 класс

План-конспект

Тема урока: «Образование единого государства России.»

Цели и задачи урока: проследить процесс завершения объединения Северо-восточной Руси вокруг Москвы; сформировать представление о централизованном государстве; раскрыть историческое значение свержения ига золотоордынских ханов; продолжить формирование у учащихся умений работы с исторической картой, историческими документами; формирование устойчивого интереса к истории России, воспитание гражданственности.

Оборудование урока: карта «Образование единого российского государства 1462-1533гг.», виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки отечественной истории».

Ход урока.

1 Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

Вводное слово учителя.Процесс образования единого государства заключался в значительных внутренних социально-экономических и политических изменениях. Это выразилось в образовании режима сословно-представительной монархии, при котором самодержавие поддерживают различные сословия, прежде всего дворянство, горожане и верхушка столичного боярства, заинтересованные в создании государства и наличии в нем сильной центральной власти. Сегодня мы рассмотрим основные процессы образования единого государства в правлении Ивана Третьего. В заключение урока подведем итоги его правления.

Вводная беседа:1. Когда начался процесс объединения русских земель в единое Российское государства?

2. Покажите на карте земли, вошедшие в состав Московского княжества с 1340-1462 годов?

3. как отразилась феодальная война 1425-1453 годов на процесс объединения русских земель в единое Российское государства?

4. Какие задачи помимо процесса объединения русских земель в единое Российское государство, стояли перед московским князем?

Обобщение ответов учащихся. (С 1340по 1462 год территория Московского княжества увеличилось в три раза. Феодальная война 1425 – 1462 гг. была борьбой между сторонниками централизации и их противниками. Дмитрий Шемяка, став великим князем, проводил курс на усиления раздробленности – восстановил самостоятельность отдельных княжеств. Одной из задач, стоящей перед Иваном Третьим было освобождение от ига.)

Объединение русских земель.

Объяснение учителя (работа с диском)

Работа с контурной картой. Задание, отметить какие русские земли вошли в состав московского княжества.

Вывод: в 1521 году закончился в целом процесс объединение русских земель. Сложилась территория единого русского государства.

Понятие « Централизованное государство».

Работа со словарем. Задание: Найти значение слова централизованное государство.

- такое государство, в котором происходит политическое (собирание воедино земель с общим для всех законодательством) и экономическое (складывание единого рынка) объединение вокруг сильной центральной власти, когда устанавливается неограниченная монархия - абсолютизм (самодержавие). В конце XV в. при Иване III создано единое Русское государство с центром в Москве. Государство окончательно сложилось при первых Романовых и завершилось формированием абсолютизма при Петре I в начале XVIII в. 

Работа с таблицей: «Признаки государства».

Вопросы к классу:Какие признаки государства имелись в московском княжестве во второй половине 15 века, а какие нет.

Наличие государственного языка.

Единая политическая сила в лице власти великого князя.

Единая культура и менталитет.

Отсутствие единой денежной системы (в каждом княжестве были свои деньги)

3. Судебник 1497 года.

Объяснение учителя: В 1497 году был издан первый кодекс законов единого государства, закрепивший единое устройство и управление в государстве.

Работа с текстом Судебника 1497 года.

Задание классу: Какие выводы о характере общественных отношений можно сделать на основании данного отрывка.

Судебник 1497 закрепил юридически новые общественные отношения, частную собственность бояр. И положил начало процессу закрепощения крестьян (введение Юрьева дня)

Объяснение учителя: При Иване Третьем был принят новый герб России (двуглавый орел).

Освобождение от ордынского ига.

Сообщение ученика «Стояние на реке Угре»

Вывод : освобождение от ордынского ига способствовало усилению национального самосознания и укреплению централизованного государства.

.

Вопросы для закрепления:

1.В чем вы видите значения объединения русского государства.

Рождение крупнейшего государства на Востоке Европы. Складывание единой централизованной государственности явилось образующим фактором российской истории. Отражением перемены в историческом самосознании русского народа стала идеология российского великодержавия. Возникнув в церковных кругах (Москва, после гибели Западной Римской империи и Византии, - единственный оплот православия – «третий Рим»), идея преемственности России христианским империям проникла в общественное сознание и в определенной мере влияла на политику Москвы. 

2. Работа в рабочей тетради: задание 1-2.

3..Назовите основные итоги правления Ивана Третьего

Годы правления Ивана III характеризуются изменениями органов власти. Боярская дума становится верховным совещательным органом, создаются учреждения, ведающие различными сферами государственной жизни, издаются первые приказы, наместники занимаются управлением на местах и содержатся за счет управляемой ими территорий.

В 1497 г. был издан «Судебник» великого князя Ивана III - свод законов, первый кодекс Российского государства, который закрепил единую систему государственного управления и регламентировал деятельность государственных органов. Судебник устанавливал срок для крестьянских переходов (один раз в году, в Юрьев день) и уплату за пользование двором. Закон ограничил свободу крестьян и прикрепил их к земле.

В годы правления Ивана III и Василия III (1505-1533) завершился процесс объединения русских земель, и продолжилось укрепление российской государственности

Итог урока:

Домашнее задание: параграф 20. Рабочая тетрадь.

Английские колонии в Северной Америке

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

•Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: КОЛОНИЯ, МЕТРОПОЛИЯ, ПИЛИГРИМ.

•Способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать ответ по схеме, делать выводы.

•Способствовать формированию умений обобщать знания, полученные из разных источников.

РАЗВИВАЮЩАЯ

•Развивать у учащихся навыки решения практических задач по работе с текстом учебника.

•Развитие устной и письменной речи.

•Развивать мотивацию к анализу чужих поступков и самоанализу

•Развивать гуманистическое мировоззрение.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

•Продолжать формировать у учащихся основы культуры учебного труда.

•Воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм; учить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.

МЕТОДИЧЕСКАЯ

•Продемонстрировать коллегам пути оптимизации учебного процесса в рамках темы урока:

1.гуманизация и гуманитаризация процесса обучения;

2.использование технологий развивающего обучения;

3.внедрение здоровьесберегающего компонента и рефлексии;

4.применение новых ТСО.

Оборудование: магнитофон с записью гимна Великобритании и голосовым письмом, политическая карта мира, ПК и проектор для демонстрации презентации, DVD для просмотра фрагмента фильма “Алая буква”, изображение Статуи Свободы, слова – опоры для изучения новой темы.

Учебник: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина “Новая история 1500-1800” Москва “Просвещение” 2004г.

Раздаточный материал: набор для цветорефлексии, текст с ошибками, схема с недостающими элементами.

ХОД УРОКА

ОРГМОМЕНТ.

Звучит музыка (гимн Великобритании).

РАЗМИНКА

Какие ассоциации возникают у вас при словах: “Англия. Великобритания”?

Кто покажет Англию на карте мира? Какие задачи стояли перед Англией в новое время?

А какие страны были соперниками Англии и почему?

СООБЩЕНИЕ и запись ТЕМЫ УРОКА: “Английские колонии в Северной Америке”

Сегодня мы узнаем, удалось ли Англии решить эти задачи, и какие сложности возникали на этом пути. Я уверена, что этот материал будет вам интересен и понятен, если вы активно поработаете и будете внимательными. Начнем!

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. <Приложение1>

Учитель комментирует слайды:

•Маленькая точка на карте – английский город-порт Плимут, из которого в путь через океан к берегам Северной Америки отправляется двухпалубный трёхмачтовый корабль.

•Уточним: произошло это 338 лет назад, в 1620 году, а корабль носил романтическое название “Мэйфлауэр”. Что это означает по - английски?

•Это событие вошло в мировую историю, чтобы понять почему, ответим на ряд вопросов:

Кто же были эти странники (пилигримы)?СЛОВАРЬ: ПИЛИГРИМ (итал. pellegrino, от лат. peregrinus — чужеземец), странствующий богомолец; то же, что паломник.

Проговорите про себя, запишите в словарь по памяти.

Сколько их было?Всего их было 102 человека, мужчин из них было 41. кто же были остальные? (члены их семей)

Почему они покинули родину?Неудовлетворённость и надежда на лучшее.

Куда они направлялись и зачем? Направлялись в Виргинию, она была основана ещё в 1607 году.

oИскали свободы

oХотели проповедовать свои убеждения

oЖелали разбогатеть

oИскали работу

Что помешало их планам?Значительно севернее места назначения “Мейфлауэр” наскочил на скалы.

Почему они решили остаться на этом месте?Полагались на волю Господа, видели в этом знак свыше. Прежде чем сойти на берег, мужчины подписали соглашение о совместном строительстве жизни по обычаям пуританской веры и морали.

Каково значение этого события?На этом месте появился город Нью-Плимут, положивший начало колониям Новой Англии. День высадки переселенцев отмечается теперь как праздник – День отцов – пилигримов.

•РЕФЛЕКСИЯ.

•Учитель: Просмотрите еще раз вопросы, на все ли из них вы можете дать ответ? Перед вами текст с ошибками. Прочитайте его вполголоса и подчеркните ошибки карандашом. Только подчеркнуть, исправлять не надо!

•Текст с ошибками

•Это произошло в 1920 году. Французский корабль “Эйприлфлауэр” направился к берегам Южной Америки. На нём в колонию виргинию направилась группа из 1002 пуритан. Почему они покинули родину? Причины у каждого были свои но их объеденяла вера и надежда начать новую жизнь. Из-за ошибки на карте, корабль причалил гораздо южнее места назначения. Полагаясь на волю Господа, странники сошли на берег. Именно здесь была основана первая французская колонния. День высадки переселенцев отмечается теперь как празник – День отцов-пуритан.

•Учитель: Кто справился? Кому было легко? Я рада за вас! Если вы желаете получить на следующий урок оценку дополнительно, перепишите этот текст в тетрадь без ошибок. Вложите его в тетрадь.

•Учитель: Представьте себя на месте этих людей. Легко ли начать жизнь с нуля на новом месте?

•Стр. 200 вслух текст для дополнительного чтения.

•РЕФЛЕКСИЯ:- Какой цвет в данный момент отражает ваше отношение к англичанам – переселенцам?(используется цветовая рефлексия: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, серый, голубой, коричневый, чёрный). Поясните свой выбор.

•Учитель: Но не всегда встречи колонистов-англичан и местных жителей были праздником. Сейчас вы увидите одну из них. Будьте внимательны, вслушивайтесь в каждое слово, и вы поймете, почему так происходило.

•ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТА (фильм “АЛАЯ БУКВА”, пленение врача)

•- Почему индейцы так себя ведут?

•А теперь прослушаем послание вождя племен ирокезов и алгонкинов. Звучит магнитофонная запись:

•ИНДЕЕЦ: - Мы приняли англичан как друзей. Мы научили пришельцев, как расчищать леса и делать землю пригодной для обработки. Мы научили белых сеять горох, бобы, тыкву, кабачки, дыню, огурцы, готовить кленовый сахар. Мы показали им, как охотиться на диких животных, ставить на них капканы и выделывать шкуры. Мы показали им, как делать лодки из березовой коры (без этих лодок никогда бы не удалось им проникнуть в дикие чащи). Наши тропинки стали дорогами колонистов. Мы научили их жить в Новом свете. Мы открылись и доверились им, а они обманули нас. Они называли нас дикарями и безбожниками. Белые отплатили тем, что отняли у нас наши земли и леса. Мы боролись, как могли, но силы были неравными, почти все индейцы были истреблены, а те, кто уцелел, ушли на запад, в горы.

•РЕФЛЕКСИЯ.

•Учитель: - Какие чувства вы испытываете к индейцам? Какой цвет в данный момент отражает ваше отношение к англичанам – переселенцам? Изменилось ли ваше отношение к ним? (используется цветовая рефлексия: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, серый, голубой, коричневый, чёрный). Поясните свой выбор.

•Учитель: Индейцы ушли, их место заняли переселенцы. Среди них были богачи: фермеры, предприниматели, наёмные работники, плантаторы-землевладельцы. Были и те, у кого не было денег для переезда, они плыли в Америку как бы в долг, там их продавали и они должны были работать на своих хозяев от 2 до 7 лет, а потом освобождались. Вскоре они стали называть себя американцами.

•РАБОТА С КАРТОЙ.

•Учитель: Постепенно на побережье Атлантического океана образовалось 13 колоний – поселений найдём их на карте (смотреть цветную вклейку в учебнике) и назовём в алфавитном порядке:

•Какой из условных знаков поможет нам дать овеет на поставленный вопрос? (синяя пунктирная линия, обозначающая границы 13 первоначальных штатов)

•Если территория на карте слишком маленькая, а название большое, то объекты пронумерованы на карте и пояснены в условных знаках.

•Каждый из вас называет только одно название.

1.Виргиния

2.Делавэр

3.Джорджия

4.Коннектикут

5.Массачусетс

6.Мэриленд

7.Нью-Гемпшир

8.Нью – Джерси

9.Нью-Йорк

10.Пенсильвания

11.Род –Айленд

12.Северная Каролина

13.Южная Каролина

Учитель: Давайте рассмотрим, как было организовано управление колониями. Перед вами схема, в которой отсутствуют отдельные элементы и слова.

Задание: прочитать пункт на странице 201 и дополнить схему недостающими элементами. Работаем полностью самостоятельно, время выполнения ограничено.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА:

“Составление формально-логической (словесно-схематической) модели текста”

<Рисунок 1>

Проверка: <Рисунок 2 >

РАЗРАБОТКА КЛЮЧЕВОЙ ИДЕИ ТЕМЫ

Учитель: - А теперь очень важная часть материала, осознанно запомнить её помогут слова – опоры, следите за моим рассказом и запоминайте (слова-опоры выставляются последовательно на доске на отдельных листках, в тексте учителя они подчёркнуты):

•Итак, Англия начала осваивать Североамериканский континент.

•К середине XVIII века Англия имела там 13 колоний, и они существовали как единое целое.

•В Новом Свете появилась новая нация – со своей религией, культурой, языком.

•В колониях сложилась политическая власть, которая давала жителям широкие права.

•Росли хозяйственные связи между Севером и Югом, активно шла торговля.

•Колонии приносили Англии огромную прибыль.

•Но именно самостоятельность и успешность колоний пугали метрополию.

•Английский парламент ввел в колониях множество запретов:

1.Открывать мануфактуры

2.Перерабатывать продукцию сельского хозяйства

3.Производить изделия из железа

4.Выделывать ткани

5.Ввозить из Европы машины или их чертежи

6.Свободно торговать

7.Переселяться за Аллеганские горы на Запад

8.Иметь представительство в Парламенте

•Однако жители колоний обязаны были платить налоги и пошлины, содержать войско, присланное королем из Англии.

•Интересы колоний в Парламенте никто не защищал.

•Колонисты протестовали.

Проговаривание по словам-опорам

Учитель: Как протестовали колонисты, вы прочитаете самостоятельно в последнем пункте параграфа 22.

Учитель: Найдите на стр. 205- девиз американцев: “Или дайте нам свободу, или отнимите жизнь!”

Свобода стала символом Америки (вывешивается иллюстрация “СТАТУЯ СВОБОДЫ”)

( сообщение об этом символе к следующему уроку приготовит…КТО ЖЕЛАЕТ?)

Учитель: А какие еще символы есть у государств?

- Флаг (переворачиваем названия колоний и получаем американский флаг)

Учитель:

УЖЕ НА СЛЕДУЮЩЕМ УРОКЕ МЫ УЗНАЕМ, КАК НА КАРТЕ ПОЯВИЛОСЬ НОВОЕ ГОСУДАРСТВО: СОЕДИНЁННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1.Параграф 22-читать, вопрос 5- устно

2.текст с ошибками

3.Сообщение о Статуе Свободы.

4.Сообщение – рефлексия о Франклине

Я узнал о нём…Меня это удивило…Эти качества вызывают у меня восхищение…

ИТОГ УРОКА

•Сумели ли мы на уроке дать ответ на главный вопрос: “Удалось ли Англии решить главные задачи, и какие сложности возникали на этом пути?”

•Были ли мы активными и внимательными?

•Был ли материал интересен и понятен?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285123-obrazovanie-edinogo-gosudarstva-rossii