Повышение качества организации воспитательной работы в исправительных учреждениях на примере кгкоу «Школа 1»

Куцарева Татьяна Владимировна

Учитель истории и обществознания

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа № 1»

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА ПРИМЕРЕ

КГКОУ «ШКОЛА № 1»

Воспитание выступает одним из важнейших элементов и инструментов прогрессивного развития общества как непрерывного процесса смены поколений. Воспитание - это социально-педагогический процесс, поддерживающий развитие человека, общества и государства. Любое общество, выстраивая воспитательную систему, стремится построить процесс с ориентацией на достижение определенного идеала; то есть того образа человека, который имеет приоритетное значение для данного общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях; этот нравственный идеал представляет собой высшую цель воспитания, именно он выполняет интегрирующую функцию по отношению к самым разным составляющим воспитательного процесса.

В связи с тем, что начиная с последнего десятилетия ХХ века приоритет в системе образования, был отдан почти полностью организации учебного процесса, воспитательная функция заметно ослабла. Несмотря на предпринятые в последние годы меры, эта функция еще до сих пор так и не восстановлена полностью.

Вхождение системы образования России в третье тысячелетие ознаменовано принятием трех программ: «Программы развития воспитания в системе образования России», государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы» и Федеральной целевой программы «Молодежь России (2011-2015 годы)» а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности. Принятие названных документов поднимает значение воспитательной работы на более высокий уровень.

Разработка и принятие «Программы развития воспитания в системе образования России» является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечения многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательных учреждениях всех типов. Программа определяет цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, а также первоочередные меры, связанные с развитием воспитательной практики образовательных учреждений.

Утверждение данной Программы явилось нормативной основой для создания в учебных заведениях воспитательных структур и позволило в соответствии с ее положениями формировать системы воспитательной работы, охватывающие учебный процесс и внеучебную деятельность.

"Программа развития воспитания в системе образования России" начинается со слов: "Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства". Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

Для успешного функционирования воспитательной системы нужен не только контроль, нужно так же планомерное отслеживание результативности всей воспитательной работы. Основная трудность оценки качества воспитательной работы это недостаточная разработанность критериев и показателей этой работы. Данные проблема обусловила выбор темы нашего исследования.

Поэтому цель нашей работы: теоретически изучить проблему качества организации воспитательной работы и на основе эмпирического исследования выявить возможные направления совершенствования оценки качества воспитательной работы.

Объект исследования: качество организации воспитательной работы.

Предмет исследования: критерии и показатели как основа системы оценивания качества организации воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: конкретизация критериев и показателей качества организации воспитательной работы приведет к повышению объективности оценки этой работы, получению всесторонней, полной и валидной информации о состоянии системы воспитания в ОУ и будет способствовать эффективному выявлению направлений совершенствования воспитания.

Задачи:

Изучить сущность проблемы качества организации воспитательной работы.

Определить совокупность критериев и показателей оценки качества организации воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Выявить возможности контроля как инструмента оценивания организации качества воспитательной работы.

Проанализировать критерии качества организации воспитательной работы КГКВСОУ Вечерняя школа 1

Определить направления совершенствования оценки качества организации воспитательной работы.

Исследование проводилось на базе КГКВСОУ Вечерняя школа № 1

Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение, анализ результатов деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическое значение: выделенные критерии и показатели, а так же направления оценки качества организации воспитательной работы могут быть использованы в среде управления воспитательными системами образовательных учреждений руководителями, заместителями директоров по воспитательной работе, классными руководителями.

База исследования:КГКВСОУ Школа № 1

Таким образом, актуальность и необходимость оценки качества воспитательной работой обусловлены несколькими факторами:

- глубиной, масштабностью и сложностью задач модернизации российского образования;

- коренными изменениями во многих сферах духовной жизни российского общества;

- целесообразностью реализации новых концептуальных взглядов по проблемам воспитания гражданственности, патриотизма, гуманизма;

- трансформацией российского социума, переходом к рыночным отношениям, процессом демократизации;

- снижением воспитательного потенциала школы в процессе реформирования общества;

- гуманизацией и гуманитаризацией научно-педагогического процесса.

Среди проблем, имеющих место в организации воспитательной работы, можно выделить следующие: отставание методов обучения и воспитания от требований времени и запросов практики; низкую заинтересованность преподавателей в организации внеучебной деятельности; преобладание ситуативного подхода в организации воспитательной работы;

В своей работе мы определили совокупность критериев и показателей оценки качества организации воспитательной работы. Она включает в себя два направления. Первое - это оценка ресурсной обеспеченности воспитательной работы, которая включает в себя критерии: документальное обеспечение воспитательной работы; методическое обеспечение воспитательной работы; реализация содержания воспитательной работы. Второе направление – это качество воспитательной работы (уровень воспитанности класса; успеваемость/качество облученности; результаты участия в различных конкурсах; посещаемость в классе; авторские программы по проблеме воспитания). На наш взгляд такая система критериев наиболее полно и объективно, позволит провести оценку качества организации воспитательной работы.

Неотъемлемой частью сложного процесса оценки качества организации воспитательной работы является контроль, в особенности контроль внутришкольный. Возможности внутришкольного контроля позволят эффективно оценить качество организации воспитательной работы только тогда, когда он будет регулярным, систематическим, действенным и гласным.

Разнообразие форм контроля позволяет организовать достаточно оптимальную обратную связь и обеспечить наибольшую устойчивость системы управления качеством организации воспитательной работы.

Но при всем многообразии предлагаемых форм критериев и показателей, остается вопрос о целесообразности некоторых из них. Проанализировав литературу, мы видим, что нет четких критериев, которые отражали бы всю глубину воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями. Поэтому, мы считаем, что разработка и систематизация этих критериев приведёт к повышению качества и контролю за организацией воспитательной работы.

Одним из ключевых моментов является систематизация и конкретизация критериев и показателей оценки качества воспитательной работы. Поэтому мы выделили три основных направления совершенствования качества воспитательной работы:

1. Разработка наиболее конкретных критериев оценки квалификации преподавательского состава в области воспитания.

2. Разработка критериев отражающих процесс работы по формированию и развитию духовно-нравственного воспитания учащихся.

3. Разработка критериев оценивающих важнейшие стороны, свойства, качества личности учащегося.

С другой стороны, если рассматривать технологическую сторону этого процесса необходимо:

1. конкретизировать критерии и показатели, которые могли бы просматриваться во всех воспитательных мероприятиях;

2. разработать четкий алгоритм контроля, как основного мониторингового средства.

Поэтому ключевым моментом нашей работы была попытка систематизировать критерии и принципы оценки качества воспитательной работы и с их помощью повысить качество организации воспитательной работы Вечерней школы № 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286916-povyshenie-kachestva-organizacii-vospitatelno