Смута в России начала XVII века

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курсавский региональный колледж «Интеграл»

Методическая разработка по учебной дисциплине ОУДБ.04 «История»

Тема: «Смута в России начала XVII века»

с. Курсавка

2017год

Методическая разработка предназначена для организации и проведения уроков в рамках реализации дисциплины «История» при подготовке специалистов любого профиля.

Организация – разработчик: ГБПОУ КРК «Интеграл»

Разработчики: Наталья Николаевна Прозорова, преподаватель ГБПОУ КРК «Интеграл»

Рассмотрена и рекомендована к использованию в учебном процессе на заседании Методического Совета ГБПОУ КРК «Интеграл»

Протокол № от ________2017 г.

Председатель методсовета ____________ М.А.Уманская

357070 Ставропольский край,

Андроповский район,

с.Курсавка, ул. Титова, 15

тел.: 8(86556)6-39-82, 6-39-83

факс:6-39-79

kurs_integrall@mail.ru

Содержание

Пояснительная записка

Знания, умения, навыки, ценности, личностные качества специалиста формируются в процессе обучения. Вся система учебных заведений готовит не просто специалиста в какой-то узкой сфере производства и управления, а широко образованную личность.

Место данного урока в рабочей программе: Раздел 5. Россия в XVI- XVIII веках. Тема «Смута в России начала XVII века» проводит аналогию с настоящим временем, извлекая политические ошибки из прошлого, чтобы не повторять их в будущем.

Методическая цель данного урока:  применение современной методики организации самостоятельной работы обучающихся на уроке в соответствии с ФГОС.

Даная методическая разработка описывает урок  изучения новых знаний по теме «Смута в России начала XVII века». Это урок, содержанием которого является малоизвестный обучающимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На примере этого урока преподаватель частично излагает учебный материал (при подготовительной работе с рядом обучающихся, он готовят устные сообщения), но при этом активизирует внимание обучающихся, проводит самостоятельную работу по изучению данной темы под своим руководством. Большое внимание уделяется модели «водоворот» и последующим блоком проверочных заданий: текст с ошибкой, соотношение понятий, работа с персоналиями, историческая ситуация и работа с историческими документами.

Результатом этого урока является усвоение новых знаний, посредством передачи устной информации и формата самостоятельной работы обучающихся.

Методика организации и проведения урока

Комбинированный урок требует тщательного планирования, так как обучающимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из основных этапов:

1. Организационный момент складывается из внешней и внутренней подготовки обучающихся к уроку. 2. Актуализация ранее усвоенных знаний (опрос фронтальный, индивидуальный). 3. Подготовка к восприятию новой темы - это микроэлемент урока. На нем в виде постановки проблемы актуализируются ранее полученные знания и умения, обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими уроками. 4. Изучение нового материала. 5. Перед выполнением групповой работы преподаватель знакомит обучающихся с критериями её оценивания (см.: приложение 6).

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным - на нем преподаватель имеет возможность путем сочетания различных видов деятельности, достичь поставленной цели урока. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает большинство от общего числа всех проводимых уроков.

План урока

Тема урока:«Смута в России начала XVII века»

Цель: подвести обучающихся к пониманию причин Смутного времени в России, сформировать представление о Смуте и значении данного периода для истории нашего государства.

Задачи:

образовательные: создать целостную картину исторической эпохи, раскрыть причинно-следственные связи между событиями Смуты; сформировать целостное представление о Смуте как о всестороннем кризисе русского общества;

развивающие: 

формировать критическое мышление обучающихся;

развивать навыки выступления и защищать свою точку зрения;

развивать коммуникативные навыки работы в группах.

воспитательные: формировать гражданско-патриотическую позицию студентов; воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому Российского государства.

методические:совершенствовать методику преподавания предмета; демонстрация педагогической технологии – модель «водоворота».

здоровьесберегающие:способствовать охране и укреплению физического и психического здоровья студентов; созданию благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии.

Формируемые компетенции:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Форма проведения (вид занятия): комбинированный урок.

Методы обучения: проблемная ситуация, наглядные, словесные, опрос фронтальный, индивидуальный, лекция,  самостоятельная работа.

Средства обучения и оборудование:изображение правителей России в Смутное время, карта «Россия в смутное время», иллюстрации, раздаточный материал, интерактивная доска.

Продолжительность: 90 минут

Ход урока

Организационный момент (10 мин.)

Приветствие и определение отсутствующих.

Постановка цели урока.

Знакомство студентов с планом урока.

Формирование установок на восприятие и углубленное изучение учебной информации, её актуализация.

Основная часть урока (65 мин.)

Актуализация ранее усвоенных знаний (опрос фронтальный, индивидуальный). Приложение 1

Разбор нового материала. Приложение 2

Объяснение метода «водоворот» обучающимся. Приложение 3

Организация работы в микрогруппах. Приложение 4

Заключительная часть (3 – 5 мин.)

Подведение итогов урока, объявление оценок.

Постановка домашнего задания. Приложение 5

Список использованной литературы

Артёмов В.В., Лубченков Ю.Н.. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально-экономического профилей: учебник для начального и среднего профессионального образования: в 2 ч. – М.: Издательский центр «Академия», 2013

Карамзин Н.М.История государства Российского. В трех книгах с приложениями. Кн. 1. - М. , 2015.

Соловьев В.М. История России. Белый город, 2013 г.

Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России с древнейших времен до наших дней М, 2015 г.

Приложение 1

Актуализация ранее усвоенных знаний

Фронтальный опрос

Как звали мать Ивана IV?

Какой титул был принят Иваном 4 в 1547 году?

Как звали 1 супругу Ивана IV?

Как называлось собрание представителей различных сословий?

Какой брачный возраст устанавливал Судебник 1550 г?

Что означает выражение «боярское правление»?

Как назывался кружок ближайших к царю лиц, помощников Ивана IV?

Что такое Боярская дума?

Как в России в 16 веке называли органы центрального управления?

Митрополит, венчавший Ивана IV на царство.

Индивидуальный опрос

Охарактеризовать реформаторский курс Ивана IV? В чьих интересах проводились реформы Избранной Рады?

Каковы причины введения опричнины?

На примере восточной политики Ивана IV докажите, что внутренняя политика во многом определяет политику внешнюю.

Приложение 2

Разбор нового материала

Проблемная ситуация  - ПОЧЕМУ СЛОЖИЛСЯ КРИЗИС ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА?

Разбор материала проводится по следующему плану:

1.Понятие Смутного времени и его причины.

2. Содержание Смутного времени.

3.Народные ополчения.

По ходу объяснения нового материала, обучающиеся должны будут заполнить конспекты и поработать с оценочным заданием на втором часе занятия.

Конец  XVI начало XVII века в России ознаменованы событиями, которые получили название Смутного времени. Это события 1598 – 1613 гг. Это время глубокого внутреннего кризиса, который охватил все стороны жизни российского общества, государства и поставили вопрос вообще о существовании России.

Работа с учебным пособием, страница 171. Смута – это политический, экономический, социальный, национальный и культурный кризис, который вылился в кровопролитные крестьянские войны, упадок морали, в иностранной интервенции и борьбе за национальную независимость. 

Вопросы для обсуждения:

как развивалась Россия в XVI веке?

чем известен Иван Грозный?

что такое опричнина?

чем эти события завершились?

Причины Смуты:

«великое разорение и поруха Московского государства», которая была следствием опричнины и Ливонской войны Ивана Грозного.

Закрепощение крестьян и их бегство на окраины России, на юг.

Недовольство многих слоев населения правящей политикой.

4. Пресечение царской династии Рюриковичей, что связано со смертью сыновей Грозного в 1581г. Убит Иван, в 1591г. в Угличе умер царевич Дмитрий, в 1598г. – царь Федор.

5. Неурожаи и голод 1601-1602 гг.

6. Посягательства Польши и Швеции на Российское государство, их вмешательство во внутреннюю политику России.

Первые проявления Смуты появляются уже после смерти Ивана Грозного в 1584 г., когда на престол взошел его сын Федор, он был слабым, безвольным человеком, часто болел и, в общем, был не способен управлять государством. При царе Федоре возвышается Борис Годунов (женат на его родной сестре Ирине), и постепенно все бразды правления переходят в его руки, он становится фактическим правителем России. При нем царевич Дмитрий был сослан в Углич. Таким образом,  посягательства на власть начинаются до смерти законного царя.

В 1598 году умирает Федор Иванович, не оставив наследника и Земской собор избирает новым царем Б. Годунова. Чем же известен Годунов?

Он сразу же начинает убирать с политической арены всех своих соперников. Но народным авторитетом новый правитель не пользовался и поэтому для завоевания любви у российского общества он проводит следующие мероприятия: освобождает крестьян на год от уплаты налогов, узники освобождены, а подвергшиеся опале прощены, вдовы, бедные, сироты получали помощь, принято решение об открытии школ и получения образования знатных детей за границей. Также в это время ужесточается закрепостительная политика, крестьяне закреплены, приписаны за своими помещиками. У опальных бояр забирались их земли, а сами они ссылались в монастырь. Терпение народа «лопнуло», авторитет Годунова окончательно ослаб. В апреле 1605 года Годунов умер, оставив престол своему сыну Федору, который не смог удержать власть, и которую у него отобрал Лжедмитрий I.

Смута, прежде всего, представляет собой борьбу за власть. А поводом к ней послужило пресечение царской династии, что связано со смертью царевича Дмитрия в 1591 году. Таинственная смерть царевича породила огромное количество слухов, домыслов о чудесном спасении царевича. Эти слухи и привели к появлению самозванцев, выдававших себя за спасшегося Дмитрия, они собирали вокруг себя огромные народные массы, недовольных царями их политикой.

Первым и самым удачливым был Лжедмитрий I. Появился он в Польше, именно оттуда он пришел в Россию, о нем говорили, что царевич Дмитрий жив и скоро он вернется, чтобы получить законную власть и русский престол. По официальной версии Лжедмитрий был беглым русским монахом, который, бежал в Польшу и там якобы открылся русским магнатам, о том, что он русский царь и заявил о своих претензиях на русский престол. Они его поддержали, обещали свою помощь. В Польше же он женился на Марине Мнишек и принял католичество. Он обещал в случае «возвращения» власти сделать Россию католической и предоставить полякам русские территории и властные посты.

Польский король Сигизмунд III за эти обещания предоставил Лжедмитрию войско и денежную помощь. В 1604 году войско самозванца перешло границу и быстро стало продвигаться к Москве, везде находя продержку. 20 июня 1605 года Лжедмитрий торжественно вступил в столицу. Где даже был признан матерью Марией Нагой и знатными боярами.

Но, утвердившись у власти, самозванец не торопился выполнять все данные обещания ни полякам, ни русскому народу и поэтому 17 мая 1606 года против него был организован заговор, а он сам был убит.

После этих событий на власть был возведен боярский царь Василий Шуйский. Чем он известен в истории? Охарактеризуйте его правление.

Но слухи о живом, спасшемся царевиче Дмитрии по-прежнему существовали, а народ верил и ждал его появления. В 1606 – 1607 годах проходило крестьянское восстание под руководством Ивана Болотникова, который выступал против Шуйского и призывал установить законную, природную власть. Оно нашло своих сторонников во многих российских городах.

А в 1607 году появился Лжедмитрий II, появившийся также из Польши, который утверждал, что он чудом спасся во время заговора 1606 года. Его «признала» и его жена Марина Мнишек. Лжедмитрий II  долго пытался захватить власть, но Москву ему взять не удалось, и поэтому обосновался он в городе Тушино.

Шуйский же для укрепления своей мощи обратился за военной помощью к Швеции, которая дала ему несколько отрядов. И шведы, и поляки умело пользовались ситуацией сложившейся в России, они приступают к захватам и грабежам. Сигизмунду III Лжедмитрий II был уже не нужен, и он открыто потребовал московский престол для своего сына Владислава.

Власть Лжедмитрия стала лишь номинальной, власть Шуйского также не оправдала себя. И поэтому, в 1610 году в ходе заговоров оба были свергнуты. А власть была передана «семибоярщине» - совету из семи бояр во главе с Ф. Мстиславским.

 Шведы и поляки в это время бесчинствовали по территории страны, грабили население, захватывали города, так первые взяли Новгород, а вторые осадили Смоленск. Сама же «семибоярщина» заключила с Польшей договор, по которому на российский престол должен войти королевич Владислав и бояре присягнули ему. Над Россией нависла угроза потери национальной независимости. А Смута по-прежнему продолжалась, власть переходила из рук в руки, иностранцы развязали открытую интервенцию, а правящие особы не предпринимали никаких действий для её прекращения.

И поэтому в такой обстановке в «дело включился народ».

В 1611 году П. Ляпунов и Г. Заруцкий обратились к народу с призывом объединиться  и встать на защиту родной земли и двинуться прямо к Москве, и после её освобождения всем миром избрать нового царя. Люди после этого на сходках в городах, уездах приносили клятву стоять за православную веру и Московское государство, не общаться с поляками и шведами, не обижать русских, бороться с боярами-изменниками. Но добиться каких-либо успехов этому ополчению не удалось, так как его организаторы, руководители не могли, договориться друг с другом и оно распалось.

В 1612 году на сходе в Нижнем Новгороде выступил земской староста Кузьма Минин, он призвал не жалеть имущества, не жалеть жизни и призвал собрать ополчение. Предводителем  нового ополчения был избран князь Дмитрий Пожарский. С августа начались бои за Москву, которая окончательно была, освобождена 4 ноября 1612 года и поэтому этот день стал праздником – днем народного единства. В декабре по всей России были разосланы грамоты с приглашением на Земской Собор, который должен был выбрать нового царя. 13 января 1613 года Земской Собор, рассмотрев несколько кандидатур, избрал на царство Михаила Романова. Смута закончилась.

Приложение 3

Объяснение метода «водоворот» обучающимся

Задание: Внимание! В голове скелета находится проблема. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. Записи на схеме должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления.

Каждая группа определяет себе оппонента для полного заполнения схемы. Первая группа – выполняет верхнюю часть, вторая заполняет нижнюю часть схемы.

Приложение 4

Организация работы в микрогруппах

1. Задание «Текст с ошибками». Найдите ошибки, исправьте текст.

20 июня 1613 года в Москву вошел Лжедмитрий II, который был самозванцем, выдававшим себя за царя Федора. Он женился на полячке Марине Нагой и принял мусульманство. Но 1606 году он был, свергнут, а российский престол достался Василию Шуйскому. В 1613 году второе народное ополчение во главе с Мининым и Пожарским  освободило Москву от поляков. Смута закончилась избранием на царство Петра 1.

2. Соотнесите понятия.

Интервенция  Войско из добровольцев

Смута           Вмешательство одного государства в дела другого

Ополчение     Отсутствие порядка, бунт, распря

 3. Задание - «О ком идет речь?» Определите исторических личностей периода смуты по образным выражениям, применимых к ним и укажите на портрет. Подпишите персоналии под цифрами.

  1. «Боярский царь»  - ……

  2. Праведен, умен, спокоен, не тщеславен и лучше нам не найти! - …

  3. «Тушинский вор» - ……

  4. …хоть и «царская родня», но народ не принял - ……

  5. …«испечен в польской печке, а заквашен в Москве» - ……

4. Задание «Историческая ситуация».  Устный ответ команды.

1. Представьте, ситуацию если бы 2 ополчению не удалось освободить Москву от поляков, что бы произошло, с Россией и как бы она могла развиваться дальше?

2. Представьте ситуацию, которая могла бы сложиться в российском государстве, если бы Лжедмитрий 1 удержался на престоле?

Задание 5. Прочитайте документы и ответьте на вопросы устно.

1.Свидетельства современника событий Смуты князя С.И. Шаховского о Лжедмитрии I и Василии Шуйском.

 Расстрига же ростом был мал, широк в груди, мышцами крепок; внешность же у него была не царственная, препростое имел обличие и все тело смуглое. Однако же был остроумен и в науке книжной сведущ, дерзок и многоречив, любил конные состязания, с врагами сражался смело, будучи сильным и храбрым; воинов очень любил.

Царь Василий был маленького роста, некрасивый, подслеповатый, в книжном учении сведущ, рассудителен и разумен; скуп очень и неотзывчив; единственно к тем благоволил, кто нашептывал ему ложное на людей, он же их слушал с удовольствием и радостью; любил гадать у волхвов (чародеев, волшебников, - сост.), а о воинах своих не радел.

 2. Договор 17 августа 1610 г. о признании королевича Владислава русским царем:

Королевичу Владиславу Жигимонтовичу, колико придет в царствующий град Москву, венчать на государство царским венцом по прежнему чину… церкви Божии по всем городам и селам чтити и от разоренья оберегати и святым Божиим иконам и чудотворным мощам поклонятися и почитати, костелов и иных вер молебных храмов в Московском государстве нигде не ставити… А что дано церквам Божиим и в монастыри вотчин или угодий, не отъимати. Боярам и дворянам и приказным всяким людям у всяких государственных дел быти по прежнему, а польским и литовским людям на Москве ни у каких дел и по городам в воеводах и в приказных людях не быти.

Прежних обычаев и чинов не применяти и московских княжеских и боярских родов приезжими иноземцы не понижати. А жалованье денежное и вотчины, кто не имел, тому быти по прежнему. Суду быти по прежнему обычаю и по судебнику Российского государства, … а не сыскав вины и не осудивши судом всеми бояры, никого не казнити. Доходы государские с городов, с волостей, также с кабаков и с тамог велети государю сбирати по-прежнему; не поговоря с бояры, ни в чем не прибавляти.

…А о крещеньи, чтоб государю королевичу Владиславу Жигимонтовичу пожаловати креститися в нашу православную христианскую веру и быти в нашей в православной христианской греческой вере.

 Вопросы к документам:

1.Судя по свидетельству современника событий (документ 1), Лжедмитрий I и Василий Шуйский были умными, образованными людьми. Почему же ни одному из них не удалось прекратить смуту, наладить государственное управление?

2.Прочитайте документ 2. В чем Вы видите его историческое значение?  Стремление к установлению какой формы государственного строя проявляется в приведенном источнике? Свое мнение обоснуйте.

Приложение 5

Постановка домашнего задания

Домашнее задание: написать эссе: «Истинная слава нации состоит не в обширности ее владений, плодородности почвы, прелести природы, а в высоте нравственного и умственного уровня народа».

Приложение 6

Критерии оценивания групп

6 баллов – оценка 5

4 балла – оценка 4

3 балла – оценка 3

Менее 3 баллов – оценка 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286873-smuta-v-rossii-nachala-xvii-veka