- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Компетентностный подход и критериальное оценивание образовательных достижений учащихся
1672
0
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ТЕХНОЛОГИЯ
ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Т.А.Котрецкая
МОУ СОШ №20 г.Донецк Ростовская обл.
В процессе модернизации российского образования профессиональное сообщество сталкивается с многочисленными проблемами. Одна из них – необходимость совершенствования системы оценивания и, как следствие, создание технологии оценки качества образования в школе.
В данный момент в обществе накопилась неудовлетворенность пятибалльной системой оценивания, которая не в состоянии отразить все различия в уровнях достижения школьников.
Традиционная пятибалльная система оценивания:
не дает полноценной возможности формирования у учащихся оценочной самостоятельности. Названная система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения со стороны учителя. Она не предполагает оценивания учениками своих действий;
затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно положительно оценивать реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения;
является мало информативной. Часто по отметке нельзя судить о действительном уровне знаний и нельзя определить направление дальнейших усилий: что именно надо улучшить, над чем работать;
имеет травмирующий характер. «Отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которая направлена и на ребенка, и на родителей. А это приводит к снижению интереса к обучению, роста дискомфорта учащихся, его тревожности.
Зарубежный опыт предлагает альтернативу традиционной системе в виде критериального оценивания.
Основными его функциями является:
анализ процесса;
обратная связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям, ученикам, родителям) понимать уровень освоения учебного материала;
определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике;
выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы; создание психологически комфортной образовательной среды для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности.[2]
Критериальное оценивание снижает субъективность выставления отметки, обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, являющемся важнейшим компонентом образовательного процесса [1].
К сожалению, наши ученики не готовы сразу воспринять эти нововведения, их необходимо подвести к этому, научить проводить самооценку своих знаний и тогда можно закрыть такую тему как «вымывание» знаний учащихся. Элементы данной технологии можно применять на самых различных этапах обучения в школе: при подготовке к итоговой аттестации – работа с материалами ГИА, ЕГЭ, изучении нового материала – работа с текстом учебника, обучении решению задач – работа с готовыми решениями и т.д.
Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения. Самооценка должна предшествовать учительской оценке. Использование самооценки позволяет учителю быстро получить коллективный ответ группы и построить цифровую матрицу, а затем конструировать содержание учебной деятельности по следующей схеме:
Знакомство с содержанием материалов ГИА-9 на основе самооценки.
Построение матрицы коллективного ответа.
Построение картины реальных затруднений по темам (исследование матрицы по вертикали).
Построение индивидуальной программы коррекции для каждого ученика (исследование матрицы по горизонтали)
Конструирование образов готовых решений по каждой теме.
Технология самооценивания заключается в сравнении достижений учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями: [4]
Качество решения | Начисляемые баллы |
|
|
- получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в “общем” виде - в “буквенных” обозначениях; | 10 |
- отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись размерности полученной величины; | 8 |
- задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины. | 5-7 |
- записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с математическими трудностями). | до 5 |
- записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи. | до 3 |
- грубые ошибки в исходных уравнениях. | 0 |
Использованный системный подход позволяет достичь лучших результатов, помогает определить цель обучения, сконцентрироваться на проблемном обучении и самообучении в ситуации выбора, способствует вовлечению учащихся в самостоятельную деятельность, предлагает им спектр альтернативных способов мышления. Позволяет ученику оценивать свои знания как сумму определенных умений и навыков.
Наряду с традиционными видами контроля целесообразно практиковать диагностические работы по результатам, которых не выставляется традиционная оценка, а выстраивается индивидуальная траектория освоения материала каждым учеником:
«Шкала моих возможностей»
I уровень - читаю и понимаю
II уровень - читаю и знаю способ решений
III уровень - читаю, не совсем понимаю => решу или не решу?
IV уровень - читаю и не понимаю => затруднение, как проблема.
фио | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | - | - | - | - |
2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | - | - | - | - |
3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 |
4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - |
5 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 |
6 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 |
7 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
8 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | - | - | - | - |
9 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 |
10 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 |
11 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 |
12 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 |
Условные обозначения: 1.знаю, как решать; 2.если подумаю, то смогу решить; 3.не знаю, как решить.
Таким образом, появляется «банк затруднений», ведь именно констатируя и анализируя ошибки, можно добиться осознанного усвоения материала. Затем материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению, разрабатываются карточки по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение.
И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом. Реализуя указанную технологию, условия обучения организованы так, что возможно на каждом этапе осуществлять обратную связь, получая информацию о продвижении ученика в освоении темы. Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции (Беспалько). Таким образом, появляется реальная возможность определить степень осознания учащимися учебного материала.
Кроме этого каждый ученик проводит самоанализ своих учебных достижений и самостоятельно выстраивает кривую «покорения своего Эвереста»: изображает свои учебные достижения в процентном выражении: знания (теоретический материал) и умения (решение задач).
Использование предложенной технологии способствует развитию памяти, внимания, индивидуальных способностей учащихся, продуктивному взаимодействию детей друг с другом, развитию их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации. Таким образом, педагогическая технология контроля и оценки становится личностно ориентированной, направленной на развитие ключевых компетенций школьника.
Приведу результат применения указанной технологии при подготовке к итоговой аттестации: ГИА – 9 класс (2008-2009 учебный год), и ЕГЭ – 11 класс (2009-2010 учебный год).
Сравнение отметок ГИА-9 и годовых (по школам г.Донецка и Ростовской области)
Место проведения экзамена | Число участников ГИА по физике | «2» | «3» | «4» | «5» | Подтвердили оценку | Повысили оценку | Понизили оценку | Средняя годовая | Средняя экзаменац. | Обученность % | Качество % |
Ростовская область | 240 | 0 | 48 | 131 | 61 | 123 | 66 | 51 | 4,14 | 3,97 | 100 | 71,95 |
Г.Донецк | 22 | 0 | 5 | 14 | 3 | 16 | 3 | 3 | 4,14 | 3,75 | 100 | 68 |
СОШ №20 | 15 | 0 | 2 | 10 | 3 | 12 | 2 | 1 | 4,33 | 4,07 | 100 | 87 |
Число участников ЕГЭ по физике | Минимальное количество баллов, установленное Роспотребнадзором | Максимальный балл, полученный на экзамене | Минимальный балл, полученный на экзамене | Средний балл, полученный на экзамене |
19 | 34 | 65 | 35 | 49,89 |
Результаты Единого государственного экзамена по физике 2010год
Анализ итогов прошедшей аттестации показывает перспективность работы в направлении совершенствования не только системы оценивания, но и процесса подготовки к итоговой аттестации. Однако для достижения лучших результатов необходимо начинать работу на более ранних этапах обучения.
Переход к новой технологии невозможен без большой подготовительной работы как в области обучения педагогических кадров новым приёмам и способам оценивания, так и в сфере психологической подготовки, формирования готовности учителей, учеников и их родителей к инновациям в оценивании. Важно работать над решением этих проблем не только непосредственно в школе, но и в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, развивая их профессиональную компетентность в данном направлении, а также в обществе в целом.
Литература:
Шнейдер, М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата / М.Я. Шнейдер // Вопросы образования. -2005. - № 1. - С. 2-28.
A Basis for Practice : The Middle Years Programme. - International Baccalaureate Organization, 2006. - 16 p.
Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 классы. Под ред. Разумовского В.Г. – М.: Просвещение, 1996.
Зинковский В.И. Рекомендации по контролю знаний. Газета “Физика” № 9, 2000.
Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования.
5
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286269-kompetentnostnyj-podhod-i-kriterialnoe-oceniv
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности организации учебно-воспитательной среды при работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра по ФГОС ДО»
- «Центр «Точка роста»: реализация образовательной программы по предмету «Химия»
- «Логопедия: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- «Основные представления об одаренности: понятие, виды, признаки»
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Педагогика и методика преподавания истории
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.