Некоторые подходы к организации адаптации первоклассников к школе. Статья

Учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 30»

г.о.Балашиха

Крайнова И.Е.

Некоторые подходы к организации адаптации первоклассников к школе

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям.

В работе учителя начальной школы адаптационный период очень важен. Ведь от него зависит, как сложатся отношения в классе, здоровье детей, благополучное проживание ими школьной жизни и успешность в учебе.

Р. Бернс предупреждал, что, попадая в школьное детство, ребёнок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Ребёнку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная.

По данным разных исследователей (Э.М.Александровская, Г.Ф.Кумарина и др.) от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют различные нарушения здоровья, поведения, связанные или с взаимоотношениями с одноклассниками или учителями, или с невыполнением школьных норм и правил поведения. Причинами этого являются:

- недостаточность подготовки ребенка к школе;

- соматическая слабость ребенка;

- нарушение формирования отдельных психических функций;

- нарушение познавательных процессов;

- нарушение формирования школьных навыков;

- двигательные нарушения;

- эмоциональные расстройства;

- общительность и социализация.

В своей практике я сталкиваюсь со всеми этими причинами. Наблюдения показывают, что большинство детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Другим нужно больше времени; они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или реагируя слезами и истерикой). И с освоением учебной программы дела у них складываются непросто. Как правило, есть 2-3 ребенка, у которых проявляются негативные формы поведения.

Физиологи, психологи выделяют три вида адаптации:

- физиологическая адаптация;

- психологическая адаптация;

- социальная адаптация.

Учитываю это при организации своей работы и веду ее в нескольких направлениях.

1.Работа с родителями.

Очень многое зависит от отношения семьи к школе и учителю, от понимания важности начала учебной жизни для ребенка и от желания сотрудничать с педагогом и психологом. Считаю важным вызвать доверие у родителей, показать им, что учитель, как и они, заинтересован в успешном проживании ребенком школьного периода. Именно от этого зависит то, как сложатся взаимоотношения с семьей, станет ли она верным помощникам своим детям. Здесь ставлю задачи:

- знакомство с семьей, их ожиданиями, тревогами (беседы, анкетирование, экскурсии по школе и др.);

- знакомство родителей с особенностями адаптационного периода (групповые консультации, индивидуальные беседы психолога и учителя, памятки «Готовимся к школе», «Как помочь ребенку в период адаптации»);

- привлечение родителей в совместную деятельность (разработка проектов, конкурсы, праздники, экскурсии).

2. Создание комфортной среды для детей.

Для ребенка очень важны первые впечатления о школе. Поэтому стараюсь сделать так, чтобы обстановка в классе не была официальной, не вызывала у детей тревоги, неуверенность в себе. С этой целью использую:

- оформление класса (игротека, библиотека, живой уголок, выставки детских работ, материалы конкурсов, занимательные и интеллектуальные пособия, практикую ежедневное появление чего-то нового);

- стиль общения в классе (тон учителя спокойный, доверительный, мягкий. Часто использую невербальное общение - обнимаю ребёнка, беру за руку и т.д. Стараюсь чаще хвалить, подбадривать, положительно оценивать даже самые маленькие достижения. Хорошее настроение, шутки создают положительную, дружелюбную атмосферу в детском коллективе).

3.Организация деятельности с детьми.

В первые дни очень важно завоевать доверие и симпатию ребенка. Здесь мне очень помогает книга Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети». Строю работу так, чтобы была возможность особое внимание уделить каждому ребенку, практикую маленькие подарочки, записочки. Это помогают наладить контакт с детьми, вызывает интерес и ожидания следующей встречи.

Работу в адаптационный период провожу поэтапно:

I. Знакомство с ребенком.

Этот этап обычно начинается с подготовительных занятий в школе.

- знакомство детей со школой, территорией, сотрудниками (провожу несколько экскурсий и встреч);

- знакомство детей друг с другом (использую игры и упражнения - игры на знакомство, на умение действовать в коллективе, на развитие общения, на релаксацию);

- знакомство с правилами жизни в классе, школе (вырабатываем их сами, обсуждаем, зарисовываем, делаем схемы, знаки, обсуждаем);

- с целью сохранения эмоционального равновесия и психического здоровья ребёнка вместе с психологом проводим тренинги. Приглашаем на них родителей.

II. Учебная деятельность.

Самый сложный и ответственный этап для учителя, детей и их родителей. Здесь на первый план выходит работа по выявлению индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, построение учебного процесса в соответствии с ними. Предоставляю каждому ребёнку возможность работать в присущем ему темпе, поощряю любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Требования к выполнению школьных норм ввожу постепенно. Для развития интереса к учебному процессу, предупреждения переутомления использую:

- щадящую структуру урока (урок - игра, урок - театрализация, урок - экскурсия т.п.);

- привлекательные для детей средства (занимательные игры и упражнения, рисование, презентации и др.)

III. Работа с детьми, имеющими сложности адаптации.

Если к концу первого полугодия в классе есть дети со сложностью общения и другими школьными трудностями, необходима специальная коррекционно-психологическая работа. Основная ее цель: выявление и устранение причин дезадаптации.

Совместно с психологом и родителями работа ведется в следующих направлениях:

- диагностика психического здоровья ребёнка (выявление причин агрессивности, неадекватной самооценки, повышенной тревожность и др.);

- коррекционно-развивающая работа психолога и учителя;

- консультирование родителей психологом;

- отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Основными показателями благоприятной психологической адаптации ребенка являются:

- формирование адекватного поведения;

- установление контактов с учащимися, учителем;

- овладение навыками учебной деятельности.

Исследователи указывают на то, что для многих первоклассников трудна и физическая, и психологическая, и социальная адаптация, так как у многих детей есть проблемы со здоровьем, не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Поэтому проблема адаптации младших школьников в образовательном учреждении достаточно важна для педагогов и родителей. Ведь неблагоприятное протекание этого периода для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может сказаться в дальнейшей жизни человека.

Литература.

Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 2009. - 87 с.

Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети / Ш. А. Амоношвили. - М. : Просвещение, 2009. - 234 с.

Безруких, М. М. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефремова. - М. : Академия, 2012.

Вискунова, В. Н. Мои помощники - родители / В. Н. Вискунова // Начальная школа. - 2009. - № 8.

Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. - М. : Просвещение, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286126-nekotorye-podhody-k-organizacii-adaptacii-per