Происхождение философий. Философия как наука

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

« САЛАВАТСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка

ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФИЛОСОФИИ.

ФИЛОСОФИЯ КАК НАУКА.

по дисциплине Основы философии

для специальности 31.02.01 Лечебное дело

Рассмотрен и одобрен на заседании

Цикловой методической комиссии

ОГСЭ и ЕН

Протокол №_____ от _____________

Председатель ЦМК

__________

2017

Автор:

Хасанова А.Я. - преподаватель социально-гуманитарных дисциплин ГАПОУ РБ «Салаватский медицинский колледж»

Рецензенты:

Галиахметова А.А.-методист ГАПОУ РБ«Салаватский медицинский колледж» преподаватель башкирского языка высшей категории.

Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………….

Информационно-методический блок с описанием хода занятия………………….. ……………………………………………………………………………….

Приложение:……………………………………………………….

эталоны ответов……………………………………………………….

дополнительные материалы к занятию………………………………

раздаточный материал для студентов………………………………..

материал презентации, выполненный в компьютерной программе PowerPoint…………………

Пояснительная записка

Данная методическая разработка составлена в соответствии с Рабочей программой по дисциплине «Основы философии» и соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта. Она предназначена для преподавателей, работающих со студентами 1 курса, ранее не изучавших предмет на базе средней общеобразовательной школы.

Основными целями данной разработки являются:

ознакомление студентов с понятийным аппаратом дисциплины «Основы философии», по теме «Происхождение философии. Философия как наука.»

развитие навыков самостоятельной работы с философскими текстами;

развитие навыков работы в группе по данной теме;

развитие навыков творческого мышления ;

развитие умений извлекать необходимую информацию из текста.

а также развитие у обучающихся логического мышления, внимания, памяти, умения работать сообща.

Методическая разработка содержит следующие блоки:

пояснительная записка,

методический блок с описанием хода занятия,

блок информации,

блок контроля,

приложение :

Тема данного занятия помогает обучающимся получить общие представление о зарождении философии, особенностях этой системы знаний, функциях философии. Социокультурное развитие будущего медицинского работника невозможно без изучения данной темы. Тема «Происхождение философии. Философия как наука» расширяет рамки знаний обучающихся, формирует научно-теоретический тип мышления, выявляет связь философии с медициной. Занятие по теме «Происхождение философии. Философия как наука» способствует формированию у обучающихся общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

Работая преподавателем философии, я убедилась, что в курсе изучения

этой дисциплины нужно использовать проблемные технологии.

На всех занятиях по философии я начинаю с постановки проблемы, и это занятие не было исключением. Главное - побудить мысль к работе для самостоятельного решения проблемы.

Разрабатывая систему занятий, приходишь к убеждению в необходимости проведения проблемного занятия для изучения темы «Происхождение философии. Философия как наука». Сразу же возникла потребность

взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении в взаимодействии с группой и конкретными обучающимися.Разрабатывая проблемное занятие, пришлось убедиться в том, какой обширный материал предстоит пройти. И здесь было очень важно применить проблемную технологию.

Педагогическая технология подготовки проблемного урока включает в себя:

1. Поисковую деятельность обучающихся.

2. Вопросы с нестандартной тематикой.

Потребность в проведении проблемных занятий объясняется целым рядом

причин:

1. Во-первых, проблемный подход позволяет формировать системное

логическое мышление.

2. Во-вторых, обучающиеся вовлекаются в поиск самостоятельных ответов на поставленные вопросы, решение познавательных задач, на проверку

выдвинутых гипотез, формируются навыки самостоятельной учебной

деятельности.

Использование различных видов работы в течение занятия, а так же применение презентации в программе « POWER POINT» иллюстрирует различные этапы занятия. Все это способствует успешному усвоению учебного материала, поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне и позволяет говорить о высокой эффективности занятия.

Такие занятия снимают утомляемость за счет переключения видов деятельности.

Тема занятия : Происхождение философий. Философия как наука.

Тип урока : изучение нового материала

Цели занятия: образовательные, развивающие, воспитывающие:

1._Образовательная: Дать определение понятию философия как любовь к мудрости, учение о разумной и правильной жизни, рассмотреть философию как учение о мире в целом, как мышление о б основных идеях мироустройства, соотношение философии и науки , религии и искусства, мудрости и знания.

2._Развивающая: Развить навыки работы с учебной литературой, философскими текстами, делать анализ философских текстов, фрагментов сочинений выдающихся философов.

3.__Воспитывающая:Привить интерес к обучению посредством реализации меж предметных связей, привить интерес посредством изучения фрагментов философских сочинений, текстов, разнообразных идейных цитат и выражений.

знать:

- историю развития философской мысли;

- основные отличия философии и частных наук;

- функции философии.

уметь:

-определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков.

Мотивация:

Преподавателю следует отметить, что

- при подготовке к занятию и во время него обучающиеся смогут расширить свой запас знаний ,в области научно- теоретического мышления;

- с помощью мультимедийных технологий они смогут получать,анализировать, отбирать и передавать нужную им информацию используя её в межличностных отношениях, в кругу знакомых, друзей и профессиональной деятельности.

Данная тема актуальна не только с точки зрения формирования логико-рассудочного и эмоционально-образного мышления, но и для лучшего понимания профессиональной значимости будущей профессиональной деятельности.

Основные методы, использующиеся на уроке: наглядно- иллюстративные, словесные .

Количество часов: 2часа.

2.Основные формы обучения, использующиеся на уроке:

фронтальная работа(устно); групповая работа, самостоятельная работа

( индивидуальная)

Использование современных пед. технологий: Привлечение ресурсов Интернет, создание компьютерных презентаций.

Обеспечение занятия:

1. Наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной, индивидуальной работы над анализом фрагментов философских сочинений.

2. Технические средства обучения: компьютер

3. Литература: - методическая литература

- учебная литература : « Основа философии» Гуревич В.П.

Ход урока

Тема : Происхождение философий .Философия как наука.

План:

В обыденном сознании философствование зачастую понимают как бессодержательное «умствование» на ту или иную тему либо занятие хотя и умных людей, но не связанное с жизнью. Это глубокое заблуждение, от которого необходимо избавиться при изучении философии.

Потребность в философствовании рождается из извечной потребности человека рассмотреть всё существующее и прежде всего свою жизнь с точки зрения смысла. Зародившись вVII–VI вв. до н. э. в Индии, Китае, Древней Греции, она стала устойчивой формой общественного сознания и во все последующие века. Слово «философ» впервые употребил греческий математик и мыслитель Пифагор (около 580–500 гг. до н. э.) по отношению к людям, стремящимся к интеллектуальному знанию и правильному образу жизни.

В переводе с греческого термин «философия» означает любовь к мудрости. Призванием философов сделалась постановка мировоззренческих вопросов и поиск ответов на них. А именно: как устроен мир и каково место человека в этом мире? для чего человек живёт? свободен ли человек в своих действиях или подчинён судьбе? Что может знать человек о мире? откуда берётся зло в человеческих поступках и в мировой истории? и т. д.

Потребность человека в философствовании связана также и с тем, что все его действия и намерения во всех сферах жизни не запрограммированы и нуждаются в обосновании. Перед человеком всегда стоял и будет стоять вопрос: как жить в мире? Философствуя, человек тем самым определяет стратегию своей жизнедеятельности.

Таким образом, человек начинает философствовать, когда он пытается найти смысл в своём конечном существовании в мире. Философствование – это способ самоопределения человеком самого себя, нахождение и утверждение человеком самого себя как конечного существа в бесконечном мире.

Философия и наука являются разными формами культуры, между которыми существует тесная взаимосвязь. Различие между философией и наукой заключается в следующем:

– философия решает мировоззренческие проблемы (проблемы отношения человека к миру), а в компетенцию науки решение этих проб­лем не входит;

– философия изучает духовные смыслы и предельные основания бытия, наука изучает материальный мир;

– многочисленные науки изучают различные фрагменты материального мира, а философия пытается постичь мир в целом, т. е. в его существенных взаимосвязях.

Существуют признаки, являющиеся общими для философии и науки:

– стремление к логической доказательности своих утверждений;

– стремление к систематизации своих знаний.

Центральным понятием философии является мировоззрение.Мировоззрение – это совокупность взглядов, оценок, принципов, определённое видение и понимание мира, а также программа поведения и действий человека. Мировоззрение – это сложное соединение общественного и индивидуального сознания. Существенное значение для характеристики мировоззрения имеет пропорциональное присутствие различных компонентов – знаний, убеждений, верований, настроений, стремлений, норм, надежд, идеалов и т. д.

В различных формах мировоззрений по-разному представлен интеллектуальный и эмоциональный опыт людей. Эмоционально-психологическую сторону мировоззрения на уровне настроений, чувств составляет мироощущение. Опыт формирования познавательных образов мира с использованием наглядных представлений относят к мировосприятию. Познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

Наиболее ранней формой мировоззренческой культуры человечества является миф. Миф – это особый вид мировоззрения, специфическое образное представление о явлениях природы и коллективной жизни. Характерная черта мифологического сознания – синкретизм (единство, слитность), т. е. в мифологии человек растворяется в природе, сливается с ней. Мифы играли важную роль, являясь стабилизаторами общественной жизни, утверждая принятую в данном обществе систему ценностей, поддерживая и санкционируя определённые нормы поведения. Кроме того, они устанавливали гармонию между миром и человеком, природой и обществом, обществом и индивидом, таким образом обеспечивая внутреннее согласие человеческой жизни.

Поиск ответов на мировоззренческие вопросы, поставленные мифологией, продолжила религия. Религия – это такая форма мировоззрения, в которой освоение мира осуществляется через его деление на земной, естественный, воспринимаемый органами чувств и небесный, потусторонний, сверхъестественный. Поклонение «высшим силам» постепенно приводит к понятию (образу) Бога – высшего существа, достойного поклонения. Он направляет ход мировой истории и устанавливает нравственные критерии человеческих поступков. Способом существования религиозного сознания является вера – особое настроение, настрой, переживание, характеризующее внутреннее состояние человека. Внешней, социально значимой формой проявления веры служит культ – система утвердившихся ритуалов,догматов.

По мере развития человеческого общества, установления человеком определённых закономерностей, совершенствования познавательного аппарата появилась новая форма освоения мировоззренческих проблем. Наука – это форма мировоззрения, которая опирается на теоретические методы исследования, использование логики для обоснования своих положений, она вырабатывает достоверные, общезначимые принципы. Непосредственные цели науки – описание, объяснение, предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет её изучения на основе открываемых ею законов, т. е. в широком смысле – теоретическое отражение действительности.

Философия рассматривает мир, во-первых, в его целостности и единстве и, во-вторых, в его связи с человеком, с его познающей и преобразующей деятельностью. Философия изучает общие принципы бытия и познания, отношение человека к миру и самому себе, исследует всеобщие законы развития природы, общества, мышления.

В структуру предмета философии входят:

– онтология (учение о бытии, о сущем) – изучает предельно общие основания мира (что такое материя, время, пространство, движение, развитие и т. д.);

– гносеология – учение о познании, изучает закономерности познания, его формы и методы (познаваем ли мир? что такое истина и как её достичь? и т. д.);

– аксиология – учение о ценностях, изучает ценности человеческой жизни (что есть добро и что есть зло? что есть красота? что есть справедливость? и т. д.);

– философская антропология – учение о сущности природы человека, изучает предельно общие основания человеческой природы (как соотносится в человеке биологическое, социальное и духовное начала, свободен ли человек в своей жизни или подчинён необходимости и т. д.).

Роль философии в культуре реализуется через её функции. Выделяют мировоззренческие и методологические функции. К мировоззренческим относятся:

– гуманистическая (связана с проблемой человека в философии, предполагает правильное ориентирование человека в его поиске смысла жизни, выработке мировоззрения);

– социально-аксиологическая (её содержанием является разработка представлений о ценностях, таких как Добро, Справедливость, Красота; сюда же можно отнести и формирование социального идеала);

– культурно-воспитательная (формирование у человека важных качеств культурной личности: ориентация на истину, доброту, самокритичность);

– объяснительно-информационная (разработка мировоззрения, соответствующего современному уровню науки, интеллектуальным требованиям человека).

К методологическим относятся:

– эвристическая (состоит в содействии приросту научных знаний, в том числе создании предпосылок для научных открытий);

– координирующая (состоит в координировании методов в процессе научного исследования);

– интегрирующая (связана с представлением об объединяющей роли философского знания по отношению к какому-либо множеству элементов, составляющих систему или способных образовать целостность);

– логико-гносеологическая (заключается в разработке собственно методов научного познания).

4.Закрепление изученного материала (15мин.)

Основные понятия и предмет философии

Вариант № 1

1Философия как наука зародилась в:

1) Греции

2) Риме

3) России

4) Индии

2. Соотношение философии и науки заключается в том, что:

1) наука является частью философии;

2) философия и наука частично включают друг друга

3) философия и наука исключают друг друга;

4) философия и наука ни как не соотносятся друг с другом.

3. Философия – это

1) динамический процесс вопрошания, поиска удела человека;

2) наука, исследующая язык;

3) учение о познаваемости мира;

4) учение об устройстве мира

4. Предмет философии отражает в себе:

1) упорядоченность мира;

2) красоту мира.

3) полезность мира;

4) устройство мира

5. Философия объясняет мир с помощью:

1) мифологических образов; 3) рациональной аргументации

2) откровения; 4) математики.

6. Термин «философия» означает:

1) рассуждение;

2) компетентное мнение

3) профессиональную деятельность;

4) любовь к мудрости

7. Ответы на философские вопросы ищут в:

1) религиозных верованиях; 3) доводах и умозаключениях

2) мифологических представлениях; 4) божественном откровении.

Основные понятия и предмет философии

Вариант № 2

1. К вечным философским вопросам относятся

1) каковы точные размеры вселенной?

2) какова родословная славян?

3) из каких элементов состоит живая клетка?

4) в чем смысл жизни?

2. Выберите суждение, наиболее полно определяющее суть философии:

1) философия – разумное миропонимание

2) философия – это богом данное мировоззрение;

3) философия – это истинное мироощущение;

4) философия – это специфическое мировосприятие.

3. Философия и наука в своих истоках опирались на:

1). мифологию и религию

2) магию и науку

3). технологию и науку

4) религию и магию

4. Философия – это

жажда мудрости

тяга к мудрости

стремление к мудрости

любовь к мудрости

5.Одна из основных функций философии:

методологическая

диагностическая

онтологическая

конструктивная

6.Первым ввел термин философия:

1) Сократ

2) Диоген

3) Пифагор

4) Платон

7.Первые философские знания зародились:

1) в странах Древнего Востока

2) в Европе

3) в Африке

4) в Риме

5. Анализ урока и выставление оценок (5 мин)

6.Домашнее задание: Работа над таблицей «Функции философии».Конспект.

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Целью создания данного методического пособия является актуализация темы «Философия, ее предмет и функции», создание базы для дальнейшего изучения дисциплины, формирование устойчивого интереса к философским проблемам. Создание оптимальных условий не только для усвоения обучающимися определенной суммы знаний, но и для развития их личности, их познавательных и творческих способностей.

Основу занятия составляет развивающий тип обучения, в частности - проблемное обучение.

Потребность в проведении проблемного занятия объясняется целым рядом

причин:

1. Во-первых, проблемный подход позволяет формировать системное

логическое мышление.

2. Во-вторых, обучающиеся вовлекаются в поиск самостоятельных ответов на поставленные вопросы, решение познавательных задач, на проверку

выдвинутых гипотез, формируются навыки самостоятельной учебной

деятельности.

Содержание проблемного занятия представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе их решения обучающиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательная мотивация.

Схема проблемного обучения выглядит следующим образом:

постановка преподавателем проблемной задачи;

ориентирование обучающегося на поиск неизвестного;

осознание и разрешение учащимся поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки;

применение обучающимся знаний для решения конкретных задач.

Такая схема принципиально отличается от широко распространенного репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения. Таким образом, в основе проблемного преподавания должна лежать проблема.

В процессе проблемного обучения используются методы различного уровня сложности. Это позволяет, с одной стороны, дифференцированно подходить к изучению различных тем исторического курса, а с другой - работать с учащимися, имеющими различный уровень подготовленности. Эти методы имеют многоярусную систему.

Материал занятия содержит подходы так же:

- личностно-ориентированный подход как дидактическую основу обучения,

- коммуникативно-когнитивныйподход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам,

- компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

Реализация подходов преподавания философии на данном занятии.

При реализации личностно-ориентированногоподхода максимально используются индивидуальные возможности обучающихся, как в условиях коллективной работы на занятиях, так и самостоятельной внеаудиторной работы и определяются три вида индивидуализации:

- индивидная,

- субъектная,

- личностная.

Для достижения целей индивидной индивидуализации разработаны дифференцированные задания.

Цель субъектной индивидуализации – развитие индивидуального стиля учебной деятельности - достигается на занятии с помощью работы с раздаточным материалом.

Коммуникативно-когнитивныйподход – стратегия, моделирующая общение, направленное на создание психологической готовности к общению, на сознательное осмысление материала.

Коммуникативное задание предлагает обучающимся вопросы для обсуждения, причём, обучающиеся не только делятся информацией, но и оценивают её.

Основной критерий коммуникативного подхода – самостоятельный отбор и анализ материала для оформления своих мыслей.

В этом подходе хорошо мотивировано использование Интернета:

его цель – заинтересовать посредством накопления и расширения знаний и опыта.

Концепция компетентностного образования предполагает формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, позволяющих решать проблему образования, когда обучающиеся овладевают теоретическим набором знаний для решения конкретных задач.

Приложение 3

КАРТА САМОКОНТРОЛЯ

ГРУППА----------------------------------------

ТЕМА---------------------------------------------

Приложение 4

Эталоны ответов к тесту

Приложение 5

таблица для заполнения

проблемный вопрос: «Является ли философия наукой?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286725-proishozhdenie-filosofij-filosofija-kak-nauka