Основные причины школьной неуспеваемости

Основные причины

школьной неуспеваемости.

Под школьной дезадаптацией понимают несоответствие личности школьника условиям обучения. Школьная дезадаптация ребёнка определяется на основе нескольких критериев:

Неуспешность в обучении по программам, соответствующим его возрасту;

Нарушения эмоционально- личностного отношения к обучению, учителям и жизненной перспективе, связанной с учёбой;

Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения в виде антидисциплинарных поступков.

Одним из главных проявлений школьной дезадаптации является школьная неуспеваемость, которую определяют как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности.

Выделяют три группы факторов, влияющих на возникновение школьной неуспеваемости.

1.Нейрофизиологические факторы:

неравномерность развития психических функции

неврологическая симптоматика

отклонения в работе органов чувств

2.Педагогические факторы:

стиль родительского воспитания

характиристики школьной среды

пробелы в дошкольной подготовке

3. Психологические факторы:

несформированность процессов саморегуляции

недостаточность мотивации

нарушения в сфере межличностных отношении

На практике все названные факторы могут сочетаться друг с другом.

Углубленная диагностика помогает определить главную причину школьной неуспеваемости, чтобы сделать психолого-педагогическую коррекцию максимально эффективной.

Анализ ошибок

по тетрадям

Анализируя ошибки, допушенные учеником, можно обнаружить закономерности их возникновения и поменять механизмы трудностей, мешающих правильному усвоению материала по одному или нескольким предметам. Кроме того, исправления , внесённые учителем ,указывают на характер его требований, предъявляемых к школьнику, что также необходимо учитывать при психологической коррекции трудностей обучения.

Чем младше школьник , тем менее дифференцированы его знания. Поэтому коррекции должны подвергаться не отдельные ошибки (эта задача учителя), а особенности психических функций и их связи между собой.

Анализ ошибок по школьным тетрадям следует вести по нескольким направлениям.

1.Общий вид работы. Данный критерий учитывает количество ошибок и соблюдение требований к оформлению работы: как школьник располагает её на листе, соблюдает ли границы полей, отступы в начале абзацев, имеются ли тенденции к микрографии или макрографии в конце строк или слов.

2.Динамика ошибок. Следует обращать внимание на то, зависит ли количество ошибок от новизны и сложности темы, от времени выполнения работы (дня,недели,четверти,года).

3.Определение типа ошибок. На этом этапе психолог относит имеющиеся ошибки к различным категориям. Можно условно выделить несколько основных типов:

прострнственные- связаны с неверной ориентацией в пространстве букв и цифр, неправильным восприятием разрядного строения числа;

речевые- связаны с неправильным слуховым восриятием слов или их неверным употреблением;

смысловые- возникают из-за непонимания или непрочного усвоения учебного материала;

регуляторные- ошибки, связанные с недостаточностью произвольной регуляции и контроля за собственной деятельностью, к которым относятся недописывания слов, пропуски букв и слов, описки и.т.д;

нейродинамические- к ним можно отнести любые ошибки;аналогичные описанным выше, но возникающие по причине утомления или кратковременного снижения работоспособности;

4.Выделение доминирующего типа ошибок. Имеет смысл устанавливать иерархическую связь между ошибками, определяя, какие из них являются основными. а какие- лишь следствием первых.

Выступление подготовила Иванова О.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28731-osnovnye-prichiny-shkolnoj-neuspevaemosti