Формирование культуры гражданского самосознания личности дошкольников 6-7 лет с ОВЗ (задержкой психического развития) в процессе проектной деятельности

Формирование культуры гражданского самосознания личности дошкольников 6-7 лет с ОВЗ (задержкой психического развития) в процессе проектной деятельности.

В связи с глобальными переменами в социально-политической жизни России происходит смена общественных ценностей, отсюда и новые требования, предъявляемые к личности. В настоящее время востребованы такие качества личности, как инициативность, устойчивая гражданская позиция, умение адаптироваться в современных условиях, способность и готовность выполнять основные социально-ролевые функции.       Проблема формирования гражданского самосознания молодого поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества.  Владимир Владимирович Путин неоднократно подчёркивал в своих ежегодных посланиях Федеральному собранию важность формирования в нашей стране гражданского общества. Для решения задач развития гражданского самосознания личности необходимо создать условия: образовательную среду как пространство накопления и обогащения опыта, модели гражданского образования с учётом региональной специфики, планирование взаимодействия с педагогами учреждения и социумом, изучение и внедрение традиционных и инновационных технологий, направленных на формирование нравственных ценностей и гражданских компетентностей.

ФГОС раскрывает целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, один из которых определён следующим образом: «Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

Личность формируется с раннего возраста на основе опыта, полученного в семье, ДОУ, социальной среде. Средства воспитания гражданского самосознания – это вся окружающая среда, атмосфера дошкольного учреждения, совместные со взрослыми дела и проекты, а так же и реальное участие в жизни своего города, своей страны. Очень важно при этом сотрудничество детей и взрослых в педагогическом процессе, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений» (ФГОС, принципы дошкольного образования).

Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между педагогом и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.Основа педагогического взаимодействия - сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении социальных правил.

Для развития гражданского самосознания детей с особыми возможностями здоровья (задержкой психического развития), у которых ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень психофизического развития, не сформирована эмоционально-волевая, мотивационная сфера и высшие психические функции, затруднены осознание себя, окружающего мира, социальная адаптация, необходимо создание особых педагогических условий. «Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для … коррекции нарушений развития и социальной адаптации,» (ФГОС психолого-педагогические условия реализации образовательной программы).

Большой потенциал для организации педагогического взаимодействия в формировании культуры гражданского самосознания даёт проектный метод, который является творческим, развивающим, интересным для участников, т.к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и позволяет получить конкретный результат за определённый период времени.  «Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на определённый и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.», - О.В. Толстикова.

Кроме того, проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители, другие члены семьи, социальные партнёры. Родители являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.«Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают… взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» (ФГОС психолого-педагогические условия реализации образовательной программы.)

Педагоги:Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова считают, что «Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; со­вокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной дея­тельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

Особенностью проектной деятельности в коррекционном образовании дошкольников является характер сотрудничества, так как ребенок с ОВЗ не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель. Кроме того, проектный методосновывается на деятельностном подходе и является одним из наиболее эффективных в достижении образовательных целей детей с особыми потребностями.Отечественные учёные специальной психологии и дефектологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, и др.) огромное значениепридавали системно-деятельностному подходу к воспитанию и образованию детей с ОВЗ, который обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья воспитанников.

Мне хочется представить опыт работы с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития по формированию культуры гражданского самосознания личности дошкольников в процессе проектной деятельности.

Разделы образовательной деятельности

1. Яи другие люди, направлен на взаимодействие ребёнка с самим собой и близкими людьми, на формирование у детей представлений о себе как личности, призван помочь понять ребенку связь времен, историю своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков, формирует толерантное отношение к людям иной национальности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

В процессе реализации социального, информационного, группового проекта «Моя семья», приуроченного к Дню Матери, наши дети познакомились с семейными традициями и праздниками, они с любовью и гордостью рассказывали о членах своей семьи;Все родители активно участвовали в проектной деятельности, повысили свою педагогическую культуру.

В процессе проектной деятельности у ребят появились новые интересные друзья – работники библиотеки, между всеми участниками установились доверительны партнёрские отношения.
2. Я и мир природы направлен на формирование начал экологической культуры воспитанников группы, умения взаимодействовать с миром природы.
Проект «Столовая для птиц», направленный на формирование социальной активности детей группы посредством взаимодействия с природой, решал также ряд педагогических задач: дети узнали много нового о птицах, вместе с родителями изготовили кормушки и подкармливают птиц на участке.

В соответствии с данным направлением был реализован проект «Развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством ознакомления с природой на участке «В гостях у Лесовичка», активными участниками всех мероприятий которого явились дети. В рамках этого проектабыли также реализованы два познавательно-исследовательских подпроекта: «Огород на окне» и «Зелёные друзья Лесовичка». Знания воспитанников о родном крае и природе Урала были расширены: дети в процессе исследовательской деятельности познакомились с природным миром участка, называют растения, насекомых, животных. Они создали альбом рисунков «Зелёные друзья Лесовичка». Создав огород на окне, мы вместе с детьми и родителями вырастили лук, укроп, цветочную рассаду, создали красоту на участке. Дети знают особенности строения растений, выявили опытным путем условия, необходимые для их роста, учатся вести наблюдения и делают первые выводы, умеют ухаживать за растениями.

В процессе проектной деятельности данного направления воспитанники, педагоги и родители группы создали на территории экологически благоприятную среду, взрослые повысили профессионализм в вопросах экологического воспитания. Но самый главный результат: воспитанники взаимодействовали с природой, со сверстниками и взрослыми. Они проявляли инициативу, гордились своими достижениями, рассказывали о растениях участка, способах ухода за ними, подкармливали птиц. Родители интересуются жизнью и воспитанием детей в ДОУ, активно участвуют в проектной деятельности.
3. Отношение к Родине направлено на формирование патриотических чувств к Родине, воспитание гордости за своих сограждан – героев и интересных людей.

Проект «Малые олимпийские игры познакомил детей с Олимпийским движением, героями-олимпийцами, воспитанники освоили главные правила безопасности жизнедеятельности. В процессе реализации проекта дети, педагоги ДОУ и родители проявляли инициативу, активно участвовали во всех мероприятиях. Отношения между всеми участниками проекта стали более тёплыми. Реализована деятельность по пропаганде культуры здорового образа жизни в семье. Воспитанники гордятся своими соотечественниками – победителями игр, своей страной.

Педагогический проект «Этих дней не смолкнет слава» был приурочен к Дню памяти и скорби. В процессе реализации проекта педагоги группы и родители познакомили детей с событиями военного времени, с причиной возникновения этого знаменательного трагического события. Реализация проекта позволила задействовать различные виды деятельности детей. Дети вместе с педагогами и самостоятельно изготовили творческие работы, цветы, которые возложили к памятнику, с уважением они рассказывают о военных подвигах ветеранов. Родители - активные участники проекта, совместная деятельность детей, педагогов и родителей сплотила всех участников. В перспективе проекта мы планируем организовать встречу детей с ветеранами в честь Дня Победы.

Ожидаемым результатом реализации, кроме задач проектов, стало воспитание личности ребенка с активной социальной позицией, обладающей нравственными качествами.
Теоретическое значение представленных проектов состоит в том, они позволяют систематизировать работу по развитию гражданского самосознания детей старшего дошкольного возраста.
Практическое значение состоит в том, что разработанные приемы и методы помогут педагогам грамотно организовать педагогическую деятельность по развитию патриотического самосознания детей 6-7 лет с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286661-formirovanie-kultury-grazhdanskogo-samosoznan