Доклад по теме «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)  ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, иэмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, и какой общий итог они складываются.

Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной, относительно высокой и низкой, устойчивой или неустойчивой. Она в зависимости от своей формы может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Наблюдения из моего опыта работы позволяют выявить закономерность: первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения. Значит, учителю надо создать такие условия, в которых ребёнок будет успешен. Тогда начнёт формироваться адекватная самооценка.

Вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время. Развитие нашего российского общества повышает требования к формированию активной,  созидающей личности. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Что же влияет на формирование самооценки? Для формирования у ребёнка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей, т.к. влияние мнения окружающих на процесс становления самооценки очень велик. Под воздействием оценочных суждений родителей, ровесников ребёнок начинает определённым образом относиться к достижениям в деятельности, к самому себе как к личности. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. С приходом в школу у ребёнка 6-7 лет учебно-игровая деятельность имеет немаловажное значение. Именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успехами в познании дисциплин. Здесь важно бережное , уважительное отношение родителей и педагогов к личности ребёнка, их интерес к его жизни, понимание характера, вкусов, знание друзей.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

По формированию самооценки у младших школьников активно использую рекомендации, изложенные в инструктивно-методических письмах, и стремлюсь к разнообразию форм работы в этом направлении.

С учениками определяем объект оценивания (правильность написания цифр, букв, правильность решения, аккуратность выполнения)

Совместно вырабатываем критерии для оценивания

Используем «Рефлексивные линеечки» (Самооценка ученика опережает оценку учителя)

На уроках математики, русского языка применяю карточки, содержание которых соответствует программным требованиям. Набор состоит из двух карточек: карточка-вопрос и карточка-ключ. На карточках-вопросах ученики получают задания. На карточках-ответах помещён образец решения данных заданий. Работа строится таким образом: ученик получает карточку-задание, отвечает на вопрос, выполняет задание, а затем проверяет по карточке-ключу. Оценивает себя по «волшебной линеечке». Это развивает внимание ребят, они сознательно подходят к выполнению заданий, что оказывает положительное влияние на формирование их самоконтроля и самооценки.

Использую разноуровневые карточки с последующей проверкой по ключу. С интересом ученики самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. После успешного решения выбирают такую же по уровню сложности или более трудную. После неудачи проверяют себя или выбирают менее трудную. С помощью подобных заданий, прогнозы ребят на своё будущее к концу младшего школьного возраста становятся всё более обоснованными и менее категоричными.

Формируя потребности к самоконтролю, при проверке детских работ я не тороплюсь исправлять допущенные ошибки, а лишь указываю место, где находится ошибка . Ребёнок находит ошибку и самостоятельно её исправляет.

Привлекаю к формулированию темы урока и постановке задач урока.

Например, на доске записаны элементы букв.

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Дети предполагают, учитель корректирует).

-Для чего нам нужно учиться писать элементы букв?(Научимся писать элементы – будем правильно писать буквы).

- В каком случае написанные нами элементы получатся правильными? (если мы будем правильно держать ручку, следить за осанкой, наклонным положением тетради и т.д.)

Контроль и анализ решения поставленных задач при подведении итогов урока

- В начале урока мы ставили перед собой такие задачи…

-Все ли мы выполнили? Почему нам это удалось? Почему не удалось?

-Какие из заданий показались наиболее сложными?

- Оцените свою деятельность на уроке (условным жестом, цветной фишкой, графическим значком)

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:

1. «Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «спокойное».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

      3. «Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

4. «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V – уже знал это

+  - новое

? – не понял, возник вопрос

0 – думал иначе

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

5. «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

6. Листы индивидуальных достижений.

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).

Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании УУД».

Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

В целом ребята принимают оценочную деятельность положительно. Легко увлекаются этим, им нравится интерпретация результатов своей деятельности. 

Для себя вывела правила оценочной безопасности:
- не скупиться на похвалу;

- хвалить исполнителя, критиковать исполнение;
- «На ложку дегтя – бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем;

- «За двумя зайцами….», т. е. не ставить перед детьми несколько задач одновременно, перед каждой работой определять конкретные цели.

- не использовать слова: « Опять ты не ….». Это способствует формированию неудачников.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

 Развитая самооценка у младшего школьника строится по исследовательскому принципу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286682-doklad-po-teme-formirovanie-samoocenki-mladsh