Нетрадиционные методы воздействия на ребенка с нарушениями слуха на индивидуальных занятиях

Нетрадиционные методы воздействия на ребенка с нарушениями слуха на индивидуальных занятиях (здоровьесберегающие технологии)

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По сло­вам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии —это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
•  «Не навреди!»— все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
•  Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося— все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

Субъект-субъектные взаимоотношения— учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся— объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

Комплексный, междисциплинарный подход— единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

Успех порождает успех— акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

Активность— активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Ответственность за свое здоровье— у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы

технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Остановимся на последней группе.

Индивидуальная работа по развитию слухового восприятия имеет большое значение, так как способствует максимальному развитию остаточной слуховой функции каждого глухого ре­бенка. Основное время на индивидуальных занятиях отводится обучению глухих детей восприятию устной речи только на слух. Данная работа проводится при помощи системы слуховых уп­ражнений. К слуховому вос­приятию каждого глухого ученика предъявляются требования на уровне его остаточных слуховых возможностей. При проведении индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия глухих детей учитель должен постоянно помнить, что остатки слуха у них очень малы. Поэтому каждое занятие нужно строить так, чтобы у ученика крепла уверенность в возможности восприятия речи на слух. При этом очень важен морально-психологический климат на занятиях. Учитель должен быть максимально доброжелателен, терпелив, должен верить в успех каждого ученика. Похвала, подбадривание — обязательные компоненты его работы. Словами молодец, умница, хорошо верно и др. следует постоянно фиксировать, каждый успех ученика.

На этих занятиях можно применять разнообразные приемы и методы, которые будут интересны ребенку.

Например «Алфавит телодвижений». Мы привыкли к фонетической ритмике, а этот алфавит состо­ит из 33 двигательных поз, об­разно представляющих буквы алфавита. Дети на слух или зри­тельно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. И наобо­рот, анализируя ту или иную по­зу, называют изображаемую бук­ву. В данном случае соединяется абстрактное представление бук­вы с мышечными ощущениями, благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепля­ются и впоследствии легко вос­производятся.

Движения, которые выполня­ются при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и дос­тупны детям и имеют общеразвивающий характер.

Развитие мелкой моторики - неотъемлемая часть индивидуальных занятий. Существует методика коррекции речи с помощью рисования методом «штрих». (В.А. Грек) Сначала дети осваивают различные виды штрихов. Каждому виду штриха дается свое название: «змейка», «сосульки», «море», «трава». Детей учат ис­пользовать разные виды штрихов: корот­кий и длинный («трава», «забор», «лесен­ка», «шарфик»), постепенно увеличивающийся или уменьшающийся («рыбки в аквариуме», «сосульки», «трава»), распо­ложенный в несколько рядов («луг, по­росший травой»).

На следующем этапе детей учат подбирать штрихи для изображения отдельных объектов. На занятиях объясняется и показывается, что сильный или слабый нажим позволяет получать цвет разной интенсивности и передавать перспективу (деревья, распо­ложенные близко, нарисованы с силь­ным нажимом, а находящиеся далеко — со слабым). Учат детей менять направ­ление штрихов и линий. Так, волнооб­разным неотрывным штрихом-зигзагом можно изобразить пруд (реку, море), в котором плавают утки (лебеди), отрыв­ным штрихом-зигзагом — змею, а штри­хом-зигзагом с постепенным удлинени­ем — сосульки на крышах домов, траву. Используя вертикальные и горизонталь­ные штрихи, изображаются разные предметы — скатерть, корзина и т. п.

Применение игровых моментов также необходимое условие проведения индивидуальных занятий. Так, например, при работе над голосом мы применяем понятия «тихо», «громко». А можно предложить детям сказать как гномик или как великан и таких ассоциаций можно придумать множество. Или игра «Волшебные превращения». Здесь действия происходят с воображаемыми предметами. Например:

- Посмотри у меня большой мяч. Возьми его. А сейчас мяч стал маленьким (ребенок изменяет свои действия с предметом в зависимости от ситуации). Этот мяч может превратиться в колючего ежика или воздушный шар (ребенок оречевляет свои действия).

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра - кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки  памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления.

Таким образом, все методы, которые мы применяем на индивидуальных занятиях, должны не только развивать речевой слух и произносительные навыки, но и способствовать сохранению здоровья детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285233-netradicionnye-metody-vozdejstvija-na-rebenka