Особенности развития творческих способностей участников коллектива народного танца

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности развития творческих способностей участников коллектива народного танца ………….…………………………………….....4

1.1. Учет возрастных и психологических особенностей участников в деятельности руководителя коллектива народного танца……………………8

1.2. Педагогические приемы и методы развития творческих способностей у участников коллектива народного танца………………………………………16

Заключение ………………………………..…………………………………….21

Список использованных источников..………………………………………...22

Введение

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству. Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей, и поэтому обучение в творческих хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков. Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений. Используя специфические средства искусства танца, заинтересованность детей, учащиеся отделения хореографии имеют возможность проводить самостоятельную работу.

Актуальность методической работы : В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия хореографией содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры, постоянное стимулирование самостоятельной активности детей используя разнообразные варианты разучивания движений ,этюдов, танцев; поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач.

Цель.Изучение особенностей воспитания детей искусством хореографии и организация самостоятельной активности учащихся.

Задачи. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- определить роль хореографического искусства в воспитании культуры детей;

- рассмотреть хореографическое искусство как средство эстетического воспитания детей;

- определить формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе;

- проанализировать методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение самостоятельной активности детей.

Данная исследовательская работа практически значима, так как развивая творческие способности происходит развитие человека как личности. Формируется полноценная, творчески развитая личность.

Глава 1. Особенности развития творческих способностей участников коллектива народного танца «Вдохновение»

Любая теория требует проверки на практике – это надежный способ получения достоверных данных. В данном случае это выявить наиболее эффективные методы и приемы развития творческих способностей участников на занятиях народного танца.

Все дети любят двигаться, играть, танцевать, поэтому необходимо на раннем этапе развития детей предоставить им эту возможность. Танец – это не только красивое движение, это еще и эстетическое воспитание; которое очень важно в столь нежном возрасте.

Работая над программой, мы учитывали возрастные особенности ребенка. В процессе практической работы отбирался репертуар по каждому году обучения, учитывались возрастные и психологические особенности детей, а также их интерес к изучаемым танцам.

Будучи участником творческого коллектива, ребенок попадает в новый информационный пласт, который создает оптимальные условия для активного раскрытия его индивидуальных задатков и способностей, а также развития его интеллектуальной и творческой одаренности в определенном виде деятельности. Важно подчеркнуть, что обращение к изучению народной танцевальной культуры очень своевременно. Анализ детского самодеятельного творчества на современном этапе показывает, что народный танец теряет свою популярность и востребованость.

Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению. Формируется умение передать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Дети знакомятся со сценическим костюмом: танцевальным, народным. Кроме того, предполагается обязательное итоговое занятие с присутствием родителей и их непосредственным участием. При этом ставится цель единения творческих начал взрослого и ребенка.

Задача педагога заключается в том, чтобы, вовремя увидеть способности детей определенного возраста и создать необходимые условия для их развития.

В условиях созданных для развития и помощи взрослого ребенок постоянно упражняется в разнообразных движениях и действиях. Многочисленные действия, которые он совершает вместе с взрослым, представляют собой не просто мускульную работу (сокращения и расслабления), но формируют сложные интегративные связи между мускульной работой, зрением, телесным чувством равновесия и координированности в пространстве, а также общим результатом всех усилий и переживаний. При этом каждый момент действий должен быть четко сбалансирован не только на уровне пальцев, кисти, всей руки, всего тела, но и на уровне результатов произведенного действия. Вследствие этого даже самый простой акт телесной работы конструирует образ действия. Образ действия представляет собой глубоко интимный процесс работы так называемых темных мышечных чувств, которые определяют равновесие мышечного напряжения при выполнении освоенных движений и действий. Каждая новая попытка в освоении необходимого движения и действия доставляет новые позитивные переживания, так как овладения движениями является естественным результатом развития.

Главная задача педагога в работе с детьми – не стремиться к высоким исполнительским показателям, а стараться развить творческие способности детей и навыки владения «мышлением тела» (моторная память). Важно научить каждого ребенка не механически подходить к выполнению движений, а действовать творчески, проявлять активность в нахождении новых вариантов. Для этого в программе предлагаются специальные игры – упражнения.

Творческая активность проявляется по разному: и тогда, когда дети, слушая музыку, самостоятельно выражают свое эмоциональное восприятие движениями, которые требует музыка; и в тех случаях, когда дети исполняют упражнения с заданными движениями, но придают им выразительность, отвечающую собственному восприятию музыки.

Развитие творческих способностей процесс длительный и охватывает несколько возрастных периодов. Так как возраст участников достигает от 6 до 7 лет, рассматриваемый процесс развития будет проходить на раннем этапе.

Базой практического исследования является коллектив народного танца «Вдохновение» при МБУ ДО Камбарская детская школа искусств Удмуртской республики, где возраст детей, как уже говорилось, достигает 6-7 лет.

Анализ научной литературы позволил организовать практическое исследование в соответствии с выдвинутой гипотезой: народный танец способствует быстрому и эффективному формированию творческих способностей. Что способствовало решению задач в процессе эксперимента.

Освоение участниками элементов народного танца и формирование в последствии у них творческих способностей является итоговым звеном специфики деятельности руководителя.

Следовательно, цель практического исследования – систематизировать особенности формирования творческих способностей в целях продуктивного их развития.

Задачи исследования:

Анализ базовых возможностей участников.

Выявление методов и приемов формирования творческих способностей участников.

Развитие навыков участников.

Раскрытие наиболее эффективных методов и приемов формирования творческой атмосферы.

Этапы практического исследования:

Диагностирующий - анализ базы исследования.

Преобразующий – применение методов и приемов в работе.

Контрольный – подведение итогов проведенной исследовательской работы.

1.1. Учет возрастных и психологических особенностей участников в деятельности руководителя коллектива народного танца

Так как базой исследования является детский сад, рассматриваемый возраст будет достигать от 6 до 7 лет.

Важные особенности дошкольников – это подражание взрослым и стремление получить похвалу от них. К школьному и подростковому возрасту эти ценности сменятся другими. Дошкольник – уже осознает свою индивидуальность, у него есть представления о "хорошем и плохом", о "злом и добром". Ему знакомы чувства сопереживания, обиды, стыда, восприятие мира у него очень эмоциональное. Его искренне волнует происходящее в сказке или фильме. В этом возрасте интенсивно происходит физическое развитие детей, что в свою очередь влечет дальнейшее всестороннее развитие ребенка. Необходимо развивать физические способности. Одним из приемов развития является танец. Развитие физических способностей по средствам танца влечет развитие способностей творческих.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, 123/, Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 38-39/, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще за­долго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

Основные методы в использовании исследовательской работы – наблюдение, анализ, обобщение, тестирование, анкетирование, опрос, практические (упражнение, игры). Принципы, использованные в работе: «от простого к сложному».

Наблюдение – метод исследования, состоящий в целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Цель наблюдения – накопление знания фактов, образование первоначальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

Наблюдение предусматривает умение группировать факты, свойства и явления, подмечать в них сходства и различия, классифицировать их и, если возможно, определять в естественных условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных условий. К процедуре получения и трактовки информации в наблюдении предъявляются следующие требования.

Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления.

Регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными.

Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения.

Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительное время.

Надежность наблюдения повышается при совпадении показаний нескольких наблюдателей.

Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны быть устранены.

Оценки не должны быть подвержены субъективным влияниям.

Скрытое наблюдение имеет преимущество – обстановка остается естественной, и присутствие наблюдателя не вызывает искусственных изменений, представляющих основное затруднение при проведении открытого наблюдения.[52, с.112-113]

Анализ (греч. разложение, расчленение) – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. В педагогической энциклопедии дается следующее определение анализа: анализ – это изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. В словаре русского языка С.И.Ожегова «под анализом понимается – метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь». Как видно из данных определений, анализ можно характеризовать как процесс расчленения, разделения предметов и явлений на отдельные стороны (части) с целью их изучения. Однако такой подход не предполагает раскрытие, обнаружение и изучение той основы целого, которая связывает все стороны, части предмета, явления в целое. Задача анализа состоит в том, чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую целостную картину процесса, выявить присущие ему закономерности, тенденции. Анализ неразрывно связан с синтезом.

Синтез – объединение реальное или мысленное различных сторон, частей предмета в единое целое. Следует иметь ввиду, что синтез - это диалектическое целое с выделением сущности. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости. Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны. Они играют важную роль в познавательном процессе и осуществляются на всех его ступенях.

Опрос – метод сбора первичной информации об объективных или субъективных фактах со слов опрашиваемого. Основные средства – анкетирование и интервьюирование.[5, с.58]

Анкетирование - метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.Этот метод дает возможность установить общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, систему отношений.

Упражнения - многократное повторение участником практических и умственных заданных действий.Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Методы и приемы, выбранные в опытно-экспериментальной работе, дополняют друг друга и должны использоваться комплексно.

Анализ базы проведения экспериментальной работы (на основе опросов и анкетирования): коллектив находится при МДОУ «Детский сад №163», существует не более двух лет. Концертная деятельность также проходит на базе экспериментальной работы, в Детском саду №163. Так как возраст участников составляет от 6 до 7 лет можно считать, что репертуар коллектива насыщен (примерно 5 номеров в пол года). Отсюда возникает вопрос о качестве исполнения и мерах достижения этого качества, что в свою очередь влияет на развитие не только общих, но и творческих способностей. Также необходимо провести анализ психологического климата коллектива, его отношения к их деятельности в целом.

На начальном этапе был проведен опрос (анкетирование). . Опрос проходил в устной форме, результаты были записаны воспитателем группы, в соответствии с ответами участников.

Получились следующие результаты: на вопрос «Нравится ли вам занятия?» 50% - ответили, что нравятся, 40% - не нравится, 10% - не знают, безразличное отношение.

На вопрос «Хотели бы вы заниматься во время проведения уроков хореографии другим занятием?» 50% ответили, что да. 30% - нет, 20% - не знают.

На вопрос об отношении к другим участникам коллектива были получены следующие результаты: 50% - симпатичны, желание дружить с ними, 35% считают, что участники злые, в основном это «драчуны», 15% - желают играть и общаться «сами с собой».

На вопрос «Дайте оценку коллективу» практически все дали оценку «5», как желаемую оценку для себя.

На вопрос «Если бы возникла возможность провести выходные вместе?» 40% - охотно бы согласились, 30% - отказались, 30% - подумали бы.

«Что вы пожелали участникам?» 20% пожелали быть одной командой, 45% пожелали больше внимания уделять развитию их способностей, 35% хотели бы, чтобы руководитель уделял им больше внимания.

На вопрос о помощи в работе другому участнику 50% помогут ему добровольно, 40% помогут, если их об этом попросить и 10% не помогут вообще.

Что касается о вопросе общения участников с руководителем, то здесь 60% нравится общаться с руководителем, 30% нравится иногда общаться и 10% - не нравится общаться с руководителем.

На вопрос «Что вам больше нравится?» 60% больше нравиться выступать, 30% учить номера и лишь 10% нравится сам процесс обучения.

Подведем итог опроса. Получилось, что коллектив разделился на две группы:

Участники, которые положительно относятся как к участникам, так и к руководителю

Участники, которые относятся негативно либо нейтрально к участникам и руководителю.

Также можно сказать, что на данном этапе участников коллектива больше интересует концертная деятельность, нежели учебный процесс. Также участники выявили желание о том, чтобы уделялось внимание развитию их способностей.

Проанализировав обстановку коллектива в целом и учитывая поставленные задачи можно решить данные проблемы коллектива:

Заинтересовать участников коллектива занятиями народного танца при помощи выбранных методов.

Уделить наибольшее внимание формированию и развитию творческих способностей участников всего коллектива.

1.2 Педагогические приемы и методы развития творческих способностей у участников коллектива народного танца

Вначале работы была выдвинута гипотеза, что занятие в коллективе народного танца развивает творческие способности личности. В ходе решения задач у участника коллектива должны быть сформированы положительное отношение к данному виду деятельности, культурам других народов, чьи танцы входят в репертуар коллектива, а также представления об истории, этнографии, традициях разных народов.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является выбранный принцип «от простого к сложному». Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В начале своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой: мне хотелось достичь как можно быстрее положительного результата и порой я пропускала некоторые начальные, на первый взгляд незначительные моменты. Например, разучивание танцевальной комбинации не разделяя ее на части. Это приводило к долгому запоминанию у детей. В дальнейшем мной был использован принцип «от простого к сложному»:

1.вычлинение из танцевальной комбинации основных элементов;

2.проучивание и оттачивание основных элементов в экзерсисе на середине;

3.разделение танцевальной комбинации на короткие, быстро усвояемые связки ;

4.проучивание и оттачивание танцевальных связок;

5.соединение всех частей в танцевальную комбинацию;

6.проучивание и оттачивание танцевальной комбинации.

В результате поэтапной работы шанс достижения высоких результатов увеличился. В процессе проучивания и оттачивания у детей появляется не только качественное исполнение, но и характер движения, осмысленное исполнение. Детям интересно соединять и «собирать» части комбинаций в единое целое, как мозаику. Они стали более усидчивыми, внимательными, появляется интерес к работе.

Таким образом: поэтапное выполнение работы, а именно использование принципа «от простого к сложному» благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей у детей.

Наряду с принципами используют и методы.

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Одним из немаловажных методов развития творческих способностей является метод упражнения. Сущность метода упражнения состоит в многократном повторении действия с целью приобретения и усвоения знаний, а также в выработке соответствующих навыков и умений [19, 512с.]. В то же врем упражнения как метод способствует не только приобретению физических навыков и психических качеств, необходимых исполнителю, но

и организует деятельность участников, формирует его профессиональный опыт.

Народный танец как танцевальная культура обладает обширной информацией о традициях и обычаях разных народов, музыкальных образцах, включает в себя разнообразие движений женского и мужского танца. Техника народного танца требует хорошей физической подготовки, совершенствования своего тела. Все это достигается через комплекс определенных упражнений. Данный комплекс обладает характеристиками системы, где каждый элемент, являясь относительно самостоятельным, взаимодействует друг с другом, рождается в новом качественном состоянии. [12, 504 с.].

На занятиях, отрабатывались самые простые и элементарные движения, что преследовало следующие цели: во-первых, участники научились отличать движения одно от другого, во-вторых, они подготовили свой опорно-двигательный аппарат к их правильному исполнению [13, 246 с.].

Разнообразие упражнений и их вариативность на уроке народного танца является необходимым условием подготовки исполнителя, который должен уметь выполнять следующие движения: прыгать, вращаться, бегать, приседать и тому подобное – в разнообразных направлениях, темпах, амплитудах в зависимости от возраста участника. [23, 576 с.].

Выявляя возможности метода упражнения в преподавании народного

танца, следует остановиться на механизме формирования навыков.

Первоначально отметим, что комплекс профессионально необходимых хореографу навыков достаточно впечатляющий. В него входят навыки исполнения движений головой, плечами, руками, корпусом, ногами:

- соло, в паре, в ансамбле;

- на месте, с продвижением;

- в медленном, среднем и быстром темпе;

- без предметов (атрибутов) и с атрибутами и т.п.

Планируя систему упражнений, важно учитывать, на каком этапе формирования навыков они будут использоваться. На первом этапе происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им. Выявляется двигательный состав упражнения – набор элементов движений, их последовательность и сочетание [24, 600с.]. Чаще всего на этом этапе упражнения в хореографии представляет собой исполнение движения в «чистом виде» в простой последовательности. Например, такое движение как «Ковырялочка» дети исполняют в чистом виде: в пол, не поднимая ногу на воздух. Выучив движение в чистом виде, добавляется корпус, голова. Руки в основном находятся на поясе, либо открываются в сторону, на вторую позицию вместе, либо поочередно. Также этот метод подходит и для развития синхронного исполнения отдельного движения, а впоследствии и всего номера.

Метод упражнения в педагогической практике можно считать универсальным, то есть применяемым в различных педагогических ситуаци-

ях. Он выполняет функции: обучающую, контролирующую, диагностическую, коррекционную, а так же может иметь репродуктивный и творческий характер.

Эффективность метода упражнения зависит от системы упражнений, их содержания; доступности, объема, частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей участников; места и времени выполнения упражнений; сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм упражнений; мотиваций и стимулирования упражнений [16, 365 с.]. Знание сущности метода упражнения и умение всесторонне применять его на практике в значительной мере определяют профессиональное лицо педагога-хореографа.[59, с. 402-407].

Используя метод упражнения, возросло качество исполнения на уроках народного танца. Появилось стремление детей делать лучше и качественнее. В номерах стала прослеживаться синхронность исполнения.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

-задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

На уроках были проведены следующие игры: «Живая скульптура», «Насос и мяч», «Тень», «Зеркальное королевство», «Ты - мое зеркало» (Приложение№2). В ходе игр дети раскрепостились, увлекаясь процессом. Отношение в коллективе стало более дружелюбным, ребята стали доверительнее относиться друг к другу и идти на контакт. Игры развивают воображение участников, дети учатся образно мыслить. Все это в целом благоприятно влияет на развитие творческих способностей участников народного коллектива.

Можно сделать вывод, что комплексное использование методов и принципов в работе с участниками народного коллектива благоприятно повлияло на их развитие. Возросла техническая сторона коллектива, а самое главное и творческая.

Заключение

Развитие творческих способностей является одним из важных направлений в деятельности руководителя. В возрасте 6-7 лет одним из продуктивных методов развития творческих способностей является игра. В ней ребенок раскрывает свой внутренний мир, раскрепощается, активизируется и самое главное развивается творчески. Также продуктивными в развитии творческих способностей явились метод упражнения, принцип «от простого к сложному».

В процессе исследования были определены следующие рекомендации:

Необходим индивидуальный подход, стиль руководителя к участникам коллектива.

Урок планируется заранее и несет смысловую нагрузку.

Дисциплинированность на уроках народного танца.

Освоение элементов народного танца осуществляется при помощи метода упражнения и принципа «от простого к сложному», учитывая физические и возрастные особенности ребенка.

Соответствие музыкального материала.

Чередование учебного процесса и развивающих игр.

Самое главное помнить о том, что именно через игру происходит эффективное освоение хореографии и развитие творческих способностей ребенка.

Настоящее исследование не может считаться завершенным, так как формирование и развитие нравственно-эстетических ценностей личности ребенка - процесс неисчерпаемый и многовариантный. Дальнейшая разработка проблемы, требует продолжения анализа теории и практики, рассмотрения нравственных и эстетических ценностей различных возрастных групп.

Список использованных источников:

Алексеева, Л. Н. Танцы для детей [Текст] / Л.Н. Алексеева. – М.: Советская Россия, 1979.- С. 150

Асафьев, Б. В. Избранные труды [Текст] / Б. В. Асафьев. – М.: Просвещение, 1954. – Т. 3. – С.340

Асафьев, Б. В. О балете [Текст] / Б. В. Асафьев. – Л.: Советская Россия, 1974. – С. 130

Базарова, Н. П. Азбука классического танца. Первые три года обучения [Текст]: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Мей В. П. – СПб.: Лань, 2006 .- С. 240

Балет. Энциклопедия [Текст] / гл. ред. Ю. Н. Григорович. – М.: 1981.- С. 560

Барышникова, Т. Азбука Хореографии. [Текст] / Т. Барышникова. - М.: Рольф, 2001.- С. 272.

Бежар, М. Мгновения в жизни другого [Текст] / М. Бежар. – М.: Дрофа 1998.- С. 329.

Бентли, Э. Жизнь драмы [Текст] / Э. Бентли. – М.: Просвещение 1978.- С. 264.

Блазис, К. Искусство танца [Текст]./ Пер. с фр. О.Н. Брошниковского // Классики хореографии. – М.: Ленинград, 1937.- С. 291.

Блазис, К. Танцы вообще, балетные знаменитости и национальные танцы [Текст] / К. Блазис. - М.:Ленинград, 1864.- С. 168.

Блок, Л. Д. Классический танец [Текст] / Л. Д. Блок. – Л.: Советская Россия, 1987.- С. 354.

Богданов, Г.Ф. Формы совершенствования организационной и воспитательной деятельности в самодеятельных хореографических коллективах.[Текст] / Г.Ф. Богданов - М.: Искусство, 1982.- С. 212.

Боготкова, Л. Танцы для детей. [Текст] / Л. Боготкова – М.: Детгиз, 1959.- С. 160.

Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие./ Реан А.А – СПб.: Питер, 2007.- С. 304.

Бурдье, П. Практический смысл [Текст] / П. Бурдье. – Спб.: Питер, 2001.- С. 360.

Ваганова, А.Я. Основы классического танца. [Текст] / А.Я. Ваганова. - Л.: Искусство, 1934.- С. 345.

Ванслов, В. В. Режиссура [Текст] / В. В. Ванслов. // Балет: энциклопедия. – М.: Просвещение, 1984.- С. 724.

Ванслов, В. В. Статьи о балете [Текст] / В. В. Ванслов. – Л.: Ленинград, 1980.- С. 168.

Васильева, Е. Танец. [Текст] / Е. Васильева.– М: Искусство, 1968.- С. 191.

Васильева-Рождественская, М. С. Историко-бытовой танец [Текст] / С.М. Васильева-Рождественская. – М.: Просвещение, 1987. – Т. 1, 2.- С. 376.

Вдовенко, Н. Н. Методика обучения девочек 7-8 лет народному танцу. [Текст] / Н.Н. Вдовенко.– Челябинск: ЧГАКИ, 1996.- С. 156.

Водолажская, Т. В. Поколения как субъекты социокультурного пространства [Текст] / Т. В. Водолажская, Н.Л. Кацук. – М.: Мысль, 2005.- С. 168.

Гаврюшенко, Н. Н. О системной трактовке понятия «музыкальная культура» [Текст] / Н. Н. Гаврюшенко. – Краснодар: Музыка, 1997.- С. 121.

Геращенко, В. В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях [Текст] / В. В. Геращенко. – М.: Высшее искусство, 1985.- С.244.

Голейзовский, К. Я. Образы русской народной хореографии [Текст] / К. Я. Голейзовский. – М.: Искусство, 1964.- С. 211.

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образовании / В.П.Голованов. – М.: ВЛАДОС, 2004.- С. 239.

Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. [Текст] / Б.А. Голуб. – М.: Деловая книга, 1999.- С. 149.

Губаловский, В. После праздника [Текст] / В. Губаловский //Новый мир. – 2001. - № 10.- С. 12-15.

Добровольская, Г. Н. Леонид Якобсон [Текст] / Г. Н. Добровольская. – М.: Наука, 1973.-С.238.

Добровольская, Г. Н. Танец, пантомима, балет [Текст] / Г. Н. Добровольская. – Л.: Высшее искусство, 1975.- С.280.

Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М. Е. Дуранов. – Магнитогорск: МагГУ, 2001.- С.254.

Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст] / М. Е. Дуранов.- Челябинск: ЧГАКИ, 2002.- С.253.

Ерещенко, И. В Музыка в социокультурном пространстве региона [Текст] / И. В. Ерещенко. – Краснодар: Музыка, 2001.- С.222.

Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Артаханов. – М.: Академия, 2003.-С. 367.

Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера [Текст] / Б. Е. Захава. – М.: Мир, 1973.- С.351.

Захаров, Р.В. Беседы о танце [Текст] / Р.В.Захаров.- М.: Профиздат, 1963.- С.294.

Захаров, Р.В. Искусство балетмейстера [Текст] / Р.В.Захаров.- М.: Профиздат, 1976.-С.234.

Захаров, Р. В. Сочинение танца [Текст] / Р. В. Захаров. – М.: Профиздат, 1983.-С.265.

Рецензия

На методическое сообщение преподавателя Вечтомовой В.Д

От 10 октября 2013г

10 октября было заслушано методическое сообщение преподавателя Вечтомовой В.Д

Тема «Особенности воспитания детей искусством хореографии и организация самостоятельной активности учащихся».

Решение:Тема, взятая для сообщения, актуальна, т.к.основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство.

Сейчас перед многими преподавателями стоит проблема : как организовать самостоятельность у учащихся?

В основепедагогических требований копределению содержания, методики иорганизационных форм занятий с детьмипо хореографии лежит принципвоспитывающего обучения. Воспитание иобучение представляют неразрывноеединство. Педагогический процессстроится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыкамии умениями, одновременно формировалибы свое мировоззрение, приобреталилучшие взгляды и черты характера.Занятия по танцу содействуютэстетическому воспитанию детей,оказывают положительное воздействиена их физическое развитие,способствуют росту их общей культуры,поэтому можно утверждать, чтохореографическое искусство имеетбогатую возможность широкогоосуществления воспитательных задач.

Именно поэтому очевидна актуальность ивостребованность выбора данной темы.

Директор МБОУ ДОД «Камбарская ДШИ» Бельчева Т.А.

Преподаватель Вечтомова В.Д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286497-osobennosti-razvitija-tvorcheskih-sposobnoste