Опытно экспериментальная работа по сенсорному развитию дошкольников

Опытно – экспериментальная работа по сенсорному развитию «Дидактические игры в формировании сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста»

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 218»

Заводского района г.Саратова

Старший воспитатель: Круть Татьяна Викторовна

Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. В своей работе я дала характеристику овладения сенсорными процессами через дидактические игры в младшем дошкольном возрасте (ощущения, восприятия). Поставленные перед собой задачи: обогащать знания детей разнообразными сенсорными впечатлениями через дидактическую игру, побуждать их выполнять действия, направленные на совершенствование восприятия: учитывая различные сенсорные свойства и качества предметов, занятия с дидактическими игрушками, проведение дидактических игр способствовали развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки. Эти задачи я решала через дидактические игры и занятия с дидактическими игрушками.

Значение сенсорного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Так как сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания так или иначе, воспринимает окружающую действительность. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь - то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

Начиная с раннего возраста основное место в сенсорном воспитании детей занимают дидактические игры. Дидактические игры помогают не только активизировать речь детей, но и осуществлять постепенный переход от привычной для ребенка деятельности к игровой, помогают сделать этот переход более незаметным, безболезненным. В дидактических играх необходимо использовать демонстрационный материал, раздаточный материал и различные игрушки. По числу участников важно дидактические игры разделять на коллективные, групповые и индивидуальные.

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью, вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что воспитатель не развивает целенаправленного восприятия.

Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость; звуки, издаваемые каким – либо предметом воспринимает наше ухо.

В дошкольном возрасте развитие ощущения происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами. Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления: ребенок в раннем возрасте уже начинает различать форму предметов, их величину и цвет. В связи с этим иногда считают, что достаточно лишь направить внимание детей на тот или иной предмет, а рассмотреть его они смогут сами. Но это не так: дети, как правило еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы, подмечать в них характерные черты. И причина не в том, что ребенок невнимателен. Ребенок действительно может воспринимать очень поверхностно, но невнимательность часто зависит от неумения всматриваться, вслушиваться. Внимание значительно возрастает в тех случаях, когда человек воспринимает с какой – то целью, ради чего – то. И надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.

Хорошо известно, что знания полученные словесным путем и не подкрепленные чувственным ответом, неясны, неотчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, конструкция, звучание, запах и т.д). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заменить характеризующие его свойства, как бы выделить из предмета.

Ребенок воспринимая выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это не признаки, которые ему невольно бросаются в глаза: далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Наблюдения, связанные с дидактическими играми отличаются и запоминаются в первую очередь специфические признаки и свойства явлений.

Для воспитателя очень важно осознать основные принципы осуществления сенсорного воспитания, органическую связь его с другими сторонами воспитания и обучения.

Я поставила перед собой следующие задачи:

Обогащать знания детей разнообразными впечатлениями при помощи игр.

Побуждать детей выполнять действия, направленные на совершенствование восприятия, учитывая различные свойства и качества предметов.

Занятия с дидактическими игрушками, способствующие развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки.

Наблюдая за детьми младшего возраста наблюдаю за уровнем сенсорного развития. У многих дошкольников наблюдается задержка сенсорного развития: не различают цвет, величину, форму предметов. Выяснив такие факты я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Внедрение новых подходов к решению проблемы личностного развития детей младшего возраста вы системе дидактических игр по ознакомлению детей с окружающим миром.

Разработать и использовать дидактический материал, используемый в играх, на занятиях и в повседневной жизни.

Сотрудничество с родителями по данной теме.

Для достижения хороших результатов в работе, я постаралась создать в группе мирную, доброжелательную игровую обстановку. Пирамидки, бусы, шнуровки всегда под рукой и всегда доступны. В игрушечной парикмахерской набор шампуней с разноцветными крышечками. Основная задача состоит в том, чтобы с помощью игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задачи на подбор, сходство и различие (соотнесение, группировка, сортировка). Трудно переоценить значение первых предметных игр малышей с матрешками, втулками, кольцами, шариками, пирамидками. Они входят в дидактическую систему, связанную с обучением ребенка, умением ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. В процессе работы я учла что дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малыша, но и учат мыслить. В таких действиях, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов. Дидактические игрушки выполняют еще одну важнейшую задачу: они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, развивают мелкую моторику пальцев.

Все это дает возможность побуждать малышей к мыслительной деятельности, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые показаны воспитателем. Это развивает память запоминание, узнавание и воспроизведение.

Для организации игр и занятий я подготовила материал:

- Игрушки для нанизывания (втулки, шары), имеющие сквозное отверстие, эти предметы я предлагаю детям для составления различных пирамид.

- Игрушки, предназначенные для прокатывания; а также выполнения действий на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине, форме (геометрические тела: кубы, призмы, кирпичики).

- Игрушки, состоящие из геометрических тел – вкладышей. Это разноцветные кубы, цилиндры, полусферы, предназначенные для складывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных различных по форме башенок, а также подборка предметов по цвету, форме, величине. Занятия с данными предметами способствуют развитию ориентировки в пространстве.

- Игрушки народные сборно – разборные (матрешки, яйца). Подобранные по цвету, форме, величине, я их использую . для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

5. Игрушки сюжетные, небольшого размера (куклы, машины, елочки, овощи, фрукты), а также предметы, подобранные по определенным признакам: цвету, форме, величине.

На занятиях дети действуют с предметами, относительно сложной формы (матрешки, кубы, шары), различной окраски. Эти игрушки учат детей видеть многообразие окружающей действительности, действовать рационально от особенностей предмета. Например, если предложить ребенку шар в руки, он накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и невольно уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, кончики пальцев фиксируют грани. А полые предметы дети берут иначе, они складывают пальцы щепотью и опускают в полое пространство игрушки. Важно научить детей прокатывать с лотка шарики, нанизывать кольца на стержень, вставлять втулочки (цилиндрические), с вложенными в нее лентами, шарами, не слишком мелкими, чтобы ребенок не мог их проглотить. Учу детей вкладывать меньший предмет в больший.

Показываю, как можно разобрать, а потом собрать игрушку, состоящую из двух, трех частей (матрешка, пирамидка). Обучаю детей выбирать предметы по размеру, соответственно называю «большой», «маленький», а затем ввожу слово «поменьше», «побольше». Описанные некоторые виды занятий с дидактическими игрушками способствуют разностороннему развитию ребенка, воспитывают умственно и эстетически, приучают к усидчивости, а также тренируют волю, формируют способность действовать в коллективе сверстников. Продуманная, хорошо организованная работа, с детьми позволяет им проявлять творческие способности, как в дидактических играх, на занятиях, так и в свободной деятельности.

В работе я использую основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (т.е. количество игр и степень их сложности) в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Сначала для занятий использую более простые игры:

К середине учебного года перехожу к более сложным дидактическим задачам:

Разрабатываю дидактическую игру я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый малыш участвовал в ней. Игровые действия малышей стимулируют их память, активность. К концу года могу отметить, что дети охотнее играют вместе, могут договориться об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Я стараюсь перевести в совместную игру все занятия, которые проводятся в помещении групповой комнаты.

Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста.

Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

Используемая литература

Венгер Л. А. Воспитание способности к наглядному и пространственному моделированию // Психология дошкольника.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004

Венгер Л.А., Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание — 2002 № 3 –

Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008.

Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, — К., Рад.школа, 2007.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, — М., Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.

Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошко­льников. — Минск, 2007.

Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2005.

Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001

Шиффман Харви Ричард. Ощущение и восприятие: Пер. с англ./Х.Р. Шиффман.-5-е изд.-СПб.:Питер,2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287715-opytnojeksperimentalnaja-rabota-po-sensornom