- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа для 3 класса Биболетова
1803
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
Ступинского муниципального района
Утверждено Директор МБОУ «СОШ№2» _______________ Л. Н. Макаренко «__»______________20___г |
Рабочая программа по английскому языку
(базовый уровень)
Класс: 3 класс
Кол-во часов: 2 часа в неделю
68 часов
Учитель: Казмерчук У.Ю.
2017-2018 уч.год
г. Ступино
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………3
Тематическое планирование…………………………………………..…13
Календарно-тематическое планирование……………………………….14
Учебно-методическое обеспечение……………………………………...59
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК "EnjoyEnglish", автор Биболетова М.З, для учащихся 2 – 9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2008).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием "EnjoyEnglish" для 3 класса общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008 год.
Цели обучения английскому языку в 3-м классе:
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:
формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для владения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.);
овладение элементарным лексическим запасом;
умение использовать в речи простейшие грамматические структуры I’ve got, He/she’s got, описывать действия в Present Simple, Present Continuous, познакомиться с глаголами действия и восприятия, порядковыми числительными , модальным глаголом can/can’t
продолжение развития навыков коммуникативного общения по заданным темам.
Основные задачи обучения английскому языку в 3-м классе:
приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с детским стихотворным и сказочным фольклором;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);
умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипции.
Планируемые результаты освоения предметом.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 3 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностные результаты
формировать представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;
формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англо-язычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
понимать новую для школьника социальную роль обучающегося, формировать устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком;
развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни
Метапредметные результаты
принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения;
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения;
передавать, фиксировать информацию в таблице;
опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на английском языке;
владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих:
работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.
Предметные результаты
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком
как средством общения)
Говорение
Ученик научится:
описывать животное/ предмет.
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки / мультфильма.
читать стихи, песни, рифмовки.
участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность); диалоге-расспросе задавать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда? и отвечать на них.), поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
описывать животное/ предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность и выражать своё отношение к животному/ предмету.
составлять краткую характеристику себе, своей семье, своему другу, своему домашнему животному, герою сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится/ не нравится).
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
участвовать в элементарном диалоге: этикетном (приносить извенение); диалоге-расспросе (распрашивать собеседника куда?, зачем?, почему? и отвечать на его вопросы); диалог-побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ её выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра), предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения.
Аудирование
Ученик научится:
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.
Ученик получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах.
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Ученик получит возможность научиться:
читать про себя и понимать несложные тексты и находить в них необходимую или интересующую информацию;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Lookandlearn!”
Письмо
Ученик научится:
писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
списывать текст;
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
заполнять таблицу по образцу;
подписывать картинки.
восстанавливать слово, предложение, текст..
Ученик получит возможность научиться:
отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке.
отвечать на письмо, дописывая предложения
заполнять простую анкету
писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днём рождения с опорой на образец.
писать короткое личное письмо зарубежному другу.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
списывать текст;
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в 3 классе отличать буквы от знаков транскрипции.
получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника;
использовать экранный перевод отдельных слов.
Фонетическаясторона речи
научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах, членение предложений на смысловые группы;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
получит возможность научиться:
соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными; распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
научится:
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей
получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы (словосложение, аффиксацию, конверсию);
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глагол-связку tobe; глаголы в PresentSimple; модальные глаголы can,must,may; количественные (до100) и порядковые (до30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложений (It’s 5 o’clock.It’scold.It’sinteresting.);
оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
оперировать в речи наречиями времени и степени.
1.3. Социокультурная осведомленность
научится:
называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
получит возможность научиться:
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2.Предметные результаты в познавательной сфере
научится:
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Тематическое планирование по английскому языку в 3 классе
№ п/п | Тема раздела | Количество часов | ||
теоретические | практические | проектная деятельность | ||
1 | Добро пожаловать в лесную школу (уроки 1-18) | 16 | 1 | 1 |
2 | Веселые уроки (уроки19-32) | 12 | 1 | 1 |
3 | Поговорим о новом друге (уроки 33-52) | 18 | 1 | 1 |
4 | Рассказываем истории и пишем письма друзьям (уроки53-68) | 14 | 1 | 1 |
Всего | 60 | 4 | 4 | |
Итого | 68 | |||
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Наименования раздела и темы | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | ||||||||
Предметные результаты | УУД | |||||||||||
Раздел 1. «Добро пожаловать в Лесную школу» (18 ч./2ч.) | ||||||||||||
1. | Мистер Гринвуд начинает урок английского языка в Лесной школе. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - приветствие; - знакомство; - прощание Говорение Возможность рассказывать о друге (имя, возраст, характер, что умеет делать). Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях: - приветствие; - знакомство; - прощание Чтение Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания рассказа Билли о школьном друге Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - закончивать предложения; - вписывать пропущенные буквы в слова. Возможность написать рассказ об ученике лесной школы | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы; -слушать собеседника. | |||||||||
2. | Читаем записку мистера Гринвуда. | Аудирование Возможность понять на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новым учеником Говорение Возможность рассказывать о новом ученике (описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность обращаться с просьбой Чтение Возможность понять прочитанный текст и найти необходимую информацию: записка мистера Гринвуда Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: ответить на вопросы анкеты | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||||||||
3. | Рассказ мистера Гринвуда о новой учительнице лесной школы. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новой учительницей Говорение Возможность рассказывать об ученике лесной школы(описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность расспрашивать одноклассника о его увлечениях . Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы анкеты; - восстановить предложения из слов. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||||||||
4. | Мисс Четтер покупает продукты, чтобы угостить учеников лесной школы. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупка продуктов. Говорение Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде. Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы анкеты; - восстановить предложения из данных слов. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||||||||
5. | Мисс Четтер разговаривает с учениками лесной школы. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность. Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: угощения мисс Четтер. Говорение Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность. Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Приём и угощение гостей». Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||||||||
6. | Капризная Бэсс собирается в школу. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность. Говорение - рассказать о том, что любишь делать; - рассказать, что умеет делать герой прочитанного текста; - разыграть диалог по ситуации «Прием и угощение гостей». Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием or. Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: рассказ Джима Брауна о собаке Рексе. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составить предложения, используя таблицу; - вписать пропущенные слова в предложения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером. | |||||||||
7. | Джим и Джил приехали в гости в лесную школу. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джилл на школьном огороде Говорение Возможность рассказывать о животном (размер, цвет, характер, что умеет делать, любимая еда). Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей» Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar и or. Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: загадка медвежонка Билли Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения из данных слов; - заполнить таблицу по образцу | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
8. | Билли рассказывает о том, что он любит есть. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с медвежонком Билли Говорение Возможность обсуждать с партнером, какие продукты понравятся ученикам лесной школы. Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Прием и угощение гостей» Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: знакомство с медвежонком Билли Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы; - восстановить рассказ, вставляя пропущенные слова | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
9. | Мама Билли угощает завтраком. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: завтрак у медвежонка Билли Говорение Возможность рассказывать о том, что любишь есть на завтрак. Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей». Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием wh. Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: разговор Билли с мамой Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить рассказ; - заполнить анкету. Возможность составлять меню на завтрак, обед, ужин | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
10. | К поросёнку Питеру пришли гости. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях: - угощение; - благодарность. Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: гости у поросенка Питера Говорение Возможность приглашать к себе в гости и предложить угощение. Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей» Возможность расспрашивать партнера, задавая вопросы: What? When?Where? Who? Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями er,ir Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения из слов; - задать вопросы | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
11. | Джим и Джилл в школьной столовой. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джил в столовой лесной школы Говорение Возможность рассказывать о своей любимой еде. Возможность расспрашивать партнёра о любимой еде его друга. Возможность рассказывать о герое прочитанной сказки «My schoolFriend» Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or,er, ir,ar. Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: «MySchool Friend» Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова в предложения; - написать рассказ о школьном друге | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
12. | Джим рассказывает ученикам о своём любимом артисте. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ Джима о любом артисте. Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения Говорение Возможность рассказывать о: - своем друге (имя, возраст, внешность, характер, семья); - занятиях своих друзей Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or,ar, er,ir, th,sh, ck,ch Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - закончить предложения; - переписать предложения, изменяя выделенные слова | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
13. | Мистер Гринвуд знакомит учеников с названием дней недели. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку. Дни недели. Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения Говорение Возможность рассказывать о своих занятиях в разные дни недели. Возможность разыгрывать с партнёром беседу между продавцом и покупателем в магазине Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составить предложения; - написать предложения, используя таблицы | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик; Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
14. | У мистера Гринвуда появился домашний питомец. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ мистера Гринвуда о домашнем питомце Говорение Возможность рассказывать о: - своём домашнем питомце (название, имя, возраст, какой он, что он умеет делать); - занятиях учеников лесной школы в разные дни недели Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ea Письмо Возможность написать рассказ о: - занятиях учеников лесной школы по воскресеньям; - своём домашнем питомце | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
15. | Клуб любителей природы проводит викторину в магазине. | Аудирование Возможность понимать содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупки мисс Четтер и Дайно Говорение Возможность рассказывть о покупках в разных магазинах. Ответить на вопросы викторины «Мой домашний питомец» Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию. Рассказать «Rocky» Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составить предложения; - написать предложения, используя таблицы. Составить меню школьных завтраков | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
16. | Повторение по теме «Добро пожаловать в Лесную школу». | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
17. | Контрольная работа №1 по теме «Добро пожаловать в Лесную школу». | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
18. | Конкурс меню. Проект меню «Меню школьных завтраков». | Конкурс меню. Презентация проекта меню «Меню школьных завтраков». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||||||||
19. | Мистер Гринвуд знакомит учеников с разными животными. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок хороших манер в лесной школе Говорение Возможность вести диалог этикетного характера за столом. Описать животное: внешность, характер, что умеет делать, что любит есть Чтение Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описательного характера: рассказ мистера Гринвуда о разных животных | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
20. | Слонёнок Томас тренирует свою память. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас тренирует память. Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке Говорение Возможность описывать героев прочитанной английской сказки: сказка о любопытном слоненке. Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием еа Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы; - заполнить таблицы по образцу | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
21. | Джим и Джилл беседуют за завтраком. | Говорение Возможность вести диалог анкетного характера за стол см. : Возможность расспрашивать одноклассника, задавая специальные вопросы Чтение Возможность прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию. Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описательного характера: рассказ Джима о себе Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения; - задать вопросы и ответить на них | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
22. | На урок здоровья пришёл доктор Хелс. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок здоровья в лесной школе Говорение Возможность посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоровым. Возможность расспрашивать одноклассника от имени доктора Хелса Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями ch,sh. Возможность прочитать и перевести предложения с модальным глаголом must. Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: статья доктора Хелса из газеты Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения; - задать вопросы и ответить на них. Написать краткие советы: что нужно делать, чтобы быть здоровым | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
23. | Джим и Джилл собираются на пикник. | Говорение Возможность посоветовать, что из продуктов надо взять на пикник Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями ее, еа. Возможность прочитать и перевести словосочетания и предложения с местоимениями much,,many, alotof. Возможность прочитать и перевести основное содержание текста описательного характера: Джим и Джилл на пикнике Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - закончить предложения; - заполнить таблицы. Возможность написать рассказ о своем домашнем питомце | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
24. | Джим придумал небылицу. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: сюрприз Джима Говорение Возможность передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию: текст «One busymorning». Описать животное: внешность, характер, что умеет делать, что любит есть. Расспросить одноклассника о привычках и характере его питомца Чтение Прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием оо. Понять прочитанный текст и найти необходимую информацию: «One busymorning» Письмо Выполнить лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные буквы в слова; - написать числительные от 1 до 20 | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
25. | Слонёнок Томас старательно отвечает урок мистеру Гринвуду. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас на уроке математики Говорение Возможность передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию: рассказ «Eight friends». Возможность спрашивать разрешения. Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями wh, еа, th. Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: рассказ «Eight friends» Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения - составить предложения из слов Возможность написать рекламу магазина | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
26. | Занятия учеников лесной школы в воскресенье. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые занятия учеников лесной школы в воскресенье Говорение Возможность рассказывать о: своих любимых занятиях в воскресенье; любимых занятиях своего одноклассника и его семьи. Расспросить одноклассника о том, чем он любит заниматься в выходные Письмо Возможность написать о своих любимых занятиях | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
27. | Джим и Джилл играют в звездочётов. | Говорение Возможность передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию: текст «In themorning». Возможность рассказывать о приключениях своего друга по дороге в школу Чтение Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or,ar, er,ir, wh,ea, ay,ey. Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую информацию: текст «Inthe morning» Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения из слов; - переделать предложения по образцу | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
28. | Ученики лесной школы готовятся к Рождеству. | Говорение Возможность поздравлять членов своей семьи и друзей с Новым годом и Рождеством Чтение Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую информацию: письмо Джима и Джилл Санта-Клаусу Письмо Возможность написать: письмо Санта- Клаусу; поздравление с Новым Годом | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
29. | Ученики лесной школы готовят подарки для Санта Клауса. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рождественский подарок динозаврика Дайно Говорение Возможность объяснить, почему люди любят новогодние праздники. Возможность рассказывать о: - подарке, который хотел бы получить на Рождество;. - новогодних праздниках Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: письмо учеников лесной школы Санта-Клаусу Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения; - составить предложения из слов; - написать письмо Санта-Клаусу; - написать меню для посетителей кафе | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
30. | Повторение по теме «Счастливые дни в Лесной школе!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
31. | Контрольная работа №2 по теме «Счастливые дни в Лесной школе!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
32. | Конкурс новогодних игрушек. Проект новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку». | Конкурс новогодних игрушек. Презентация проекта новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||||||||
33. | В лесной школе появился новый ученик гномик Тайни. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Тайни и учеников лесной школы Говорение Возможность передавать содержание и описать главного героя прочитанного текста: рассказ о Тайни Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: рассказ о Тайни Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - закончить предложения; - составить предложения из слов. Возможность написать письмо другу по переписке | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
34. | Читаем сказку «Городская мышь», которую написал Тайни. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: занятия Тайни в среду и субботу Говорение Возможность передавать содержание и описать главного героя прочитанного текста: сказка о мышках-подружках. Возможность рассказывать о своих занятиях в выходные Чтение Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содержания: сказка о городской и деревенской мышах Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы к тексту; - восстановить текст | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
35. | Читаем сказку «Сельская мышь», которую написал Тайни. | Говорение Возможность рассказывать о своём любимом времени года. Возможность расспрашивать партнера о любимом времени года. Возможность вести диалог этикетного характера за столом Чтение Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содержания: сказка о городской и деревенской мышах. Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию Письмо Возможность выполнить лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; - восстановить предложения из слов | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
36. | Рассказываем, что можно делать в разные времена года. | Говорение Возможность рассказывать о своих занятиях в разное время года. Возможность расспрашивать партнера о занятиях в разное время года. Возможность рассказывать о главном герое прочитанной сказки Чтение Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содержания: сказка о городской и деревенской мышах Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы к тексту; - восстановить текст; - закончить предложения. - написать о своих занятиях в разное время года | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
37. | Джим и Джилл рассказывают, какие времена года они любят. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые времена года Джима и Джил. Говорение Возможность рассказывать о своём любимом времени года. Возможность расспрашивать партнера о любимом времени года. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить предложения из слов; заполнить таблицы по образцу. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
38. | Мама Джима пишет письмо мисс Четтер. | Говорение Возможность рассказывать о своих заветных желаниях. Возможность расспрашивать одноклассников об их заветных желаниях. Возможность рассказывать о своём дне рождения и подарках. Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: письмо мамы Джима. Письмо Возможность написать о своих заветных желаниях. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
39. | Тайни составляет план событий на месяц. | Говорение Возможность рассказывать о: - своём дне рождения и подарках; - любимом празднике. Возможность расспрашивать партнера о дне рождения и о подарках. Возможность поздравить друга с днем рождения. ПИСЬМО Возможность написать: - количественные и порядковые числительные от 1 до 100; - поздравление с днем рождения; - даты. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
40. | Джим и Джилл отмечают день рождение Рекса. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: подарки мисс Чэттер и её учеников Джиму на день рождения. Говорение Возможность рассказывать о: - своём дне рождения и подарках; - дне рождения своего питомца. Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: рассказ о дне рождения Рекса. Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже. Письмо Возможность записать важные для семьи даты. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
41. | Джим и Джилл составляют анкету для детского журнала. | Говорение Возможность поздравить друга с днем рождения. Возможность предложить однокласснику принять участие в совместной деятельности. Возможность рассказать о своём дне рождения и подарках. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - ответить на вопросы анкеты; - восстановить текст Возможность написать: - поздравление с днём рождения; - о своём дне рождения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
42. | Тайни посылает открытку другу по почте. | Говорение Возможность рассказать о покупках на почте. Возможность разыграть диалог «На почте». Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: покупки на почте. Возможность прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию. Письмо Возможность написать: - количественные и порядковые числительные от 1 до 100; рекламное объявление. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
43. | Джилл пишет письмо мисс Четтер. | Говорение Возможность рассказывать о мисс Четтер по картинкам. Чтение Возможность понимать основное содержание текста: письмо Джилл. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; написать, что можно делать с письмом. Возможность восстановить инструкцию. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
44. | Читаем английскую сказку «Умная Миранда». | Говорение Возможность узнавать, из какой страны собеседник. Чтение Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содержания: сказка «Умная Миранда». Возможность охарактеризовать героев прочитанной сказки. Письмо Возможность написать адрес на международном конверте. Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: восстановить предложения из слов. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
45. | Читаем английскую сказку «Умная Миранда». | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор двух гостей лесной школы. Говорение Возможность передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию: сказка «Умная Миранда». Возможность выражать свое мнение о прочитанной сказке. Чтение Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содержания: сказка «Умная Миранда». Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
46. | Мистер Гринвуд разговаривает с гостьей лесной школы Дианой. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Дианы с мистером Гринвудом. Говорение Возможность рассказывать о госте лесной школы. Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: письма. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
47. | В лесной школе проходит викторина «Что? Где? Когда?» | Говорение Возможность называть даты. Возможность рассказывать о любимом празднике. Чтение Возможность прочитать и перевести предложения с вопросительными словами. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:. - вписать пропущенные слова; - составить вопросы; - восстановить предложения из слов; - заполнить анкету. Возможность отвечать на письмо друга по переписке. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
48. | Читаем письмо Тайни. | Говорение Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя. Чтение Возможность прочитать текст с полным пониманием. Возможность прочитать и перевести предложения с вопросительными словами. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составить вопросы; - восстановить предложения из слов; - ответить на вопросы анкеты. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
49. | Эндрю рассказывает о своей младшей сестре. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями. Говорение Возможность рассказывать о: - любимом празднике; - себе и своих любимых занятиях. Чтение Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: - рассказ Эндрю о младшей сестре; Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; - составить вопросы. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
50. | Повторение по теме «Поговорим о новом друге!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
51. | Контрольная работа №3 по теме «Поговорим о новом друге!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
52. | Конкурс открыток. Проект открыток «Поздравляем с днем рождения!» | Конкурс открыток. Презентация проекта открыток «Поздравляем с днем рождения!». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||||||||
53. | Эндрю пишет письмо жителям далекой планеты. | Аудирование Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения Говорение Возможность описывать жителя далекой планеты. Возможность отвечать на вопросы от имени инопланетянина Чтение Возможность прочитать текст и найти необходимую информацию: письмо Эндрю жителям далекой планеты Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - написать предложения по образцу; - ответить на вопросы к тексту; - восстановить текст; - заполнить таблицы по образцу. Возможность описывать внешность человека | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
54. | Эндри и Роуз задают много вопросов маме о Тайни. | Аудирование Возможность понимать текст с опорой на иллюстрацию основное содержание детских рассказов. Сказка о гномике Тайни. Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения Говорение Возможность описывать внешность одного из учеников лесной школы Чтение Возможность прочитать текст и найти необходимую информацию: текст «MumTells aboutTiny». Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - написать предложения по образцу; - ответить на вопросы к тексту; - восстановить текст | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
55. | Мама рассказывает о Тайни. | Говорение Возможность описывать внешность: - своих друзей; - героев рассказов; - одноклассников. Возможность расспрашивать одноклассника о сказочном герое Чтение Возможность прочитать текст и найти необходимую информацию: текст «MumTells aboutTiny». Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - закончить предложения; - вставить пропущенные слова. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
56. | Динозаврик Дайно рассказывает о своем распорядке дня. | Говорение Возможность узнавать, который час. Возможность расспрашивать партнёра о его занятиях в разное время дня. Возможность рассказывать, как обычно проходит день у одного из учеников лесной школы. Чтение Возможность прочитать текст и найти необходимую информацию: рассказ о распорядке дня Дайно. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - восстановить текст. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
57. | Билли и Мартин расколдовывают храброго рыцаря. | Говорение Возможность рассказывать: - о своем режиме дня, - о распорядке дня медвежонка Билли. Возможность давать рекомендации по соблюдению распорядка дня. Письмо Возможность написать распорядок дня. Возможность написать, что обычно происходит по воскресеньям в семье в указанное время. Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; - составить вопросы. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
58. | Мартин пишет письмо Тайни. | Говорение Возможность давать рекомендации по соблюдению распорядка дня. Расспросить партнёра о его режиме дня. Чтение Возможность прочитать текст с полным пониманием. Письмо Мартина. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; - составить вопросы. Написать рассказ о каникулах Тайни. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
59. | Инопланетянин Юффо проводит дни на Земле. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: звонок в бюро находок. Говорение Возможность описывать - внешность героев рассказов; - жителя далекой планеты. Разыграть диалог по теме «В бюро находок». Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составить вопросы. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
60. | Тайни рассказывает о себе. | Говорение Возможность рассказывать о распорядке дня Джилл. Возможность разыграть диалог журналиста с Джимом и Джилл. Чтение Возможность прочитать текст и найти необходимую информацию: - сказка о гномике Тайни. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписать пропущенные слова; - составить вопросы; - восстановить предложения из слов. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
61. | Мартин рассказывает о ферме его дедушки и бабушки. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ Мартина о ферме дедушки. Говорение Возможность рассказывать о распорядке дня Тайни. Расспросить партнёра о его занятиях в разное время дня. Чтение Возможность прочитать и перевести предложения с существительными во множественном числе. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - заполнить таблицы по образцу; - написать распорядок дня Тайни. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
62. | Джим получил письмо от друга из России. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ об увлечениях Джил. Говорение Возможность расспрашивать партнёра о его увлечениях. Возможность рассказывать, что делают герои в указанное время. Возможность называть время. Чтение Возможность прочитать текст с полным пониманием: письмо Олега Смирнова. Письмо Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - заполнить таблицы по образцу; - составит вопросы; - восстановить предложения из слов. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
63. | Читаем английскую сказку о Юффо. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ о друзьях Эндрю. Говорение Возможность рассказывать о своем друге (имя, возраст, внешность, характер, семья). Возможность описывать главного героя прочитанной сказки. Возможность выражать свое мнение о прочитанной сказке. Чтение Возможность прочитать английскую сказку и найти необходимую информацию: «Uffoand hisfriends». | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
64. | Читаем английскую сказку о Юффо. | Аудирование Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Роуз и её подруги. Говорение Возможность описывать девочек, изображенных на картинке. Возможность рассказывать о герое прочитанной сказки. Возможность выражать свое отношение к предмету высказывания (нравится, не нравится). Чтение Прочитать английскую сказку и найти необходимую информацию: «Uffo andhis friends» Письмо Выполнить лексико-грамматические упражнения: - составить вопросы; восстановить текст | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||||||||
65. | Повторение по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
66. | Контрольная работа №4 по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!» | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
67. | Конкурс писем. Проект писем «Моя семья». | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||||||||
68. | Повторение | Конкурс писем. Презентация проекта писем «Моя семья!». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||||||||
Учебно-методическое обеспечение
учебник «Enjoy English – 3» Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., издательство «Титул», 2008;
рабочая тетрадь «Enjoy English- 3» Биболетова М.З., Трубанева Н. Н., издательство «Титул», 2008;
книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English – 3» Биболетова М.З., Денисенко О. А., Трубанева, Н. Н., издательство «Титул», 2008.
Рассмотрено на заседании ШМО Учителей английского языка _______________ /Л.П. Дерюгина/ Протокол № ____ «__» ________ 2013 г. | Согласовано Зам.директора по УВР ___________ /Н.К. Гришина/ «___» _________ 2013 г. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286466-rabochaja-programma-dlja-3-klassa-biboletova
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Создание единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- «Преподавание математики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Современные подходы к преподаванию физики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Современный подход к музыкальному обучению в основной школе по ФГОС»
- «Основы финансовой грамотности: особенности преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.